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摘要：在新课标下，初中语文教师面临一些尴尬的问题，如有学生对文本的误读，有作文教学的误区等等。语文教师只有找到正确的解决方法，才能使语文教学沿着正确的方向前进，才能真正落实素质教育。
关键词：新课标 文本解读 作文教学
随着新课程标准的逐步实施与落实，初中语文教学中出现了一些情况和问题。对于一线语文教师——新课程标准的直接实施者而言，我们所面对的一些尴尬已是再也不容回避了。
一、面对文本的尴尬——欲说还休，却道天凉好个秋
新课标提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读。语文教学是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到了新意义的建构中。因而，这个新意义是多元的，不是单一的、标准答案式的。新课标还提倡以人为本，尊重学生的主体性，还学生以话语权。这些主张另一方面所反应的就是我们教师如何对待文本以及和我们一起面对文本的学生。
而当前阅读教学中出现了一种“反文本”倾向。比如，学习《愚公移山》，就批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；学习《背影》，就认为父亲是个土里土气的人，他爬铁轨是“违反交通规则”；学习《风筝》，就说鲁迅对兄弟的感情虚伪之极，猫哭老鼠——假慈悲。这些都表现出对文本的这种确定性的否定，表现出一种对文本的绝对的相对主义态度：文本已不再是阅读的对象，而只是引发对话的一些“引子”。
在实际课堂教学中，我们教师是如何反应的呢？在听课过程中，你可以听到赞扬之声不绝于耳，都是“你很棒”“你很优秀”等廉价的表扬。学生只要回答，教师都说好。开放性试题只要言之有理，不管恰不恰当都给分，惟恐伤害了学生那颗“稚嫩”的心灵和学习的积极性。若有几个较真的教师计较起来，那么一顶和新课程相悖的大帽子马上就扣了过来。面对学生对文本的误读和歪曲，我们语文教师显得吞吞吐吐，畏首畏尾，不敢对学生说“不”。
在阅读教学中，语文教师不知不觉地采用了以下这些调控行为：或是避重就轻，顾左右而言他，对生成的问题轻轻掩饰过去，然后脚下抹油，溜之大吉；或是以彼之道，还施彼身，把皮球踢给学生，此题课后再议，草草收兵。还有的教师就是表扬学生精神可嘉，再冠以“创新”之名，对“异端”说法赞以新颖，夸奖一番，把爱因斯坦的“提出问题比解决问题更重要”的这句名言说了又说。
现代阅读观念强调读者与文本的对话。但教师要知道对话是存在于读者与文本之间的，它同时受到读者与文本的制约。文本的确定性存在是对话的前提之一，没有文本的确定性，它与读者就不能构成实质性的交流，也就不可能与读者真正展开有实质意义的对话活动，阅读就由作者的独白变成了读者的独白。
对于课堂生成问题的矛盾，教师应该及时妥善解决，这就需要教师具有教学机智。高明的语文教师渴望这“未曾预约”的教学灵感。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”由此可知，教师既要精心预设，又要机智生成。多一些对课堂信息的捕捉、判断、重建，这才是教育的“生命关注”。
二、面对作文的尴尬——别有幽愁暗恨生
作文是语文教学的重头戏。如今中考大多是话题作文，于是在“聪明”教师的指导下，大量的套题作文、宿构作文应运而生。其原因就在于中考作文命题不设审题障碍，文体不限，角度自选，话题作文的实质就是题目自拟。这样一来，泛化的中考作文题产生宿构作文也就不难理解了。于是，我们每年都可以看到许多“似曾相识”的满分作文，可以看到借此灵丹妙药、投机取巧取得作文高分的学生有增无减。中考作文命题的指挥棒直接影响着我们的作文教学，而眼下的新课程语文课堂，是综合性学习、口语交际、写作三者合为一家，写作往往以主题为单位，缺少系统的训练。文从字顺、起承转合、过渡照应，我们的学生都不知道。既然没有写作教材，那作为课程资源的开发者——教师是如何进行作文教学呢？在实际的教学中，写作教学也只是作为阅读教学的附庸和点缀罢了。好在中考作文批改中写作部分大多有基础分，上下幅度不大，这才是真正的福音，也是茫茫然的教师之大幸。
