论文部分内容阅读
摘 要：提问，是语文教学中不可缺少的部分，是启发学生思维的主要方式。课堂提问的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是培养学生创造性思维的重要手段，是达到师生互动课堂的教学效果的重要途径。
关键词：针对；启迪；激趣；探索；灵活
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。怎样发挥师生双方的主动性和创造性，创设有利于自主、合作、探究学习的环境呢？提问是不可缺少的重要环节，是对学生进行思维和语言训练的一种方法。一个好问题的提出，会牵一发而动全身，使学生的思维深度发展，“一石激起千层浪”，达到举一反三、触类旁通的意外效果。《礼记》中说 “善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。”可见，精心设计的课堂问题是何等重要。下面谈谈我个人在这方面浅薄的认识。
一、设问要有针对性
问题的提出，不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”，因此，问题要具有意义和价值，能让学生受到教益，得到启迪。问题的难度，要根据学生学习能力、接受能力、知识基础的不同来设计，面向全体，考虑个体差异。否则就可能出现“东一榔头西一棒子”的局面，让学生不得要领，如坠云里雾里，茫茫然不知其所以然。例如：教学《胡杨赞》（西师版五年级下）时，我紧紧围绕本文的教学目标 “体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品性”，依次抛出一系列的问题：为什么胡杨“长着千年不死，死后千年不倒，倒后千年不腐”？我为什么“独钟情于胡杨？”从“无人关照”、“弓腰驼背”、“粗茶淡饭”这几个词语中，你体会到了什么？胡杨“三千年”在文中出现了几次，你又感悟到了什么？你觉得胡杨精神是一种什么样的品质，作者写这篇课文的目的仅仅是为了赞扬胡杨吗？设计这些感知性较强的问题，既帮助学生构建了课文的整体框架，又注重了语言的积累、感悟和运用，激发了学生的好奇心和求知欲，发展了思维想象力，促进了对文本的深化和拓展。
二、设问要有启迪性
阅读教学，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，引导学生“多角度、多创意地进行阅读”，那么，要达到这个目标，问题的设计就一定要有启发性，能促进学生思维能力的发展，开启他们思维的阀门，激励学生自主创新，如决堤之洪水滔滔不绝。
在教学《向大树道歉》（西师版四年级上）一文时，我设计了这样的问题：从写检举信的那位先生的身上，你领悟到了什么？从新闻记者对这件事的关注度，联系生活实际，你又有什么想法？我的设计就是要启发学生，让他们明白：保护环境，这是每个人的责任，要从身边的小事做起。从而唤起孩子们对大自然的热爱，激发自觉保护自然生态环境的愿望，并带动周边的人共同关爱环境，让“人与自然”和谐相处。这样的设计，既拓展了思维空间，提高了阅读质量，达到了与文本的深入对话，又和生活实际紧密联系起来，让孩子们真切地体会到生活即语文，语文即生活。
三、设问要有激趣性
教学中，常常要求教师设置悬念，激发学生的学习兴趣，调动学生的创造力和想象力，培养自主学习的意识和习惯，引导掌握学习方法。如若问题设计得恰当，就有利于对文章的理解，对思想感情的体会，更能达到事半功倍的效果。
在教学《海滩上雕塑》（西师版四年级上）时，我让学生反复朗读在海滩上完成雕塑的句子，体会后面省略号的妙用。在引导孩子们懂得了此处省略了还有很多雕塑的基础上，我设计了这样的问题：孩子们，你们能把这些省略号补充出来吗，看哪些孩子能够创造出更加令人惊喜的雕塑？在老师的诱导下，孩子们发挥了充分的想象力：推呀，推出一座崭新的迪斯尼乐园！砌呀，砌出一个雄壮的万里长城！造呀，造出一个迷人的童话王国！……孩子们写出了许多生动有趣的句子。这一教学环节的设计，大大激发了学生的思维能力，培养了创新意识。
四、设问要有探索性
教师在教学过程中问题的设计不能停留在“对不对”“是不是”的层面，适时对学生进行听说读写思的训练，锻炼其创造思维能力，鼓励学生大胆设想，对同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现和创新。
