论文部分内容阅读
1.注意提高学生读图能力
1.1人人有图
高中地理教材中有地理课本、地图册和地图填充图册，学校订书时不一定订全，所以要求学校按照教材的配备订齐地图册和地图填充图册。但这些地图册单项信息量少，对于高考来说远远不够。所以我们在用这些地图册的基础上，要求学文科的同学人手配备一本大容量的地图册。建议使用王树声先生编写的《高中地理图册》或者谭木主编的《实用中学地理考试地图册》，这两个版本是目前最实用的。
1.2时时用图
教师在上课时应力争每节课都使用地图册。但在不同阶段有所侧重，高一时，要求学生认真读好教材及配套地图册中的每幅图表，弄清图表的基本构成要素及绘制方法，图表所要表现的地理事物的特征是什么，以及此类图还可以表现其他的哪些地理要素，以及此类图的一些变式。高二时必须按高考的要求完成地图教学，从政区图、地形图开始，配一些空白轮廓图，让学生边学边练，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的岛屿、半岛，主要的国家，我国的省，主要的矿产地、工业中心和旅游胜地，等等。让学生做到胸中有图。高三时，注重实战，图与题目结合，尽力将有图的题目讲精，讲细。
同时要求每一节课都引导学生进行图表材料的分析，并形成规律或者模式。首先要求按如下步骤训练和培养学生读图能力：先读图名，弄清所看地图反映了什么内容；其次读图例，弄明白图上每种地理符号的含义；这两项是读懂地图的基础；对统计图还要求读坐标、读数据、读整体特征或变化趋势，选取有代表性的点进行分析判断。最后，进行图文转换，要求学生运用地图进行知识迁移，能做到图图互换、图文互换、文图互换、图表转换。尤其这几年的高考，地图由过去的具体图到现在的抽象图，并且这一趋势还在加强，如果没有图文转换能力，是很难应付高考的。
2.关于习题课教学
2.1教师落实习题教学设计的步骤如下：
2.1.1先确定习题课的类型及具体的一节课的目标。
2.1.2收集有关信息：根据当前学生的学习情况及历来学生学习的困难所在，决定重点要解决的问题。
2.1.3选择适当的例题、练习题及讨论发展题（视需要而定）。
2.1.4设计教学的程序：问题的产生（可以是学生练习中的问题，也可以是典型例题）；提出若干个思考疑问或着手分析解题（可以从正、反向的思路、做法等启发学生）；正确的解题次序、书写表达（包括必要的文字说明）；学生的练习；解题小结（归纳方法、规律，分析错误的来源，总结正确思路的方向）。有能力的还应有问题的拓宽与延伸及讨论，以提高各种能力。
2.1.5确定教学的形式方法：在哪一环节，在什么时候由教师启发，提出问题，让学生思考。什么问题让学生讨论，以什么形式进行讨论，何时由学生提出问题，何时由教师进行小结，或由学生进行小结，等等。
2.1.6布置巩固性或深化性的作业练习，也可以是思考性的问题。
2.2上好习题课应遵循的原则
2.2.1选题原则：通过激发并保持学生学习兴趣，学生有意注意得以形成与保持，加深对学习任务的理解，尽可能使学习活动变得有意义。因此例题的选取，应尽可能选择有趣味性、生活性等学生思维热点方面的习题。难度以学生独立或在教师启发下经过一定的努力可以解决为宜。
2.2.2目标原则：对于不同的学生及不同的习题课，目标应有所不同，但都不应仅达到掌握运用知识的这一基本或是最低目标，还应向较高目标靠拢。
2.2.3科学布置作业，注重构建知识体系。
新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，设计作业内容时，应从多角度切入，体现“个性化、多样化”的改革与创新。
3.1作业个性化
学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动地完成作业，可以让部分学生自主选择作业数量，可大胆规定：学生对不会做的题可以不做，但要在会做的题完成后回答下列两个问题。问题1：本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的有哪些？问题2：本次作业中，对于不会做的，你能分析出症结所在吗？问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定，使学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风，在分析过程中，有可能使问题获解而得到意外的收获。对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率。
3.2作业多样化
新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业，如组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、3分钟的课前演说、绘制图表、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验等。学习“等高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的能力。
4.试卷讲评要充分发挥学生的自主性，切忌教师一言堂
要调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者、帮助者、促进者、合作者。试卷讲评课同样要体现“教师是主导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动的参与，得到相互启迪，整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
