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摘要：本文依据建构主义理论与多元智能理论，阐述了在网络环境中实现幼儿个性化学习的可行性，并对网络环境下幼儿个性化学习模式进行了初步探究。
关键词：幼儿园网络环境 个性化学习
一、问题提出
现代教育理念认为，最好的学习是自主的个性化学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“幼儿园教育应重视个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。在预期教学目标下，根据幼儿个体实际水平和能力，充分满足其兴趣、需要的学习就是个性化的学习。它可以充分发挥幼儿的主动性，在促进幼儿和谐发展基础上，促进其个性和潜能的开发。然而，在幼儿园传统的教学环境下，特别是在课堂教学的集体活动中，相同的学习目标，同样的教学过程，较为一致的评价标准，很难找到一种实现个性化学习的方法，并且个性化学习对个体本身的要求也较高。针对这些问题笔者进行了相关调查研究，研究发现在网络环境下实现幼儿的个性化学习不仅具有较强的可行性，还能体现其特殊的优势。
二、理论依据
（一）建构主义理论
学习是学习者积极主动进行意义建构的过程，在学习中学习者是信息加工的主体，而不是被动的接收者。发现学习者的个别差异，为学习者提供满足个性化需要的学习环境,可以促进不同的学习个体进行有效的意义建构。
（二）多元智能理论
人的智能是多元的，每个学生都有自己的优势潜能领域，有自己的学习方法和策略。反对让所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，进行个别化教育，从而使学生获得个人的最优化的发展。
三、幼儿园的网络环境与幼儿个性化学习
（一）幼儿园网络环境注重“外网络”的资料收集和“内网络”的运用
网络环境可以分为互联网（外网络）和局域网（内网络）。
幼儿园网络环境主要指局域网络，它既保留了班级授课形式，又是幼儿个性化学习的广阔空间。幼儿可以自主学习，共享教师课前准备好的、已存放在内网服务器上的资源，然后根据各自不同的认知水平、学习兴趣选择不同的学习内容。互联网则作为教师的“大型资料库”，提供个性化学习的丰富资源，由教师收集后编译为局域网上的资源。幼儿年龄小、不识字，不容易在“外网络”中实现个性化学习。然而幼儿也存在个别差异，特别有些大班幼儿学会了拼音，认识简单的汉字，依据这部分幼儿的经验水平，教师也是可以让其通过互联网收发邮件、搜索资料等。但总的来说，互联网的最佳作用是为个性化学习提供优良的服务支持，幼儿园网络学习多数是在局域网络环境下进行的。
（二）幼儿园网络环境下个性化学习的模式
笔者通过研究，将幼儿园网络环境下的个性化学习模式阐述如下。
该模式主要由个性化环境、个性化教学和个性化评价三个主要部分构成。首先根据幼儿的已有水平、学习策略以及课堂教学知识点和互联网上的相关教育资源等，创设出相应的网络环境，这是一个以学习者为主的个性化学习环境。当一个幼儿开始进行学习和操作时，依据该幼儿的学习需求、学习情况、学习过程等，个性化环境便呈现适合的学习内容给他，即个性化教学，同时采集个性化信息。这些信息又可作为下一次创设与调整个性化网络环境的依据。最后，进行个性化评价。这是一种“独一无二”的评价，有助于促进幼儿自主学习的积极性和树立自信。
四、幼儿园网络环境的特点
（一）幼儿园网络环境注重虚拟情境的创设，更注重真实情感的维护
中小学网络环境常创设一些虚拟的情境，如数学抽象概念演示场景。
