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心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。情，是语文教学的灵魂。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键”。由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以快乐的情绪积极主动的学习，达到完成教学目标、增强教学效果的目的。 叶圣陶也指出，语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。” 而情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，不但能激发学生学习兴趣，还能使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力，且能拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。
作为一名语文教师，我们不仅仅是观文者，更要做讲文者。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悅、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验，把一篇作品讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，做到“披文以入情”， “语文以入情”，以“情”再现课文的意境、形象、氛围，以“情”激发学生的创造思维，这将有助于学生“沿波讨源”。
在教学中，我是从以下几个环节对学生进行情感教育的：
一、导入新课时渗透情感，以情引情，拨动心弦
导语作为教学课程的第一个环节，不但可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，还能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。
例如，在教学《我的母亲》这一课时，我设计了这样一段导入语：同学们，之前我们学习了一首孟郊所写的赞美母爱的唐诗《游子吟》，同学们还能背出这首古诗吗？这首诗，写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心有具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。凡是看过电影《妈妈再爱我一次》的人，无不潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》唱出了无数孩子的心声。是呀！母亲的爱，就像黑夜里的一盏明灯，给我们带来一片光明。母亲的爱，就像雨天里的一把伞，给我们带来一方晴空。今天，就让我们就跟随我国著名作家胡适先生，一起走进《我的母亲》，去聆听那段关于母爱的动人而故事。
二、深挖教材内涵，移情动情，陶冶学生情感
不论是“情绪激昂”“兴高采烈”，还是“寂静无声”“悲凉凄苦”，选入教材的这些作品都属情文并茂的精品，他们从不同的角度地或明或暗地表达着一定的情感因素，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，引导学生去分析、理解、品味、鉴赏，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”
在教学余光中的《乡愁》一课时，我首先引导学生分析：诗中作者借助邮票、船票、坟墓，海峡这四个意象，感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。通过一些课文中的情感载体，学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动。
三、用深情的语言打动学生心灵，激发情感
古人云：“情乎于辞。”良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此，语文教师在授课时，应饱含热情，力求用最简洁明了的语言，绘声绘色、绘情绘景、生动形象地传达作者在作品中所要表达的思想感情。让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的兴趣，这样，学生才能变被动为主动，不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。
《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷竣如铁、热情如火，那悲壮、激昂的感情充满着字里行间。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤且饱含感情的朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。
再如《沁园春 雪》，上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。因此，教师要努力把平面的文章变为立体的形象，用一些特定的感情波澜，去诱发学生学习的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，。
于漪有一句口头禅：“教师的天职就是爱学生。”夏丐尊说：“没有情感，没有爱，就没有教育”。的确如此，作为一名语文教师，只有全身心地投入，在教学中不断渗透情感教育，才能上好每一节语文课，从而成为优秀的语文教师。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键”。由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以快乐的情绪积极主动的学习，达到完成教学目标、增强教学效果的目的。 叶圣陶也指出，语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。” 而情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，不但能激发学生学习兴趣，还能使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力，且能拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。
作为一名语文教师，我们不仅仅是观文者，更要做讲文者。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悅、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验，把一篇作品讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，做到“披文以入情”， “语文以入情”，以“情”再现课文的意境、形象、氛围，以“情”激发学生的创造思维，这将有助于学生“沿波讨源”。
在教学中，我是从以下几个环节对学生进行情感教育的：
一、导入新课时渗透情感，以情引情，拨动心弦
导语作为教学课程的第一个环节，不但可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，还能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。
例如，在教学《我的母亲》这一课时，我设计了这样一段导入语：同学们，之前我们学习了一首孟郊所写的赞美母爱的唐诗《游子吟》，同学们还能背出这首古诗吗？这首诗，写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心有具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。凡是看过电影《妈妈再爱我一次》的人，无不潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》唱出了无数孩子的心声。是呀！母亲的爱，就像黑夜里的一盏明灯，给我们带来一片光明。母亲的爱，就像雨天里的一把伞，给我们带来一方晴空。今天，就让我们就跟随我国著名作家胡适先生，一起走进《我的母亲》，去聆听那段关于母爱的动人而故事。
二、深挖教材内涵，移情动情，陶冶学生情感
不论是“情绪激昂”“兴高采烈”，还是“寂静无声”“悲凉凄苦”，选入教材的这些作品都属情文并茂的精品，他们从不同的角度地或明或暗地表达着一定的情感因素，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，引导学生去分析、理解、品味、鉴赏，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”
在教学余光中的《乡愁》一课时，我首先引导学生分析：诗中作者借助邮票、船票、坟墓，海峡这四个意象，感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。通过一些课文中的情感载体，学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动。
三、用深情的语言打动学生心灵，激发情感
古人云：“情乎于辞。”良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此，语文教师在授课时，应饱含热情，力求用最简洁明了的语言，绘声绘色、绘情绘景、生动形象地传达作者在作品中所要表达的思想感情。让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的兴趣，这样，学生才能变被动为主动，不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。
《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷竣如铁、热情如火，那悲壮、激昂的感情充满着字里行间。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤且饱含感情的朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。
再如《沁园春 雪》，上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。因此，教师要努力把平面的文章变为立体的形象，用一些特定的感情波澜，去诱发学生学习的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，。
于漪有一句口头禅：“教师的天职就是爱学生。”夏丐尊说：“没有情感，没有爱，就没有教育”。的确如此，作为一名语文教师，只有全身心地投入，在教学中不断渗透情感教育，才能上好每一节语文课，从而成为优秀的语文教师。