1.1人人有图
高中地理教材中有地理课本、地图册和地图填充图册，学校订书时不一定订全，所以要求学校按照教材的配备订齐地图册和地图填充图册。但这些地图册单项信息量少，对于高考来说远远不够。所以我们在用这些地图册的基础上，要求学文科的同学人手配备一本大容量的地图册。建议使用王树声先生编写的《高中地理图册》或者谭木主编的《实用中学地理考试地图册》，这两个版本是目前最实用的。
1.2时时用图
教师在上课时应力争每节课都使用地图册。但在不同阶段有所侧重，高一时，要求学生认真读好教材及配套地图册中的每幅图表，弄清图表的基本构成要素及绘制方法，图表所要表现的地理事物的特征是什么，以及此类图还可以表现其他的哪些地理要素，以及此类图的一些变式。高二时必须按高考的要求完成地图教学，从政区图、地形图开始，配一些空白轮廓图，让学生边学边练，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的岛屿、半岛，主要的国家，我国的省，主要的矿产地、工业中心和旅游胜地，等等。让学生做到胸中有图。高三时，注重实战，图与题目结合，尽力将有图的题目讲精，讲细。
同时要求每一节课都引导学生进行图表材料的分析，并形成规律或者模式。首先要求按如下步骤训练和培养学生读图能力：先读图名，弄清所看地图反映了什么内容；其次读图例，弄明白图上每种地理符号的含义；这两项是读懂地图的基础；对统计图还要求读坐标、读数据、读整体特征或变化趋势，选取有代表性的点进行分析判断。最后，进行图文转换，要求学生运用地图进行知识迁移，能做到图图互换、图文互换、文图互换、图表转换。尤其这几年的高考，地图由过去的具体图到现在的抽象图，并且这一趋势还在加强，如果没有图文转换能力，是很难应付高考的。
2.关于习题课教学
2.1教师落实习题教学设计的步骤如下：
2.1.1先确定习题课的类型及具体的一节课的目标。
2.1.2收集有关信息：根据当前学生的学习情况及历来学生学习的困难所在，决定重点要解决的问题。
2.1.3选择适当的例题、练习题及讨论发展题（视需要而定）。
2.1.4设计教学的程序：问题的产生（可以是学生练习中的问题，也可以是典型例题）；提出若干个思考疑问或着手分析解题（可以从正、反向的思路、做法等启发学生）；正确的解题次序、书写表达（包括必要的文字说明）；学生的练习；解题小结（归纳方法、规律，分析错误的来源，总结正确思路的方向）。有能力的还应有问题的拓宽与延伸及讨论，以提高各种能力。
2.1.5确定教学的形式方法：在哪一环节，在什么时候由教师启发，提出问题，让学生思考。什么问题让学生讨论，以什么形式进行讨论，何时由学生提出问题，何时由教师进行小结，或由学生进行小结，等等。
2.1.6布置巩固性或深化性的作业练习，也可以是思考性的问题。
2.2上好习题课应遵循的原则
2.2.1选题原则：通过激发并保持学生学习兴趣，学生有意注意得以形成与保持，加深对学习任务的理解，尽可能使学习活动变得有意义。因此例题的选取，应尽可能选择有趣味性、生活性等学生思维热点方面的习题。难度以学生独立或在教师启发下经过一定的努力可以解决为宜。
2.2.2目标原则：对于不同的学生及不同的习题课，目标应有所不同，但都不应仅达到掌握运用知识的这一基本或是最低目标，还应向较高目标靠拢。
2.2.3科学布置作业，注重构建知识体系。
新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，设计作业内容时，应从多角度切入，体现“个性化、多样化”的改革与创新。
3.1作业个性化
学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动地完成作业，可以让部分学生自主选择作业数量，可大胆规定：学生对不会做的题可以不做，但要在会做的题完成后回答下列两个问题。问题1：本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的有哪些？问题2：本次作业中，对于不会做的，你能分析出症结所在吗？问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定，使学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风，在分析过程中，有可能使问题获解而得到意外的收获。对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率。
3.2作业多样化
新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业，如组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、3分钟的课前演说、绘制图表、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验等。学习“等高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的能力。
4.试卷讲评要充分发挥学生的自主性，切忌教师一言堂
要调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者、帮助者、促进者、合作者。试卷讲评课同样要体现“教师是主导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动的参与，得到相互启迪，整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。