幼儿园网络环境同样也可为幼儿创设太空、海底等“看不到的世界”。这些虚拟情境是幼儿个性化学习的土壤，能充分引起幼儿的兴趣。如大班科学活动《海洋动物的自我保护》，课件中五光十色的海洋动物、柔美飘逸的海洋植物共同构成了美丽的海底世界，幼儿仿佛身临其境。有的幼儿喜欢海星，看了海星的动画后，便清楚地了解海星是通过再生保护自己的；有的幼儿对章鱼产生了兴趣，看了有关动画后，便知道了章鱼保护自己的方法是喷出墨汁。
根据幼儿年龄特点，幼儿园网络环境更注重幼儿情绪、情感的维护，特别是当幼儿选择错误和遇到困难时。如小班数学活动《找影子》，当幼儿所选物体与所选的影子一致时，课件会给予评价与肯定，如一个笑脸图标、“你真棒”等语音提示；而当幼儿所选物体与所选的影子不一致时，课件也会以不同的方式给予评价与鼓励，如“再想想”、“再加油哦”等提示语。这不但帮助幼儿及时改正，而且对心理承受能力弱的小班幼儿来说，可以避免难过与不安的情绪产生，给予他们心理呵护，使其精神放松，更积极地进行学习活动。
（二）幼儿园网络环境注重人机互动，更注重师幼互动
和中小学的网络课一样，一人一台计算机，只要点点鼠标便可以进入丰富多彩的网络世界。这种人机交互的教学模式能有效地实现班级授课制下的个性化学习，为大面积因材施教提供了重要的条件。不同的是，中小学的网络课中，学生大多数时间都坐在计算机前。而幼儿园网络环境下更注重师幼、幼幼互动，即上机操作与全体集中相结合。如中班健康活动《学习正确刷牙》，教师先让幼儿说说自己原来怎样刷牙；接下来让幼儿观看计算机里刷牙的步骤，幼儿按自己的需要、兴趣、已有经验进行学习；然后再次集中说说自己学到了哪几种方法；再次观看计算机动画，这次幼儿可根据自己刚才的学习进度再次进行个性化学习；最后大家再次讨论。这种形式使师幼互动频率增多，更好发挥教师的主导作用。
（三）幼儿园网络环境注重视觉效果，更注重视听的结合
幼儿园网络环境为了符合幼儿年龄特点，不提倡使用文字，映入幼儿眼帘的是一张张美丽的图片。如网络课件《美丽的蝴蝶》，幼儿可以欣赏到不同颜色、不同姿态、大小不同的蝴蝶图片。同时，图片与声音的结合也是幼儿园网络环境的特点，如幼儿通过网络欣赏五彩缤纷、千姿百态的风筝图片，对风筝产生了兴趣，再结合语音介绍又知道了风筝种类、风筝结构等知识，这是视觉与听觉共同发挥的作用。甚至一些基本操作项也是由图片和声音来完成，如学习了一段内容，在翻页的时候，幼儿可根据自己的意愿和学习情况进行选择，点击向右箭头语音提示为“下一页”，点击向左箭头语音提示为“上一页”，点击环形箭头为“我想再看一遍”，总之以幼儿能够接受，能够明白的符号呈现出来。
五、幼儿园网络环境下的个性化发展
（一）幼儿的优势潜能得到发展
正如多元智能理论中提到，每个幼儿都有自己的优势潜能领域，在同一个活动中，通过网络环境下的个性化学习，有的幼儿在语言方面获得了发展，有的幼儿在数学概念上获得了发展……不同的幼儿在不同智能强项中得到挖掘与发展。
（二）幼儿的自主学习得到实现
在幼儿园网络环境中，幼儿在教师的指导下，从教育资源库中根据自己的学习能力和程度来选取信息，按自己的意愿学习，相对独立地进行操作。在这个过程中，幼儿自主学习的能力得到了发展。
六、思考与启示
学习是一种过程。加涅认为，学习活动应由多个阶段构成。而幼儿在网络环境下的个性化学习，教师难以对其过程进行监控，幼儿自己由于能力有限，也难以对自己的学习过程进行控制，所以这种对学习过程的监控应该由网络系统来完成，但从目前的网络系统所具有的功能来看，在这方面还比较缺乏。想要真正实现时时监控还需要一段时间。如果克服了这一点，“教”与“学”的两个主体的积极性将得到充分发挥，会形成有效的双主体互动状态，从而促进幼儿的个性化学习，构建个性化的认知结构。此外，还可为教师提供一个数据化环境，使质的研究与量的研究相结合，使网络环境的教学研究更加科学化。