在教学《烂漫的点地梅》（西师版六年级上）时，我设计了这样一个问题：这篇课文既然是写点地梅，为什么要花大量笔墨写筑路兵的故事呢？通过学生小组探讨，最后，他们找到了这些句子：“在那些日子里，我们和点地梅同在一片蓝天下，同在一个屋檐下，同呼吸，共患难，心心相印。”“我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵”。 这样的设计，注重了学生的感受、理解、欣赏、评价，培养了其合作、交流、探讨的能力，给了学生充足的自主发挥的平台和空间，让学生成为学习的主人。
五、设问要有灵活性
在教学过程中，我们常常遇到同一问题，由于提问角度不同，方式不同，效果往往大不一样。我们究竟采取何种提问方式，就要根据学情和实际需要，选择合适的提问方法，注重提问的灵活性。
在教学《鸟的天堂》（西师版六年级上））时，我没有像一般课堂设计那样问学生：作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？我预设了这样几个问题：你了解了什么是 “鸟的天堂”吗？作者抓住了哪两个方面写了“鸟的天堂”？为什么要这样写？正通过灵活多变灵活性，孩子们感受到南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育，从中掌握了作者的写作意图，达到了教学目的。
在新课改强劲浪潮的推动下，教师更应确立适应社会发展和学生发展的教育观，认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性的使用教材，合理运用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，精心设计和组织教学活动，重视启发、讨论，提高教学质量。课堂上所有的问题，教师都要精心设计，合理安排，提什么问题，何时提问，以及提问的对象都要反复推敲，才能提高教学效果，达到有效课堂和高效课堂，才可能实现卓越课堂。
参考文献：
[1]《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定.2011年版
[2]李伟.语文课堂教学设计初探[J].科技资讯.2011年13期
[3]马志国.语文课堂提问艺术初探[J].科学大众（科学教育）.2012年09期
关键词：针对；启迪；激趣；探索；灵活
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。怎样发挥师生双方的主动性和创造性，创设有利于自主、合作、探究学习的环境呢？提问是不可缺少的重要环节，是对学生进行思维和语言训练的一种方法。一个好问题的提出，会牵一发而动全身，使学生的思维深度发展，“一石激起千层浪”，达到举一反三、触类旁通的意外效果。《礼记》中说 “善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。”可见，精心设计的课堂问题是何等重要。下面谈谈我个人在这方面浅薄的认识。
一、设问要有针对性
问题的提出，不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”，因此，问题要具有意义和价值，能让学生受到教益，得到启迪。问题的难度，要根据学生学习能力、接受能力、知识基础的不同来设计，面向全体，考虑个体差异。否则就可能出现“东一榔头西一棒子”的局面，让学生不得要领，如坠云里雾里，茫茫然不知其所以然。例如：教学《胡杨赞》（西师版五年级下）时，我紧紧围绕本文的教学目标 “体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品性”，依次抛出一系列的问题：为什么胡杨“长着千年不死，死后千年不倒，倒后千年不腐”？我为什么“独钟情于胡杨？”从“无人关照”、“弓腰驼背”、“粗茶淡饭”这几个词语中，你体会到了什么？胡杨“三千年”在文中出现了几次，你又感悟到了什么？你觉得胡杨精神是一种什么样的品质，作者写这篇课文的目的仅仅是为了赞扬胡杨吗？设计这些感知性较强的问题，既帮助学生构建了课文的整体框架，又注重了语言的积累、感悟和运用，激发了学生的好奇心和求知欲，发展了思维想象力，促进了对文本的深化和拓展。
二、设问要有启迪性
