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在作文教学中如何培养学生的创新能力呢，在此我想谈点看法。
一、在审题立意中培养学生的创新能力。
在立意中培养学生的创新能力是在作文教学中培养学生创新能力的重要方法。创造性思维包括发散思维和聚合思维两种形式，其中发散思维是创造性思维的主要成分。在立意中培养学生的创新能力，基本的方法是培养学生发散思维法，即让学生从角度的多方面进行思考，从而选取最佳立意。在此谈谈有关议论文的审题立意中应加强学生发散思维能力的培养的问题。
【文题1】阅读下面材料，写一篇不少于600字的议论文。
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌。声振林木，响遏行云。薛谭谢求飞返，终身不敢言归。
在引导学生根据这则材料进行审题立意时，我们首先应指导学生发散思维。引导学生从不同角度分析，便可以确立①学习忌自满。②有错就改值得提倡。③“终不言归”不利于进步等几种观点。从以上的分析我们可以看出，从这则材料中，我们至少可以分析出三种不同的观点。在指导写作某些议论文时，首先要引导学生发散思维，然后再引导学生选择最适合自己写作的角度进行写作，从而发挥出自己应有的水平。
指导学生逆向思维，也是培养学生创新能力的一种基本方法。逆向思维是学生创新思维中比较特殊的思维形式。这种思维方式是与采用常人相反的思维形式进行思维。学生在作文中有时也会运用到这种思维形式。
【文题2】仔细分析下面的材料，联系实际写一篇议论文。
西施病心而颦其里，其里之丑人见之而美之，归亦捧心而颦其里。里之富人见之，闭门而不出；贫者见之，挈妻子而走。（《庄子》）
对于这则材料的立意，一般人都认为：“东施机械模仿不足取”，她的机械模仿是比原来更丑了，但她的愿望是好的，大胆模仿，不怕嘲笑的精神在我们从事一些活动时是值得提倡的。如果我们从东施大胆模仿，大胆实施的精神这一角度来分析，就会推陈出新，得出新的结论。
二、引导学生在选材中创新。
作文时在选材中进行创新，也是应该要求学生做到的。在94年的高考作文中，就有学生选材比较新颖，有的同学写第一次修钟表，第一次学电脑，第一次当小老师等。但也有的学生选材缺乏新意，有的同学写第一次做饭，第一次洗衣服等内容，就显得比较枯燥。为了让学生在作文时有内容可写，可以让学生坚持写练笔、日记，注意搜集写作材料，这样学生在写作时，选材的余地就会越来越大。为了让学生得到更多的材料，我们要让学生养成积累材料的习惯。这种积累分三种，一是积累书面材料，让学生把写作时可能用到的材料随时记录下来，一是购买内有议论文论据材料的书籍，再一种就是识记一部分典型材料，这样就可以在考试时准确地运用材料。学生只有手头的材料多了，写作时才会有选择的余地。学生有了比较多的材料之后，要想创造性地选择材料，还必须要有较强的分析能力，学生能够多角度地深入挖掘材料的内蕴意义。这样学生才能不断挖掘出一些材料的新意。
三、感受生活，实践作文
所谓实践作文，就是让学生结合生活、学习等实践，写自己有亲身体验、有深刻感受的事物。实践是认识的来源，只有亲身体验，才能有感而发，所以我们必须重视学生的实践。但是，不同学生对同一实践内容的感受是不一样的，对某一活动有的学生感到有说不完的感想，而有的学生却感到无话可写。这是因为他们的观察、思考的能力存在差异。所以这时教师必须发挥点拨、指导的作用，善于引导学生发现生活中的闪光点，不断创造机会让学生留心观察生活，经常组织丰富多彩的活动让学生体验学习生活的快乐，并采用适当地评价方式对不同层次、不同水平的学生进行有效的评价，以促使其不断进步。这样，我们就会经常在作文中发现学生灵动的思想，天马行空的想像，丰富有趣的语言。学生的作文也就会不断地改头换面，不断地产生创新的火花。
四、展开联想，写作创新
联想是多角度创新思维品质的集中表现。自古以来联想让许多善于思考的人成为那个时代的精英。发明家布伦特因看到蜘蛛吊丝做网，巧妙地构思出了现在的吊桥；牛顿在苹果树下惊异于一个苹果落地，从而发现了著名的万有引力。由此可见由一事物到另一事情的联想效应是何等重要。那么在作文教学中，如何利用联想效应使学生的作文更富有新意呢？我通过实践得出以下几种方式：
1.假设中创新。学完课文之后，引导学生根据作者为读者留下的思维空间，推测课文中没有写出的事物，想像可能发生的事情，并大胆写出自己的设想。这样很容易激发学生写作的兴趣，学生会通过联想，写出颇有新意的佳作。
2.变形中思考。变形思考是培养学生联想思维能力的一种简单而又行之有效的方法。主要是通过对某一形象加以润色，使之成为贴近学生生活或者符合文章情境的新形象。方法主要有：扩大或缩小，增加或减少等。如对文章进行改写、扩写的练习，变换文章人称，结尾续编或习作扩充等。这些都可以使学生写出更富新意的文章来。
3.音乐中引思。一曲优美动听的乐曲，是一首流动的诗歌，也是一幅美好的图画。通过听音乐让学生写下听到的世界，会使他们在联想中完成情感上的飞跃、创造上的升华，达到培养学生创新思维品质的目的。
