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摘要：小学语文阅读教学主要分为课内阅读与课外阅读两部分，而小学阶段的语文阅读指导应当以课内为主、课外教学为辅，由课内到课外，以课内阅读为基础，课外阅读为拓展与补充，将课内阅读与课外阅读作为一个有机整体才能最有效地对学生展开阅读教学。所以开展好课内阅读教学的同时做好课外阅读的拓展是小学语文阅读教学的主要策略，更是语文教师面对语文阅读教学时必须解决的主要矛盾。
关键词：小学语文;阅读方法教学;教学策略;教学研究
要想将小学语文阅读课内课外相统一，提高学生的语文阅读方法与技能是关键，但是受到传统语文阅读教学的影响，很多教师都采用“家长式”教育，这样虽然能够让学生掌握到一些“阅读技巧”，但是“纸上看来终觉浅”，没有实际阅读的磨炼，学生依旧无法掌握这些阅读方法。语文阅读方法教学终究需要结合学生的阅读训练来完成，既要培养学生的问题意识，还要让学生进行“沉浸式”的深层阅读，并且逐渐产生兴趣，这样才能让学生有效地掌握阅读的方法与技巧。
一、利用课内阅读培养学生的问题意识
课内阅读是小学生获取语文知识的主要来源，学生往往通过课内阅读掌握基本的词汇与语言技巧，所以课内阅读是开发学生语文阅读能力与问题意识的最佳平台。教师在实际教学中应当充分挖掘出课内阅读的这一优势，指导学生熟练掌握各种阅读中的理论，举一反三地学习各种各样的知识与内容，将课内阅读的效果与范围进行最大化地拓展。以教学课文《少年闰土》为例，教师可以让学生先熟读课文，理清文章的大意，同时将文中出现的生字和生词都熟练地记住，接着教师便可以围绕课文的内容展开教学，让学生思考为什么少年闰土与长大后的闰土对待“迅哥儿”的态度发生了如此巨大的转变？而这种转变又说明了什么？除此之外教师还应当带领学生进行经常性地归纳、总结，虽说有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的说法，但是如果只是一味地“读而不思”那么最后收获得也很少。阅读不仅在于量，同时也在于学生阅读的质量，当学生面对一篇崭新的文章时，如果学生不合理地使用一些有效的方法进行有目的、有思考的阅读，比如以自己为自己设置问题的方式，通过自己来寻求答案，这样才能启发学生的阅读思维，让学生产生问题意识。教师可以鼓励学生在提问的过程中自主探究，表达出自己的见解与想法，比如定期组织一些阅读交流会，让学生坐在一起畅所欲言，谈谈自己对于一篇课文的感想以及阅读这篇课文过程中遇到的问题，然后让大家一起討论、攻克这些问题，这样才能有效提高学生解决问题的能力，让学生真正理解阅读的价值所在。
二、让学生“演出”文章、提高理解
除了单纯地阅读活动，教师还可以尝试一些除了读书以外的阅读方式，比如角色扮演这样的方式，让学生从自己的角度出发，换一个视角“再现”出课文中的故事，既让学生以一个“参与者”的身份参与到故事的构造过程中，同时也让学生站在旁观者的角度体会二者视角不同造成的冲突，进而形成新的、更高层次的认识与体验。角色扮演阅读方式最大的特点便是其极高的时效性，学生可以随时使用上自己学到的知识，并且不断促使学生进行换位思考，诱发学生内心深处的情感共鸣，甚至可以进入作者深处的精神世界，与作者进行面对面的沟通与交流。以教学《我与地坛》一课为例，教师可以引用史铁生曾经说过这样一句话，他用这句话描述自己的写作状态，教师也可以用这句话帮助学生理解作者的心境：“职业是生病，业余在写作。”同时从文中选出以下几个句子：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”然后让学生反复阅读、体会这两句话，接着教师便可以引导学生进行“内心表演”，既假装自己就是史铁生，面对自己双腿残疾的事实，面对命运对自己的不公，再看看旁人健康、活泼的状态，此时的史铁生应当是一个怎样的心情？如果你是他你会怎么面对今后的生活？之后便可以让学生畅所欲言，将自己“内心表演”出的情景用通俗的语言描述出来，帮助学生深刻理解作者的内心世界。
三、利用“自由式阅读”培养学生的课外阅读兴趣