在实际教学中，教师面对作文教学主要有以下三种教学观：
一是直觉主义。该观点的教师认为，作文教学是“文章本天成，妙手偶得之”，没有规律可言，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无大用处，于是大而化之地向学生鼓吹多读、多看、多想、多写，认为“量”的积累没有达到他们规定的“多”的标准，怎么能够引起“质”的飞跃呢？具体让学生怎么读、怎么看、怎么想、怎么写，却连自己也不甚明了，也就对作文教学没有整体计划，没有合理步骤，没有科学安排，无视老师的主导地位，使作文教学处于自由式放羊的境地。
二是公式主义。该观点的教师把技能训练作为写作教学的核心内容，用工艺流程式的方法指导学生制造作文，强调公式化的写作。具体操作就是将各式文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧严格操练，和学生大谈“千招会，不如一招熟”，认为只要练熟几种基本的格式，在作文考试中就可以去复制粘贴，就可以去按照练熟的作文框架去填充材料，这样就能得心应手，游刃有余。
三是功利主义。即中考考什么就练什么，持这种观点的教师围绕着话题作文穷追猛打，无休无止，或者是大剂量地写，一周一考，每考必有作文，没有节制，或者是搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。
正是这三种作文教学观及做法的存在，使得我们的学生不喜欢写作文，我们的教师不喜欢教作文。造成这种境况的根本原因在于，学生主体人文精神的缺席和人格意识的丢失。在作文教学中，教师应呼唤真情实感，高扬人文精神的旗帜，充分尊重学生的心灵思想自由，努力创造一种良好的民主氛围，让学生的心灵飞翔在感动的天空中，这是作文教学新气象到来的最根本的预兆！
以上所述只是在语文教育改革前进路上出现的问题。笔者的意思绝对不是要语文教学再回到老路上去，而是要找出解决问题的方法，使语文教育改革朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1] 李海林.语文教育的自我放逐.语文学习，2005（5）.
[2] 李乾明.直观主义批判与作文教学的科学精神.西南师范大学学报：人文社会科学版，2003（2）.
（责编 张翼翔）
关键词：新课标 文本解读 作文教学
随着新课程标准的逐步实施与落实，初中语文教学中出现了一些情况和问题。对于一线语文教师——新课程标准的直接实施者而言，我们所面对的一些尴尬已是再也不容回避了。
一、面对文本的尴尬——欲说还休，却道天凉好个秋
新课标提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读。语文教学是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到了新意义的建构中。因而，这个新意义是多元的，不是单一的、标准答案式的。新课标还提倡以人为本，尊重学生的主体性，还学生以话语权。这些主张另一方面所反应的就是我们教师如何对待文本以及和我们一起面对文本的学生。
而当前阅读教学中出现了一种“反文本”倾向。比如，学习《愚公移山》，就批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；学习《背影》，就认为父亲是个土里土气的人，他爬铁轨是“违反交通规则”；学习《风筝》，就说鲁迅对兄弟的感情虚伪之极，猫哭老鼠——假慈悲。这些都表现出对文本的这种确定性的否定，表现出一种对文本的绝对的相对主义态度：文本已不再是阅读的对象，而只是引发对话的一些“引子”。
在实际课堂教学中，我们教师是如何反应的呢？在听课过程中，你可以听到赞扬之声不绝于耳，都是“你很棒”“你很优秀”等廉价的表扬。学生只要回答，教师都说好。开放性试题只要言之有理，不管恰不恰当都给分，惟恐伤害了学生那颗“稚嫩”的心灵和学习的积极性。若有几个较真的教师计较起来，那么一顶和新课程相悖的大帽子马上就扣了过来。面对学生对文本的误读和歪曲，我们语文教师显得吞吞吐吐，畏首畏尾，不敢对学生说“不”。
