论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对高职教育的分析，并结合对Photoshop课程教学现状的研究，指出传统教学方式的不足之处，并根据相关专业的特点，总结出课程具体的改革方向，用以解决学生对课程缺乏兴趣等一系列问题，为实现应用型人才的培养目标提供了新思路。
关键词： 高职；教学；改革；创意
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0051-01
隨着当代科技的进步与经济的发展，培养具有综合职业素质的技能型人才成为高职教育的重要组成部分。Photoshop课程是高职设计类专业开设的一门专业基础课。需要教师在教学过程中不断进行改革与创新，让教学成果得到进一步的发展。
1 高职教育的特点
高职教育不等同于大学教育，它是以适应就业需求，造就高素质技术应用型人才为目标。这一类人才是社会财富的直接创造者、社会运行中的具体执行者，要具备较强的执行能力与解决问题的实际能力。因此在培养过程中，实践与职业综合能力的培养至关重要。[1]
在学习内容的制定方面，高职教育秉承与工作岗位紧密接轨，大多数高职院校都在推行“项目化”与“订单式”培养，以工作过程的知识为根本，根据用人单位对人才引进的具体要求来制定课程方向，解决学生的实际就业问题。[2]
2 Photoshop课程的教学现状及问题
Photoshop广泛利用在各个设计领域中，我国在引入该软件后，各大高校陆续为相关专业开设了Photoshop课程，并设定为专业基础课程。以笔者所在的学校为例，数字媒体艺术设计专业课程开设的时间为专科一年级的第二学期，由于该阶段的学生已完成了前导课程的学习，如《造型基础》、《设计基础》、《图形创意》，对平面设计有了一定的认知与概念。因此课程的主要精力都集中在软件命令的操作和技巧的指导上。
同时，笔者根据对同类院校的调查发现，Photoshop课程在教学环节中还存在以下几点问题：
2.1 教学形式缺乏引导性。
目前Photoshop课程的教学形式仍以讲授为主，而学生只是一味的看、听、模仿，不能够激发学习的主动性。[3]结合课程的实际教学成果来看，多数教师过于依赖教材中的教学步骤，不会灵活变通，学生也只能被动灌输，无法有效的掌握，更谈不上运用自如。
2.2 教学效果缺乏创意性。
由于教学方法不完善，导致学生形成一种被动接受知识的模式，缺乏主动创新与探索的能力，只会死记硬背，对专业内容的深入学习不够。多半学生对Photoshop软件中的工具都会使用，课堂布置的案例也都能够完成，但只停留在最基础的操作层面，无法将所学的理论知识与实践相结合，进行更进一步的平面作品创作，最终上交的考核作品千篇一律、形式单一、缺乏个人特色、创意点不足。
2.3 教学资源缺乏针对性。
目前，Photoshop课程教材的选取普遍存在与相关专业无法匹配的问题，市面中大多数教材都是在讲解软件功能和操作命令，很难在案例中凸显专业特色。由于这些教材的局限性，造成了学生学习资源的匮乏，限制了专业技能的发展。同时，部分高职专业的学生对查找学习资源缺乏主动性，错失了更为宽广的学习机会，对职业发展不利。
3 Photoshop课程教学的改革
3.1 由被动变主动。
高职教育注重实践性，Photoshop课程需要突破传统的教学理念，可以尝试利用网络平台进行视频教学，让学生在课下自由安排时间完成基础的操作练习。在熟练掌握了软件操作的基础上，回归课堂，完成与专业相關的创意类项目作品制作。即时发现问题、解决问题，教师在整个过程中起到辅助性的作用。彻底的将教学方式从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”。
3.2 激发创意思维。
Photoshop软件的学习，在大多数学生眼中是一门极其枯燥乏味的课程，而学生对自身所掌握的熟练程度并不关注，积极性不高，直接影响了课程的教学效果。创意思维是培养设计类人才的核心，Photoshop作为一门专业基础课，在培养方案中起到了先导性的作用，因此更不能与创意思维相脱节，应该让学生尽早的进入到创意思维意识的提高环节中。
首先，应在教学中多安排具有创意效果的操作案例，指导学生利用网络收集素材，形成创意资料库的积累，提高创作能力以及艺术鉴赏能力。其次，教师在案例的讲解上应注重创作者设计理念与设计方法的分析，交给他们一种正确的创意构思方法。最后，在课堂上鼓励学生之间的互相交流，相互之间进行指点评价，共同努力共同进步。
4 结语
总之，为了更有效的增强高职教学的发展，需要教师不断的在教学过程中积极探索，敢于创新教学方法，在保留传统教学精髓的基础上，对不足之处加以弥补。Photoshop课程教学的改革可以有效的提高学生对相关专业的兴趣及学习的主动性，能够快速的推进学生的创意精神和实践能力，对实现高职教育培养应用技能型人才这一目标具有积极的作用。
参考文献
[1]王媛.高职教育的实践教学体系研究[D].河北.河北工业大学.2008
[2]宋馥莉. 浅谈高职院校计算机基础教学改革[J]. 河南职工医学院学报， 2011，（12）：769-770.
[3]张华.设计专业平面软件课程模式改革研究[J].当代教育理论与实践，2014，（8）：55-56.