一、在审题立意中培养学生的创新能力。
在立意中培养学生的创新能力是在作文教学中培养学生创新能力的重要方法。创造性思维包括发散思维和聚合思维两种形式，其中发散思维是创造性思维的主要成分。在立意中培养学生的创新能力，基本的方法是培养学生发散思维法，即让学生从角度的多方面进行思考，从而选取最佳立意。在此谈谈有关议论文的审题立意中应加强学生发散思维能力的培养的问题。
【文题1】阅读下面材料，写一篇不少于600字的议论文。
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌。声振林木，响遏行云。薛谭谢求飞返，终身不敢言归。
在引导学生根据这则材料进行审题立意时，我们首先应指导学生发散思维。引导学生从不同角度分析，便可以确立①学习忌自满。②有错就改值得提倡。③“终不言归”不利于进步等几种观点。从以上的分析我们可以看出，从这则材料中，我们至少可以分析出三种不同的观点。在指导写作某些议论文时，首先要引导学生发散思维，然后再引导学生选择最适合自己写作的角度进行写作，从而发挥出自己应有的水平。
指导学生逆向思维，也是培养学生创新能力的一种基本方法。逆向思维是学生创新思维中比较特殊的思维形式。这种思维方式是与采用常人相反的思维形式进行思维。学生在作文中有时也会运用到这种思维形式。
【文题2】仔细分析下面的材料，联系实际写一篇议论文。
西施病心而颦其里，其里之丑人见之而美之，归亦捧心而颦其里。里之富人见之，闭门而不出；贫者见之，挈妻子而走。（《庄子》）
对于这则材料的立意，一般人都认为：“东施机械模仿不足取”，她的机械模仿是比原来更丑了，但她的愿望是好的，大胆模仿，不怕嘲笑的精神在我们从事一些活动时是值得提倡的。如果我们从东施大胆模仿，大胆实施的精神这一角度来分析，就会推陈出新，得出新的结论。
二、引导学生在选材中创新。
作文时在选材中进行创新，也是应该要求学生做到的。在94年的高考作文中，就有学生选材比较新颖，有的同学写第一次修钟表，第一次学电脑，第一次当小老师等。但也有的学生选材缺乏新意，有的同学写第一次做饭，第一次洗衣服等内容，就显得比较枯燥。为了让学生在作文时有内容可写，可以让学生坚持写练笔、日记，注意搜集写作材料，这样学生在写作时，选材的余地就会越来越大。为了让学生得到更多的材料，我们要让学生养成积累材料的习惯。这种积累分三种，一是积累书面材料，让学生把写作时可能用到的材料随时记录下来，一是购买内有议论文论据材料的书籍，再一种就是识记一部分典型材料，这样就可以在考试时准确地运用材料。学生只有手头的材料多了，写作时才会有选择的余地。学生有了比较多的材料之后，要想创造性地选择材料，还必须要有较强的分析能力，学生能够多角度地深入挖掘材料的内蕴意义。这样学生才能不断挖掘出一些材料的新意。
三、感受生活，实践作文
所谓实践作文，就是让学生结合生活、学习等实践，写自己有亲身体验、有深刻感受的事物。实践是认识的来源，只有亲身体验，才能有感而发，所以我们必须重视学生的实践。但是，不同学生对同一实践内容的感受是不一样的，对某一活动有的学生感到有说不完的感想，而有的学生却感到无话可写。这是因为他们的观察、思考的能力存在差异。所以这时教师必须发挥点拨、指导的作用，善于引导学生发现生活中的闪光点，不断创造机会让学生留心观察生活，经常组织丰富多彩的活动让学生体验学习生活的快乐，并采用适当地评价方式对不同层次、不同水平的学生进行有效的评价，以促使其不断进步。这样，我们就会经常在作文中发现学生灵动的思想，天马行空的想像，丰富有趣的语言。学生的作文也就会不断地改头换面，不断地产生创新的火花。
四、展开联想，写作创新
联想是多角度创新思维品质的集中表现。自古以来联想让许多善于思考的人成为那个时代的精英。发明家布伦特因看到蜘蛛吊丝做网，巧妙地构思出了现在的吊桥；牛顿在苹果树下惊异于一个苹果落地，从而发现了著名的万有引力。由此可见由一事物到另一事情的联想效应是何等重要。那么在作文教学中，如何利用联想效应使学生的作文更富有新意呢？我通过实践得出以下几种方式：
1.假设中创新。学完课文之后，引导学生根据作者为读者留下的思维空间，推测课文中没有写出的事物，想像可能发生的事情，并大胆写出自己的设想。这样很容易激发学生写作的兴趣，学生会通过联想，写出颇有新意的佳作。
2.变形中思考。变形思考是培养学生联想思维能力的一种简单而又行之有效的方法。主要是通过对某一形象加以润色，使之成为贴近学生生活或者符合文章情境的新形象。方法主要有：扩大或缩小，增加或减少等。如对文章进行改写、扩写的练习，变换文章人称，结尾续编或习作扩充等。这些都可以使学生写出更富新意的文章来。
3.音乐中引思。一曲优美动听的乐曲，是一首流动的诗歌，也是一幅美好的图画。通过听音乐让学生写下听到的世界，会使他们在联想中完成情感上的飞跃、创造上的升华，达到培养学生创新思维品质的目的。