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幼儿散文类图画书是用简洁、清新、淡雅的图画和凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、抒情或写景的儿童文学作品。
幼儿散文类图画书在内容上契合低幼文学“爱”“顽童”“自然”三大主题，形式上借助图画营造意境，具有画面美、语言美、意境美、主题美的特点。散文类图画书以其温暖亲切的情调，优美深邃的意境，富于浪漫、幽默、幻想、美感的艺术形式，以“润物细无声”的方式使幼儿产生丰富的联想和强烈的共鸣，从而获得审美体验。因此，开展散文类图画书阅读教学时，教师要重视对散文自身审美规律的把握，创设审美的情境，引导幼儿进行审美实践，获得审美愉悦感，发展阅读能力。
一、以美入境——分析绘本特点
松居直先生在《我的图画书论》中很形象地用“文×图”的艺术来描述图画书，从中可以看出图画书的价值绝不是简单的“文 图”，而是图文结合所构建出来的意义世界。散文类图画书以其清新、淡雅的图画展现色彩、构图的画面美，以其凝练、生动的语言展现词汇、句式的语言美，更为重要的是营造了“文×图”、图文协奏的意境美、主题美。在组织散文类图画书阅读教学活动前，首先要从画面、语言、意境、主题方面进行分析，建构图画书的意义。
（一）画面美
画面的美，美在其构图、形态、色彩、装帧等，散文类图画书的画面大多采用印象派画风，常常利用光影和色彩营造优美的意境。如《花园里有什么》以水粉画特有的介于不透明和半透明之间的质感，形成半旧的、斑驳的画面感，使人感觉亲切而随和。画风清新浪漫、淡雅通透；画面色彩丰富，绚丽多彩，大量使用绿色、黄色、红色表现大自然的美；表情刻画生动传神，植物生长栩栩如生；以跨页装帧的方式全景展现，延伸想象空间。又如《两朵白云》以纯蓝色的渐变为背景，跨页装帧，勾勒了一幅湛蓝、澄澈的天空图景，又用撕纸的技法表现云朵飘逸朦胧的美感，画风清新，淡雅又不失童趣。
（二）语言美
语言的美，美在其句式、修辞手法、结构等。散文类图画书的句式较为自由，不讲究对仗和前后对应，善用排比、顶针等修辞手法，结构不外显或以内隐线索的形式存在。如《张开大嘴打哈欠》以长短句相结合的方式，描绘各种事物与动物的主要特征及生活习性，并采用整句顶针的修辞手法，把不同事物和动物独有的特征及其生活习性上下联系起来，并无限延伸，以前后两个事物间的内在联系为内隐线索。又如《花园里有什么》大量采用排比句、疑问句、省略句，给孩子们留下想象的空间；采用拟人、比喻的修辞手法，拉近与孩子的距离；以“看得到”“看不到的”为线索，以“总—分—总”的结构展开叙述，“乱”中有“序”。
（三）意境美
意境美，美在其形神情理的统一、虚实有无的协调。散文类图画书所营造的意境美是形散神聚的自由美，是抒写性灵的抒情美，是心灵融通的内化美。如《风姐姐来了》描绘了风姐姐所到之处的各种变化，有自然界的变化，也有人们生活的变化，文风也犹如一缕风，吹到哪里，就写到哪里。然而，我们会发现，那个“我”始终在追逐和寻找着风姐姐，内心深处对风姐姐的渴盼跃然纸上。再细细品读，书中勾勒的那幅自然纯朴的乡村画卷，以及那藏在书角的隐秘数字，深深地透露着一种岁月积淀的年代感，作者对大自然的热爱以及对儿时美好生活的向往之情表露无遗。文风自由，感情真挚，意境悠远。
（四）主题美
主题美，美在其通过审美情感的升华，传达亲切温馨的“母爱”或端庄深邃的“父爱”的“爱”的主题；美在其通过描写动物、大自然、环境，传达“幽远率真”的“自然”主题；美在其以新奇的艺术形象、曲折的情节表现，传达奇颖狂放的“玩童”主题。如《张开大嘴打哈欠》以一列长长的小火车带着孩子们开启一段充满温馨和爱意的魔幻旅程，展现出儿童世界的新奇美妙，同时也传达了浓浓的母爱之情。如《花园里有什么》围绕“花园里有什么”这一线索，以幼儿的口吻生动形象地描绘了花园里各种看得见、看不见的事物，引导幼儿感受大自然的美、人与自然的和谐，体验发现的乐趣，萌发对大自然的热爱之情。