作者简介：赵唯（1989.06-）女，汉族，陕西西安人，硕士，西京学院，助教，研究方向：数字媒体艺术设计。
关键词： 高职；教学；改革；创意
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0051-01
隨着当代科技的进步与经济的发展，培养具有综合职业素质的技能型人才成为高职教育的重要组成部分。Photoshop课程是高职设计类专业开设的一门专业基础课。需要教师在教学过程中不断进行改革与创新，让教学成果得到进一步的发展。
1 高职教育的特点
高职教育不等同于大学教育，它是以适应就业需求，造就高素质技术应用型人才为目标。这一类人才是社会财富的直接创造者、社会运行中的具体执行者，要具备较强的执行能力与解决问题的实际能力。因此在培养过程中，实践与职业综合能力的培养至关重要。[1]
在学习内容的制定方面，高职教育秉承与工作岗位紧密接轨，大多数高职院校都在推行“项目化”与“订单式”培养，以工作过程的知识为根本，根据用人单位对人才引进的具体要求来制定课程方向，解决学生的实际就业问题。[2]
2 Photoshop课程的教学现状及问题
Photoshop广泛利用在各个设计领域中，我国在引入该软件后，各大高校陆续为相关专业开设了Photoshop课程，并设定为专业基础课程。以笔者所在的学校为例，数字媒体艺术设计专业课程开设的时间为专科一年级的第二学期，由于该阶段的学生已完成了前导课程的学习，如《造型基础》、《设计基础》、《图形创意》，对平面设计有了一定的认知与概念。因此课程的主要精力都集中在软件命令的操作和技巧的指导上。
同时，笔者根据对同类院校的调查发现，Photoshop课程在教学环节中还存在以下几点问题：
2.1 教学形式缺乏引导性。
目前Photoshop课程的教学形式仍以讲授为主，而学生只是一味的看、听、模仿，不能够激发学习的主动性。[3]结合课程的实际教学成果来看，多数教师过于依赖教材中的教学步骤，不会灵活变通，学生也只能被动灌输，无法有效的掌握，更谈不上运用自如。
2.2 教学效果缺乏创意性。
由于教学方法不完善，导致学生形成一种被动接受知识的模式，缺乏主动创新与探索的能力，只会死记硬背，对专业内容的深入学习不够。多半学生对Photoshop软件中的工具都会使用，课堂布置的案例也都能够完成，但只停留在最基础的操作层面，无法将所学的理论知识与实践相结合，进行更进一步的平面作品创作，最终上交的考核作品千篇一律、形式单一、缺乏个人特色、创意点不足。
2.3 教学资源缺乏针对性。
目前，Photoshop课程教材的选取普遍存在与相关专业无法匹配的问题，市面中大多数教材都是在讲解软件功能和操作命令，很难在案例中凸显专业特色。由于这些教材的局限性，造成了学生学习资源的匮乏，限制了专业技能的发展。同时，部分高职专业的学生对查找学习资源缺乏主动性，错失了更为宽广的学习机会，对职业发展不利。
3 Photoshop课程教学的改革
3.1 由被动变主动。
高职教育注重实践性，Photoshop课程需要突破传统的教学理念，可以尝试利用网络平台进行视频教学，让学生在课下自由安排时间完成基础的操作练习。在熟练掌握了软件操作的基础上，回归课堂，完成与专业相關的创意类项目作品制作。即时发现问题、解决问题，教师在整个过程中起到辅助性的作用。彻底的将教学方式从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”。
3.2 激发创意思维。
Photoshop软件的学习，在大多数学生眼中是一门极其枯燥乏味的课程，而学生对自身所掌握的熟练程度并不关注，积极性不高，直接影响了课程的教学效果。创意思维是培养设计类人才的核心，Photoshop作为一门专业基础课，在培养方案中起到了先导性的作用，因此更不能与创意思维相脱节，应该让学生尽早的进入到创意思维意识的提高环节中。
首先，应在教学中多安排具有创意效果的操作案例，指导学生利用网络收集素材，形成创意资料库的积累，提高创作能力以及艺术鉴赏能力。其次，教师在案例的讲解上应注重创作者设计理念与设计方法的分析，交给他们一种正确的创意构思方法。最后，在课堂上鼓励学生之间的互相交流，相互之间进行指点评价，共同努力共同进步。
4 结语
总之，为了更有效的增强高职教学的发展，需要教师不断的在教学过程中积极探索，敢于创新教学方法，在保留传统教学精髓的基础上，对不足之处加以弥补。Photoshop课程教学的改革可以有效的提高学生对相关专业的兴趣及学习的主动性，能够快速的推进学生的创意精神和实践能力，对实现高职教育培养应用技能型人才这一目标具有积极的作用。
参考文献
[1]王媛.高职教育的实践教学体系研究[D].河北.河北工业大学.2008
[2]宋馥莉. 浅谈高职院校计算机基础教学改革[J]. 河南职工医学院学报， 2011，（12）：769-770.
[3]张华.设计专业平面软件课程模式改革研究[J].当代教育理论与实践，2014，（8）：55-56.
作者简介：赵唯（1989.06-）女，汉族，陕西西安人，硕士，西京学院，助教，研究方向：数字媒体艺术设计。