数学的特点是枯燥、严密、抽象。而学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥，苦涩和知识的深奥……那么，数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么？新课程标准的实施，使我们要重新审视我们自己的教育观念、教学方式。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，从而使学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
　　
　　一、让学生有选择有权利，提高学生的主导作用
　　
　　教育要促进人的发展。过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。因此，要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。例如在学习“三角形有特性”时，教师首先为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论，从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两这之和大于第三边”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现、猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴。
　　
　　二、给学生学习的空间，提高学生的主动性
　　
　　平时课堂教学，教师惟恐学生的研究不如自己讲得精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调，自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。例如在学习“三角形的特性”时，教师学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一块起早贪黑淘来的沙金，而是一个点石成金的手指。不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。
　　
　　三、提供机会，体验数学
　　
　　学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
　　在学习“三角形的特性”中，有这样一组数据：
　　能拼成不能拼成
　　6、8、91、2、8
　　3、9、74、8、3
　　10、5、9 5、6、14
　　让学生把自己能拼的及不能拼的数据照样子写入数列中，这样，激起了学生进行探究的兴趣，他们开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐，规律也在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。
　　（作者单位：331500江西省永丰县藤田镇曾坊小学）