关键词：幼儿园网络环境 个性化学习
一、问题提出
现代教育理念认为，最好的学习是自主的个性化学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“幼儿园教育应重视个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。在预期教学目标下，根据幼儿个体实际水平和能力，充分满足其兴趣、需要的学习就是个性化的学习。它可以充分发挥幼儿的主动性，在促进幼儿和谐发展基础上，促进其个性和潜能的开发。然而，在幼儿园传统的教学环境下，特别是在课堂教学的集体活动中，相同的学习目标，同样的教学过程，较为一致的评价标准，很难找到一种实现个性化学习的方法，并且个性化学习对个体本身的要求也较高。针对这些问题笔者进行了相关调查研究，研究发现在网络环境下实现幼儿的个性化学习不仅具有较强的可行性，还能体现其特殊的优势。
二、理论依据
（一）建构主义理论
学习是学习者积极主动进行意义建构的过程，在学习中学习者是信息加工的主体，而不是被动的接收者。发现学习者的个别差异，为学习者提供满足个性化需要的学习环境,可以促进不同的学习个体进行有效的意义建构。
（二）多元智能理论
人的智能是多元的，每个学生都有自己的优势潜能领域，有自己的学习方法和策略。反对让所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，进行个别化教育，从而使学生获得个人的最优化的发展。
三、幼儿园的网络环境与幼儿个性化学习
（一）幼儿园网络环境注重“外网络”的资料收集和“内网络”的运用
网络环境可以分为互联网（外网络）和局域网（内网络）。
幼儿园网络环境主要指局域网络，它既保留了班级授课形式，又是幼儿个性化学习的广阔空间。幼儿可以自主学习，共享教师课前准备好的、已存放在内网服务器上的资源，然后根据各自不同的认知水平、学习兴趣选择不同的学习内容。互联网则作为教师的“大型资料库”，提供个性化学习的丰富资源，由教师收集后编译为局域网上的资源。幼儿年龄小、不识字，不容易在“外网络”中实现个性化学习。然而幼儿也存在个别差异，特别有些大班幼儿学会了拼音，认识简单的汉字，依据这部分幼儿的经验水平，教师也是可以让其通过互联网收发邮件、搜索资料等。但总的来说，互联网的最佳作用是为个性化学习提供优良的服务支持，幼儿园网络学习多数是在局域网络环境下进行的。
（二）幼儿园网络环境下个性化学习的模式
笔者通过研究，将幼儿园网络环境下的个性化学习模式阐述如下。
该模式主要由个性化环境、个性化教学和个性化评价三个主要部分构成。首先根据幼儿的已有水平、学习策略以及课堂教学知识点和互联网上的相关教育资源等，创设出相应的网络环境，这是一个以学习者为主的个性化学习环境。当一个幼儿开始进行学习和操作时，依据该幼儿的学习需求、学习情况、学习过程等，个性化环境便呈现适合的学习内容给他，即个性化教学，同时采集个性化信息。这些信息又可作为下一次创设与调整个性化网络环境的依据。最后，进行个性化评价。这是一种“独一无二”的评价，有助于促进幼儿自主学习的积极性和树立自信。
四、幼儿园网络环境的特点
（一）幼儿园网络环境注重虚拟情境的创设，更注重真实情感的维护
中小学网络环境常创设一些虚拟的情境，如数学抽象概念演示场景。