阅读教学，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，引导学生“多角度、多创意地进行阅读”，那么，要达到这个目标，问题的设计就一定要有启发性，能促进学生思维能力的发展，开启他们思维的阀门，激励学生自主创新，如决堤之洪水滔滔不绝。
在教学《向大树道歉》（西师版四年级上）一文时，我设计了这样的问题：从写检举信的那位先生的身上，你领悟到了什么？从新闻记者对这件事的关注度，联系生活实际，你又有什么想法？我的设计就是要启发学生，让他们明白：保护环境，这是每个人的责任，要从身边的小事做起。从而唤起孩子们对大自然的热爱，激发自觉保护自然生态环境的愿望，并带动周边的人共同关爱环境，让“人与自然”和谐相处。这样的设计，既拓展了思维空间，提高了阅读质量，达到了与文本的深入对话，又和生活实际紧密联系起来，让孩子们真切地体会到生活即语文，语文即生活。
三、设问要有激趣性
教学中，常常要求教师设置悬念，激发学生的学习兴趣，调动学生的创造力和想象力，培养自主学习的意识和习惯，引导掌握学习方法。如若问题设计得恰当，就有利于对文章的理解，对思想感情的体会，更能达到事半功倍的效果。
在教学《海滩上雕塑》（西师版四年级上）时，我让学生反复朗读在海滩上完成雕塑的句子，体会后面省略号的妙用。在引导孩子们懂得了此处省略了还有很多雕塑的基础上，我设计了这样的问题：孩子们，你们能把这些省略号补充出来吗，看哪些孩子能够创造出更加令人惊喜的雕塑？在老师的诱导下，孩子们发挥了充分的想象力：推呀，推出一座崭新的迪斯尼乐园！砌呀，砌出一个雄壮的万里长城！造呀，造出一个迷人的童话王国！……孩子们写出了许多生动有趣的句子。这一教学环节的设计，大大激发了学生的思维能力，培养了创新意识。
四、设问要有探索性
教师在教学过程中问题的设计不能停留在“对不对”“是不是”的层面，适时对学生进行听说读写思的训练，锻炼其创造思维能力，鼓励学生大胆设想，对同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现和创新。
在教学《烂漫的点地梅》（西师版六年级上）时，我设计了这样一个问题：这篇课文既然是写点地梅，为什么要花大量笔墨写筑路兵的故事呢？通过学生小组探讨，最后，他们找到了这些句子：“在那些日子里，我们和点地梅同在一片蓝天下，同在一个屋檐下，同呼吸，共患难，心心相印。”“我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵”。 这样的设计，注重了学生的感受、理解、欣赏、评价，培养了其合作、交流、探讨的能力，给了学生充足的自主发挥的平台和空间，让学生成为学习的主人。
五、设问要有灵活性
在教学过程中，我们常常遇到同一问题，由于提问角度不同，方式不同，效果往往大不一样。我们究竟采取何种提问方式，就要根据学情和实际需要，选择合适的提问方法，注重提问的灵活性。
在教学《鸟的天堂》（西师版六年级上））时，我没有像一般课堂设计那样问学生：作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？我预设了这样几个问题：你了解了什么是 “鸟的天堂”吗？作者抓住了哪两个方面写了“鸟的天堂”？为什么要这样写？正通过灵活多变灵活性，孩子们感受到南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育，从中掌握了作者的写作意图，达到了教学目的。
在新课改强劲浪潮的推动下，教师更应确立适应社会发展和学生发展的教育观，认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性的使用教材，合理运用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，精心设计和组织教学活动，重视启发、讨论，提高教学质量。课堂上所有的问题，教师都要精心设计，合理安排，提什么问题，何时提问，以及提问的对象都要反复推敲，才能提高教学效果，达到有效课堂和高效课堂，才可能实现卓越课堂。
参考文献：
[1]《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定.2011年版
[2]李伟.语文课堂教学设计初探[J].科技资讯.2011年13期
[3]马志国.语文课堂提问艺术初探[J].科学大众（科学教育）.2012年09期