二、以理联境——解读核心经验
儿童作为图画书的阅读主体，对图画书意义的建构受其心理发展水平及语言发展特点的影响。在散文类图画书阅读教学中，教师在把握散文的审美规律的基础上，还要深谙儿童语言发展核心经验，了解当前儿童语言发展水平。儿童语言发展研究者从书面语言、文学语言、口头语言三个方面阐述了儿童语言发展的核心经验。鉴于散文类图画书的特点，教师可從文学语言经验这个侧重点解读儿童语言发展核心经验。
（一）文学语汇经验
文学语汇是文学作品中所运用的全部语词的总和，包括词汇、句式、修辞手法等。散文类图画书多采用记人、叙事、状物的描述性词汇，短句、长短句结合或整句的句式以及拟人、顶针等修辞手法。如《花园里有什么》用“淡淡的”“嫩嫩的”“痒痒的”等形容词，“挖”“躲”“藏”“停”“闻”等动词，形象生动地描绘了花园的美；采用“嘘——拉长耳朵仔细听”整句，形式整齐、音韵和谐，增强了气势；采用排比、拟人等修辞手法，描绘了一个灵动、富有生气的花园。
（二）文学形式经验
散文具有灵活多样的表现形式，联想自由而无拘束，但仍有一个内在的线索将所有材料有机地纳入一个结构之中，这就是散文形散而神不散的文体特征。如《花园里有什么》以花园里看得见的、看不见的事物为线索，把藏起来的、躲起来的、生长着的、听得到的、闻得到的、感受得到的各种事物串联在了一起，描绘了一幅生机盎然的美好图景，展现了花园里事物与周围环境之间的内在联系，传达出人与自然融合的美好。如《张开大嘴打哈欠》以前后两个事物间的内在联系为线索，采用首尾相接的方式将看似无关的事物联系在一起，展现了世间万事万物的独特之处和它们之间美妙的联系，传达出人与自然之间的和谐美。
（三）文学想象经验
幼儿“文学想象”的核心经验主要是指幼儿在学习和欣赏文学作品的过程中，能通过想象理解文学作品中的词汇，想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容，体会作品的情感和意境，初步根据文学作品创造性地想象出新的内容或情节。如在《花园里有什么》的阅读活动中，教师引导幼儿在日常活动“我身边的小花园”中观察身边花园，链接生活经验，缩短文学作品与幼儿的距离感；在集体活动一“花园里有什么”中，引导幼儿通过音乐、绘画情境营造优美意境，提升审美体验，切身感受和把握散文的情感；在集体活动三“我的花园”中，引导幼儿尝试按照散文中“嘘——拉长耳朵仔细听”的结构，用口头语言、动作等进行创造想象的完整仿编，多方面表达自己对花园美的想象和理解。 三、以境动情——获得审美体验
2～7岁儿童能对事物进行简单的推理判断，但思维的特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉也从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对认知对象进行整体感知，即产生了审美知觉。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两类。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想；相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。在组织散文类图画书阅读活动时，教师根据散文类图画书的审美规律及幼儿语言发展核心经验，引导幼儿进行审美体验。而审美体验的关键在于感知散文意境。因此，教师要联系幼儿生活情境，并创设整体感知、想象的情境。