在阅读教学中，语文教师不知不觉地采用了以下这些调控行为：或是避重就轻，顾左右而言他，对生成的问题轻轻掩饰过去，然后脚下抹油，溜之大吉；或是以彼之道，还施彼身，把皮球踢给学生，此题课后再议，草草收兵。还有的教师就是表扬学生精神可嘉，再冠以“创新”之名，对“异端”说法赞以新颖，夸奖一番，把爱因斯坦的“提出问题比解决问题更重要”的这句名言说了又说。
现代阅读观念强调读者与文本的对话。但教师要知道对话是存在于读者与文本之间的，它同时受到读者与文本的制约。文本的确定性存在是对话的前提之一，没有文本的确定性，它与读者就不能构成实质性的交流，也就不可能与读者真正展开有实质意义的对话活动，阅读就由作者的独白变成了读者的独白。
对于课堂生成问题的矛盾，教师应该及时妥善解决，这就需要教师具有教学机智。高明的语文教师渴望这“未曾预约”的教学灵感。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”由此可知，教师既要精心预设，又要机智生成。多一些对课堂信息的捕捉、判断、重建，这才是教育的“生命关注”。
二、面对作文的尴尬——别有幽愁暗恨生
作文是语文教学的重头戏。如今中考大多是话题作文，于是在“聪明”教师的指导下，大量的套题作文、宿构作文应运而生。其原因就在于中考作文命题不设审题障碍，文体不限，角度自选，话题作文的实质就是题目自拟。这样一来，泛化的中考作文题产生宿构作文也就不难理解了。于是，我们每年都可以看到许多“似曾相识”的满分作文，可以看到借此灵丹妙药、投机取巧取得作文高分的学生有增无减。中考作文命题的指挥棒直接影响着我们的作文教学，而眼下的新课程语文课堂，是综合性学习、口语交际、写作三者合为一家，写作往往以主题为单位，缺少系统的训练。文从字顺、起承转合、过渡照应，我们的学生都不知道。既然没有写作教材，那作为课程资源的开发者——教师是如何进行作文教学呢？在实际的教学中，写作教学也只是作为阅读教学的附庸和点缀罢了。好在中考作文批改中写作部分大多有基础分，上下幅度不大，这才是真正的福音，也是茫茫然的教师之大幸。
在实际教学中，教师面对作文教学主要有以下三种教学观：
一是直觉主义。该观点的教师认为，作文教学是“文章本天成，妙手偶得之”，没有规律可言，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无大用处，于是大而化之地向学生鼓吹多读、多看、多想、多写，认为“量”的积累没有达到他们规定的“多”的标准，怎么能够引起“质”的飞跃呢？具体让学生怎么读、怎么看、怎么想、怎么写，却连自己也不甚明了，也就对作文教学没有整体计划，没有合理步骤，没有科学安排，无视老师的主导地位，使作文教学处于自由式放羊的境地。
二是公式主义。该观点的教师把技能训练作为写作教学的核心内容，用工艺流程式的方法指导学生制造作文，强调公式化的写作。具体操作就是将各式文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧严格操练，和学生大谈“千招会，不如一招熟”，认为只要练熟几种基本的格式，在作文考试中就可以去复制粘贴，就可以去按照练熟的作文框架去填充材料，这样就能得心应手，游刃有余。
三是功利主义。即中考考什么就练什么，持这种观点的教师围绕着话题作文穷追猛打，无休无止，或者是大剂量地写，一周一考，每考必有作文，没有节制，或者是搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。
正是这三种作文教学观及做法的存在，使得我们的学生不喜欢写作文，我们的教师不喜欢教作文。造成这种境况的根本原因在于，学生主体人文精神的缺席和人格意识的丢失。在作文教学中，教师应呼唤真情实感，高扬人文精神的旗帜，充分尊重学生的心灵思想自由，努力创造一种良好的民主氛围，让学生的心灵飞翔在感动的天空中，这是作文教学新气象到来的最根本的预兆！
以上所述只是在语文教育改革前进路上出现的问题。笔者的意思绝对不是要语文教学再回到老路上去，而是要找出解决问题的方法，使语文教育改革朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1] 李海林.语文教育的自我放逐.语文学习，2005（5）.
[2] 李乾明.直观主义批判与作文教学的科学精神.西南师范大学学报：人文社会科学版，2003（2）.
（责编 张翼翔）