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【摘要】作为一线教师，要学会实时反思课堂教学活动存在的问题，只要教师理性看待课程改革，在“以校为本”的教研活动中带着以上三个问题去思考，解决教学过程中随时出现的问题，就能有效的全面促进教学质量的提高。
【关键词】课堂教学 以校为本 教学预案
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0153-01
课程改革到今天，全国上下可以说是轟轰烈烈，出现了百花齐放，百家争鸣的好势头。回顾十八年多的课程改革实验，我们在课改前沿分享了不少成功的喜悦，同时，也为我们一线教师提供了许多值得深思的素材。笔者作为第一批参与课改实验的教师，并且长期在一线课堂教学研究至今，在“以校为本”的教研活动中，引发了对小学数学课改中的教学质量的几点思考。
思考一：小学数学教学的目标是什么
《数学课程标准》对数学教学本质、数学教学的基本要求、数学教师的作用等方面都做了明确阐述。指出：树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略是进行数学教学改革，搞好数学教学的根本保证。为使数学教学顺利高效的进行，数学教师应当努力培养自身的数学素养、促进自身的数学教育观念以及数学教学策略的转变。
但在实际教学中部分教师却对此理解不当，有的教师一味追求“教学形式美”，而丢弃了“教学实质美”;有的教师在教学中一味的追求他人的教学模式，使自己个性化的教学在牵强附会中黯然失色;有的教师一味的受传统教育的制约，而忽视了对学生解决问题策略的培养。
《课标》是编写数学教材的纲要，也是教师教学的标准，小学数学教师既要注重对学生双基能力的培养，也要注重对学生学习方法的引导和学习习惯养成的培养。作为小学数学教师必须熟知《课标》的内容，明确教学的具体目标，树立“创新教育”的意识，只有这样才能更好地开展工作。
思考二：如何设计恰当的教学预案
教学的设计在很大程度上决定了教学效果。但在现实的数学教学工作中不少教师认为：教学设计就是写教案，是可预设的，有计划、可挖掘的，因此每一个教学环节、环节之间的过渡，具体活动的内容、什么时间学生发言，教师讲什么都有教师课前做了具体规定，更有的教师照着所谓“名师教案”抄教案，进行“宣科”，或因学生的思路跟不上，或因设计陈旧无层次感致使学生对所学内容不感兴趣，课堂教学出现了被动学习的局面， “学生是学习的主人”只是空谈，而事实上教学设计应关注学生的发展，根据学生的实际设计教学，教学设计是一个流动的过程，是师生之间、生生之间、学生与教材之间的多向互动，始终是在发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的过程中进行。由此可见新课的教学设计既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。
思考三：教学评价路在何方
《课标》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程：激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这是对新课改评价的总体描述。
面对课改，如何进行教学评价，作为教师都在不断摸索、思考，但不少教师仍摆脱不了“应试教育”的影响，对学生的评价定位在学生学业的检测得分上，这无疑使自己的教学行为受到了约束，培养学生的全面发展将成为一句空话，我们应树立正确的评价意识，改变单一的评价方式，走多元评价的道路，重视过程性的评价，坚持以激励评价为主。
作为一线教师，要学会实时反思课堂教学活动存在的问题，只要教师理性看待课程改革，在“以校为本”的教研活动中带着以上三个问题去思考，解决教学过程中随时出现的问题，就能有效的全面促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]叶昌友.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究，2019（02）：74.
[2]毛桂琴.新课改下提高小学低年级数学教学质量的有效策略[J].数学学习与研究，2019（01）：103.
[3]刘绪平.着眼于问题，应用于实践——提高小学数学课堂教学质量的策略分析[J].华夏教师，2018（26）：50-51.
【关键词】课堂教学 以校为本 教学预案
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0153-01
课程改革到今天，全国上下可以说是轟轰烈烈，出现了百花齐放，百家争鸣的好势头。回顾十八年多的课程改革实验，我们在课改前沿分享了不少成功的喜悦，同时，也为我们一线教师提供了许多值得深思的素材。笔者作为第一批参与课改实验的教师，并且长期在一线课堂教学研究至今，在“以校为本”的教研活动中，引发了对小学数学课改中的教学质量的几点思考。
思考一：小学数学教学的目标是什么
《数学课程标准》对数学教学本质、数学教学的基本要求、数学教师的作用等方面都做了明确阐述。指出：树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略是进行数学教学改革，搞好数学教学的根本保证。为使数学教学顺利高效的进行，数学教师应当努力培养自身的数学素养、促进自身的数学教育观念以及数学教学策略的转变。
但在实际教学中部分教师却对此理解不当，有的教师一味追求“教学形式美”，而丢弃了“教学实质美”;有的教师在教学中一味的追求他人的教学模式，使自己个性化的教学在牵强附会中黯然失色;有的教师一味的受传统教育的制约，而忽视了对学生解决问题策略的培养。
《课标》是编写数学教材的纲要，也是教师教学的标准，小学数学教师既要注重对学生双基能力的培养，也要注重对学生学习方法的引导和学习习惯养成的培养。作为小学数学教师必须熟知《课标》的内容，明确教学的具体目标，树立“创新教育”的意识，只有这样才能更好地开展工作。
思考二：如何设计恰当的教学预案
教学的设计在很大程度上决定了教学效果。但在现实的数学教学工作中不少教师认为：教学设计就是写教案，是可预设的，有计划、可挖掘的，因此每一个教学环节、环节之间的过渡，具体活动的内容、什么时间学生发言，教师讲什么都有教师课前做了具体规定，更有的教师照着所谓“名师教案”抄教案，进行“宣科”，或因学生的思路跟不上，或因设计陈旧无层次感致使学生对所学内容不感兴趣，课堂教学出现了被动学习的局面， “学生是学习的主人”只是空谈，而事实上教学设计应关注学生的发展，根据学生的实际设计教学，教学设计是一个流动的过程，是师生之间、生生之间、学生与教材之间的多向互动，始终是在发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的过程中进行。由此可见新课的教学设计既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。
思考三：教学评价路在何方
《课标》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程：激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这是对新课改评价的总体描述。
面对课改，如何进行教学评价，作为教师都在不断摸索、思考，但不少教师仍摆脱不了“应试教育”的影响，对学生的评价定位在学生学业的检测得分上，这无疑使自己的教学行为受到了约束，培养学生的全面发展将成为一句空话，我们应树立正确的评价意识，改变单一的评价方式，走多元评价的道路，重视过程性的评价，坚持以激励评价为主。
作为一线教师，要学会实时反思课堂教学活动存在的问题，只要教师理性看待课程改革，在“以校为本”的教研活动中带着以上三个问题去思考，解决教学过程中随时出现的问题，就能有效的全面促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]叶昌友.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究，2019（02）：74.
[2]毛桂琴.新课改下提高小学低年级数学教学质量的有效策略[J].数学学习与研究，2019（01）：103.
[3]刘绪平.着眼于问题，应用于实践——提高小学数学课堂教学质量的策略分析[J].华夏教师，2018（26）：50-51.