（一）联系生活情境
散文类图画书的内容自由、手法灵活、结构多样。幼儿对散文的感知和理解有赖于其已有经验，而有限的生活经验是幼儿感知和理解散文的一大瓶颈。在散文类图画书审美阅读活动中，教师要积极主动地丰富及调动幼儿的生活经验，寻找散文与幼儿生活的共鸣，创设有意义的审美体验情境。如《风姐姐来了》中描绘的乡村田园，对生长在城市的幼儿来讲非常陌生，理解起来很困难。所以，教师在进行阅读活动前，让家长带幼儿到乡村去玩玩，找找老旧的瓦房，看看成片的农田，初步感知乡村的美丽，这样在进行集体教学活动时就可链接幼儿的生活经验，引导幼儿更好地感知散文所描述的美丽画卷。又如在《花园里有什么》的阅读活动前，教师带领幼儿去观察小区花园或公园里的花园里有什么，翻翻泥土，看看泥土里有什么，丰富幼儿的前期生活经验，创设联系生活的情境。
（二）创设整体感知情境
散文类图画书通过对人、事、物的描写来传情达意，营造意境。意境是属于主观范畴的“意”与属于客观范畴的“境”二者结合的一种艺术境界，对“境”的营造直接关系到个体对“意”的领悟。散文类图画书审美阅读活动如何将形“散”神“聚”呢？关键在于把握散文阅读的整体性，借助音乐、绘画等媒介，创设舒适、优雅的整体感知情境，引导幼儿完整感知散文的美。如《花园里有什么》第一次集体教学活动，完整配乐欣赏散文，再借助水粉画完整展现散文描绘的地下、地上、树上这三部分不同的美，营造花园的整体感，从而感知散文的语言美、画面美、意境美。
（三）营造想象创造情境
文学作品是以想象为基础的作品，想象是文学作品的基础和灵魂。散文类图画书审美性阅读教学，一方面要营造一个幼儿敢想、敢说的宽松环境，另一方面，要借助画面、音乐、动作表演等辅助手段创设想象的情境，鼓励幼儿进行想象创造。如阅读《两朵白云》，幼儿借助绘画，想象并记录两朵白云的变化，进一步理解变化之间的关系。又如阅读《花园里有什么》，幼儿借助动作表现，想象花从花苞到盛开的过程，进一步感知理解散文。
四、以情悟美——提高审美创造能力
散文類图画书阅读活动旨在丰富幼儿的审美体验，提升幼儿审美能力，而对散文的审美创造，正是其阅读审美能力的体现。教师在进行阅读活动中，可运用复述、仿编、表演等策略提升幼儿的审美创造能力。
（一）复述
幼儿在散文学习、理解和欣赏的过程中，会用口头语言表达呈现自己的想象和创造，其中复述策略的运用可以有效地提升幼儿对散文文体特征的感知和想象。在散文类图画书阅读活动中，首先引导幼儿复述感兴趣的画面，然后引导幼儿利用多种方式进行个性化的表达。如《变色鸟》，幼儿在完整阅读、感知理解散文内容后，选取自己最喜欢的画面，运用多种方式对散文所描绘的内容进行复述，感知体验并创造散文语言的美。
（二）仿编
仿编是幼儿在充分理解文学作品的结构、意境、顺序规律、词汇使用等基础上进行的创造想象。在散文类图画书审美阅读活动中，仿编策略的运用要循序渐进。首先，要建立在幼儿理解散文内容的基础上；其次，可运用图谱、提问等方式帮助幼儿理解散文的线索结构；最后，可进行片段仿编、完整仿编。如《花园里有什么》，幼儿在理解散文内容和结构后，先对花园里“听得到”“看得到”的部分进行仿编，再进行完整仿编。
（三）游戏表演
游戏是儿童文学想象的重要再现途径之一，童年期的游戏具有幻想的性质，在游戏时儿童将文学作品中获得的文学想象融入游戏中，从而获得情感的满足。游戏表演策略，是幼儿语言、动作、表情等的综合表现，是幼儿创意表达散文的方式。如《两朵白云》，幼儿在感知、理解、仿编散文后，对自己仿编的散文进行表演，用语言、动作进行文学创造，将“白白和茫茫又变成了什么，它们之间是什么关系”表现出来。