幼儿园网络环境同样也可为幼儿创设太空、海底等“看不到的世界”。这些虚拟情境是幼儿个性化学习的土壤，能充分引起幼儿的兴趣。如大班科学活动《海洋动物的自我保护》，课件中五光十色的海洋动物、柔美飘逸的海洋植物共同构成了美丽的海底世界，幼儿仿佛身临其境。有的幼儿喜欢海星，看了海星的动画后，便清楚地了解海星是通过再生保护自己的；有的幼儿对章鱼产生了兴趣，看了有关动画后，便知道了章鱼保护自己的方法是喷出墨汁。
根据幼儿年龄特点，幼儿园网络环境更注重幼儿情绪、情感的维护，特别是当幼儿选择错误和遇到困难时。如小班数学活动《找影子》，当幼儿所选物体与所选的影子一致时，课件会给予评价与肯定，如一个笑脸图标、“你真棒”等语音提示；而当幼儿所选物体与所选的影子不一致时，课件也会以不同的方式给予评价与鼓励，如“再想想”、“再加油哦”等提示语。这不但帮助幼儿及时改正，而且对心理承受能力弱的小班幼儿来说，可以避免难过与不安的情绪产生，给予他们心理呵护，使其精神放松，更积极地进行学习活动。
（二）幼儿园网络环境注重人机互动，更注重师幼互动
和中小学的网络课一样，一人一台计算机，只要点点鼠标便可以进入丰富多彩的网络世界。这种人机交互的教学模式能有效地实现班级授课制下的个性化学习，为大面积因材施教提供了重要的条件。不同的是，中小学的网络课中，学生大多数时间都坐在计算机前。而幼儿园网络环境下更注重师幼、幼幼互动，即上机操作与全体集中相结合。如中班健康活动《学习正确刷牙》，教师先让幼儿说说自己原来怎样刷牙；接下来让幼儿观看计算机里刷牙的步骤，幼儿按自己的需要、兴趣、已有经验进行学习；然后再次集中说说自己学到了哪几种方法；再次观看计算机动画，这次幼儿可根据自己刚才的学习进度再次进行个性化学习；最后大家再次讨论。这种形式使师幼互动频率增多，更好发挥教师的主导作用。
（三）幼儿园网络环境注重视觉效果，更注重视听的结合
幼儿园网络环境为了符合幼儿年龄特点，不提倡使用文字，映入幼儿眼帘的是一张张美丽的图片。如网络课件《美丽的蝴蝶》，幼儿可以欣赏到不同颜色、不同姿态、大小不同的蝴蝶图片。同时，图片与声音的结合也是幼儿园网络环境的特点，如幼儿通过网络欣赏五彩缤纷、千姿百态的风筝图片，对风筝产生了兴趣，再结合语音介绍又知道了风筝种类、风筝结构等知识，这是视觉与听觉共同发挥的作用。甚至一些基本操作项也是由图片和声音来完成，如学习了一段内容，在翻页的时候，幼儿可根据自己的意愿和学习情况进行选择，点击向右箭头语音提示为“下一页”，点击向左箭头语音提示为“上一页”，点击环形箭头为“我想再看一遍”，总之以幼儿能够接受，能够明白的符号呈现出来。
五、幼儿园网络环境下的个性化发展
（一）幼儿的优势潜能得到发展
正如多元智能理论中提到，每个幼儿都有自己的优势潜能领域，在同一个活动中，通过网络环境下的个性化学习，有的幼儿在语言方面获得了发展，有的幼儿在数学概念上获得了发展……不同的幼儿在不同智能强项中得到挖掘与发展。
（二）幼儿的自主学习得到实现
在幼儿园网络环境中，幼儿在教师的指导下，从教育资源库中根据自己的学习能力和程度来选取信息，按自己的意愿学习，相对独立地进行操作。在这个过程中，幼儿自主学习的能力得到了发展。
六、思考与启示
学习是一种过程。加涅认为，学习活动应由多个阶段构成。而幼儿在网络环境下的个性化学习，教师难以对其过程进行监控，幼儿自己由于能力有限，也难以对自己的学习过程进行控制，所以这种对学习过程的监控应该由网络系统来完成，但从目前的网络系统所具有的功能来看，在这方面还比较缺乏。想要真正实现时时监控还需要一段时间。如果克服了这一点，“教”与“学”的两个主体的积极性将得到充分发挥，会形成有效的双主体互动状态，从而促进幼儿的个性化学习，构建个性化的认知结构。此外，还可为教师提供一个数据化环境，使质的研究与量的研究相结合，使网络环境的教学研究更加科学化。