总体而言，散文类图画书的画面美、语言美、意境美、主题美奠定了其审美阅读活动的基调，学前儿童语言学习与发展核心经验为审美阅读活动提供了理论支撑，审美教学情境的创设为幼儿感知理解散文奠定了基础，活动策略的运用为幼儿审美创造插上了翅膀。愿幼儿在“真”“善”“美”的文学世界里自由翱翔。
幼儿散文类图画书在内容上契合低幼文学“爱”“顽童”“自然”三大主题，形式上借助图画营造意境，具有画面美、语言美、意境美、主题美的特点。散文类图画书以其温暖亲切的情调，优美深邃的意境，富于浪漫、幽默、幻想、美感的艺术形式，以“润物细无声”的方式使幼儿产生丰富的联想和强烈的共鸣，从而获得审美体验。因此，开展散文类图画书阅读教学时，教师要重视对散文自身审美规律的把握，创设审美的情境，引导幼儿进行审美实践，获得审美愉悦感，发展阅读能力。
一、以美入境——分析绘本特点
松居直先生在《我的图画书论》中很形象地用“文×图”的艺术来描述图画书，从中可以看出图画书的价值绝不是简单的“文 图”，而是图文结合所构建出来的意义世界。散文类图画书以其清新、淡雅的图画展现色彩、构图的画面美，以其凝练、生动的语言展现词汇、句式的语言美，更为重要的是营造了“文×图”、图文协奏的意境美、主题美。在组织散文类图画书阅读教学活动前，首先要从画面、语言、意境、主题方面进行分析，建构图画书的意义。
（一）画面美
画面的美，美在其构图、形态、色彩、装帧等，散文类图画书的画面大多采用印象派画风，常常利用光影和色彩营造优美的意境。如《花园里有什么》以水粉画特有的介于不透明和半透明之间的质感，形成半旧的、斑驳的画面感，使人感觉亲切而随和。画风清新浪漫、淡雅通透；画面色彩丰富，绚丽多彩，大量使用绿色、黄色、红色表现大自然的美；表情刻画生动传神，植物生长栩栩如生；以跨页装帧的方式全景展现，延伸想象空间。又如《两朵白云》以纯蓝色的渐变为背景，跨页装帧，勾勒了一幅湛蓝、澄澈的天空图景，又用撕纸的技法表现云朵飘逸朦胧的美感，画风清新，淡雅又不失童趣。
（二）语言美
语言的美，美在其句式、修辞手法、结构等。散文类图画书的句式较为自由，不讲究对仗和前后对应，善用排比、顶针等修辞手法，结构不外显或以内隐线索的形式存在。如《张开大嘴打哈欠》以长短句相结合的方式，描绘各种事物与动物的主要特征及生活习性，并采用整句顶针的修辞手法，把不同事物和动物独有的特征及其生活习性上下联系起来，并无限延伸，以前后两个事物间的内在联系为内隐线索。又如《花园里有什么》大量采用排比句、疑问句、省略句，给孩子们留下想象的空间；采用拟人、比喻的修辞手法，拉近与孩子的距离；以“看得到”“看不到的”为线索，以“总—分—总”的结构展开叙述，“乱”中有“序”。
（三）意境美
意境美，美在其形神情理的统一、虚实有无的协调。散文类图画书所营造的意境美是形散神聚的自由美，是抒写性灵的抒情美，是心灵融通的内化美。如《风姐姐来了》描绘了风姐姐所到之处的各种变化，有自然界的变化，也有人们生活的变化，文风也犹如一缕风，吹到哪里，就写到哪里。然而，我们会发现，那个“我”始终在追逐和寻找着风姐姐，内心深处对风姐姐的渴盼跃然纸上。再细细品读，书中勾勒的那幅自然纯朴的乡村画卷，以及那藏在书角的隐秘数字，深深地透露着一种岁月积淀的年代感，作者对大自然的热爱以及对儿时美好生活的向往之情表露无遗。文风自由，感情真挚，意境悠远。
（四）主题美
主题美，美在其通过审美情感的升华，传达亲切温馨的“母爱”或端庄深邃的“父爱”的“爱”的主题；美在其通过描写动物、大自然、环境，传达“幽远率真”的“自然”主题；美在其以新奇的艺术形象、曲折的情节表现，传达奇颖狂放的“玩童”主题。如《张开大嘴打哈欠》以一列长长的小火车带着孩子们开启一段充满温馨和爱意的魔幻旅程，展现出儿童世界的新奇美妙，同时也传达了浓浓的母爱之情。如《花园里有什么》围绕“花园里有什么”这一线索，以幼儿的口吻生动形象地描绘了花园里各种看得见、看不见的事物，引导幼儿感受大自然的美、人与自然的和谐，体验发现的乐趣，萌发对大自然的热爱之情。
二、以理联境——解读核心经验
儿童作为图画书的阅读主体，对图画书意义的建构受其心理发展水平及语言发展特点的影响。在散文类图画书阅读教学中，教师在把握散文的审美规律的基础上，还要深谙儿童语言发展核心经验，了解当前儿童语言发展水平。儿童语言发展研究者从书面语言、文学语言、口头语言三个方面阐述了儿童语言发展的核心经验。鉴于散文类图画书的特点，教师可從文学语言经验这个侧重点解读儿童语言发展核心经验。
（一）文学语汇经验
文学语汇是文学作品中所运用的全部语词的总和，包括词汇、句式、修辞手法等。散文类图画书多采用记人、叙事、状物的描述性词汇，短句、长短句结合或整句的句式以及拟人、顶针等修辞手法。如《花园里有什么》用“淡淡的”“嫩嫩的”“痒痒的”等形容词，“挖”“躲”“藏”“停”“闻”等动词，形象生动地描绘了花园的美；采用“嘘——拉长耳朵仔细听”整句，形式整齐、音韵和谐，增强了气势；采用排比、拟人等修辞手法，描绘了一个灵动、富有生气的花园。
（二）文学形式经验
散文具有灵活多样的表现形式，联想自由而无拘束，但仍有一个内在的线索将所有材料有机地纳入一个结构之中，这就是散文形散而神不散的文体特征。如《花园里有什么》以花园里看得见的、看不见的事物为线索，把藏起来的、躲起来的、生长着的、听得到的、闻得到的、感受得到的各种事物串联在了一起，描绘了一幅生机盎然的美好图景，展现了花园里事物与周围环境之间的内在联系，传达出人与自然融合的美好。如《张开大嘴打哈欠》以前后两个事物间的内在联系为线索，采用首尾相接的方式将看似无关的事物联系在一起，展现了世间万事万物的独特之处和它们之间美妙的联系，传达出人与自然之间的和谐美。
（三）文学想象经验
幼儿“文学想象”的核心经验主要是指幼儿在学习和欣赏文学作品的过程中，能通过想象理解文学作品中的词汇，想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容，体会作品的情感和意境，初步根据文学作品创造性地想象出新的内容或情节。如在《花园里有什么》的阅读活动中，教师引导幼儿在日常活动“我身边的小花园”中观察身边花园，链接生活经验，缩短文学作品与幼儿的距离感；在集体活动一“花园里有什么”中，引导幼儿通过音乐、绘画情境营造优美意境，提升审美体验，切身感受和把握散文的情感；在集体活动三“我的花园”中，引导幼儿尝试按照散文中“嘘——拉长耳朵仔细听”的结构，用口头语言、动作等进行创造想象的完整仿编，多方面表达自己对花园美的想象和理解。 三、以境动情——获得审美体验
2～7岁儿童能对事物进行简单的推理判断，但思维的特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉也从对客观现象片面的、零碎的反应逐步发展到根据已有的经验、知识对认知对象进行整体感知，即产生了审美知觉。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两类。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想；相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。在组织散文类图画书阅读活动时，教师根据散文类图画书的审美规律及幼儿语言发展核心经验，引导幼儿进行审美体验。而审美体验的关键在于感知散文意境。因此，教师要联系幼儿生活情境，并创设整体感知、想象的情境。
（一）联系生活情境
散文类图画书的内容自由、手法灵活、结构多样。幼儿对散文的感知和理解有赖于其已有经验，而有限的生活经验是幼儿感知和理解散文的一大瓶颈。在散文类图画书审美阅读活动中，教师要积极主动地丰富及调动幼儿的生活经验，寻找散文与幼儿生活的共鸣，创设有意义的审美体验情境。如《风姐姐来了》中描绘的乡村田园，对生长在城市的幼儿来讲非常陌生，理解起来很困难。所以，教师在进行阅读活动前，让家长带幼儿到乡村去玩玩，找找老旧的瓦房，看看成片的农田，初步感知乡村的美丽，这样在进行集体教学活动时就可链接幼儿的生活经验，引导幼儿更好地感知散文所描述的美丽画卷。又如在《花园里有什么》的阅读活动前，教师带领幼儿去观察小区花园或公园里的花园里有什么，翻翻泥土，看看泥土里有什么，丰富幼儿的前期生活经验，创设联系生活的情境。
（二）创设整体感知情境
散文类图画书通过对人、事、物的描写来传情达意，营造意境。意境是属于主观范畴的“意”与属于客观范畴的“境”二者结合的一种艺术境界，对“境”的营造直接关系到个体对“意”的领悟。散文类图画书审美阅读活动如何将形“散”神“聚”呢？关键在于把握散文阅读的整体性，借助音乐、绘画等媒介，创设舒适、优雅的整体感知情境，引导幼儿完整感知散文的美。如《花园里有什么》第一次集体教学活动，完整配乐欣赏散文，再借助水粉画完整展现散文描绘的地下、地上、树上这三部分不同的美，营造花园的整体感，从而感知散文的语言美、画面美、意境美。
（三）营造想象创造情境
文学作品是以想象为基础的作品，想象是文学作品的基础和灵魂。散文类图画书审美性阅读教学，一方面要营造一个幼儿敢想、敢说的宽松环境，另一方面，要借助画面、音乐、动作表演等辅助手段创设想象的情境，鼓励幼儿进行想象创造。如阅读《两朵白云》，幼儿借助绘画，想象并记录两朵白云的变化，进一步理解变化之间的关系。又如阅读《花园里有什么》，幼儿借助动作表现，想象花从花苞到盛开的过程，进一步感知理解散文。
四、以情悟美——提高审美创造能力
散文類图画书阅读活动旨在丰富幼儿的审美体验，提升幼儿审美能力，而对散文的审美创造，正是其阅读审美能力的体现。教师在进行阅读活动中，可运用复述、仿编、表演等策略提升幼儿的审美创造能力。
（一）复述
幼儿在散文学习、理解和欣赏的过程中，会用口头语言表达呈现自己的想象和创造，其中复述策略的运用可以有效地提升幼儿对散文文体特征的感知和想象。在散文类图画书阅读活动中，首先引导幼儿复述感兴趣的画面，然后引导幼儿利用多种方式进行个性化的表达。如《变色鸟》，幼儿在完整阅读、感知理解散文内容后，选取自己最喜欢的画面，运用多种方式对散文所描绘的内容进行复述，感知体验并创造散文语言的美。
（二）仿编
仿编是幼儿在充分理解文学作品的结构、意境、顺序规律、词汇使用等基础上进行的创造想象。在散文类图画书审美阅读活动中，仿编策略的运用要循序渐进。首先，要建立在幼儿理解散文内容的基础上；其次，可运用图谱、提问等方式帮助幼儿理解散文的线索结构；最后，可进行片段仿编、完整仿编。如《花园里有什么》，幼儿在理解散文内容和结构后，先对花园里“听得到”“看得到”的部分进行仿编，再进行完整仿编。
（三）游戏表演
游戏是儿童文学想象的重要再现途径之一，童年期的游戏具有幻想的性质，在游戏时儿童将文学作品中获得的文学想象融入游戏中，从而获得情感的满足。游戏表演策略，是幼儿语言、动作、表情等的综合表现，是幼儿创意表达散文的方式。如《两朵白云》，幼儿在感知、理解、仿编散文后，对自己仿编的散文进行表演，用语言、动作进行文学创造，将“白白和茫茫又变成了什么，它们之间是什么关系”表现出来。
总体而言，散文类图画书的画面美、语言美、意境美、主题美奠定了其审美阅读活动的基调，学前儿童语言学习与发展核心经验为审美阅读活动提供了理论支撑，审美教学情境的创设为幼儿感知理解散文奠定了基础，活动策略的运用为幼儿审美创造插上了翅膀。愿幼儿在“真”“善”“美”的文学世界里自由翱翔。