每一个学生都是一个自由发展的、不断变化的个体，这是学生这一自然生命体固有的属性，所以教师应当充分尊重这一客观属性，相信学生身上充满的各种可能性。而要想做到这一点，教师就应当在实际教学中给予学生一定的“自由度”，采用“自由式阅读”开展阅读教学，对于学生个体身上的“闪光点”，教师应当充分发掘并保护其“闪光点”，并将其作为突破口引导学生爱上阅读、享受阅读。对于小学阶段的学生最大的特点就是“没有耐性”，做事情特别容易“三分钟热度”。所以教师最好要“投其所好”地进行阅读兴趣培养，并且辅以有效的沟通、交流，帮助学生慢慢产生学习兴趣。教师可以为学生开设一些专门用来阅读的“阅读课”，同时教师为每一节阅读课准备一个主题，围绕着主题为学生推荐一些有意义同时也颇具趣味性的文章，让学生能更加有效地投入学习之中。此时再进一步“放权”，把阅读的自主权与选择权交给学生，让学生在自主阅读的过程中体会到阅读的魅力，也许学生依照着自己的趣味并不会选择那些具有阅读意义的书籍，但这总归是一个好的开端，只要学生能够产生阅读的念头那么就可以帮助其产生阅读兴趣。
四、结语
在小学语文阅读方法教学中，教师应当从课内阅读与课外阅读两个方面展开教学，要“两手都要抓、两手都要硬”，同时辅以有效的阅读方法帮助学生进行深层次阅读，感受文章、书籍的内涵，这样学生才能享受阅读并从中收获到更多的硕果。
（责编
关键词：小学语文;阅读方法教学;教学策略;教学研究
要想将小学语文阅读课内课外相统一，提高学生的语文阅读方法与技能是关键，但是受到传统语文阅读教学的影响，很多教师都采用“家长式”教育，这样虽然能够让学生掌握到一些“阅读技巧”，但是“纸上看来终觉浅”，没有实际阅读的磨炼，学生依旧无法掌握这些阅读方法。语文阅读方法教学终究需要结合学生的阅读训练来完成，既要培养学生的问题意识，还要让学生进行“沉浸式”的深层阅读，并且逐渐产生兴趣，这样才能让学生有效地掌握阅读的方法与技巧。
一、利用课内阅读培养学生的问题意识
课内阅读是小学生获取语文知识的主要来源，学生往往通过课内阅读掌握基本的词汇与语言技巧，所以课内阅读是开发学生语文阅读能力与问题意识的最佳平台。教师在实际教学中应当充分挖掘出课内阅读的这一优势，指导学生熟练掌握各种阅读中的理论，举一反三地学习各种各样的知识与内容，将课内阅读的效果与范围进行最大化地拓展。以教学课文《少年闰土》为例，教师可以让学生先熟读课文，理清文章的大意，同时将文中出现的生字和生词都熟练地记住，接着教师便可以围绕课文的内容展开教学，让学生思考为什么少年闰土与长大后的闰土对待“迅哥儿”的态度发生了如此巨大的转变？而这种转变又说明了什么？除此之外教师还应当带领学生进行经常性地归纳、总结，虽说有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的说法，但是如果只是一味地“读而不思”那么最后收获得也很少。阅读不仅在于量，同时也在于学生阅读的质量，当学生面对一篇崭新的文章时，如果学生不合理地使用一些有效的方法进行有目的、有思考的阅读，比如以自己为自己设置问题的方式，通过自己来寻求答案，这样才能启发学生的阅读思维，让学生产生问题意识。教师可以鼓励学生在提问的过程中自主探究，表达出自己的见解与想法，比如定期组织一些阅读交流会，让学生坐在一起畅所欲言，谈谈自己对于一篇课文的感想以及阅读这篇课文过程中遇到的问题，然后让大家一起討论、攻克这些问题，这样才能有效提高学生解决问题的能力，让学生真正理解阅读的价值所在。
二、让学生“演出”文章、提高理解
除了单纯地阅读活动，教师还可以尝试一些除了读书以外的阅读方式，比如角色扮演这样的方式，让学生从自己的角度出发，换一个视角“再现”出课文中的故事，既让学生以一个“参与者”的身份参与到故事的构造过程中，同时也让学生站在旁观者的角度体会二者视角不同造成的冲突，进而形成新的、更高层次的认识与体验。角色扮演阅读方式最大的特点便是其极高的时效性，学生可以随时使用上自己学到的知识，并且不断促使学生进行换位思考，诱发学生内心深处的情感共鸣，甚至可以进入作者深处的精神世界，与作者进行面对面的沟通与交流。以教学《我与地坛》一课为例，教师可以引用史铁生曾经说过这样一句话，他用这句话描述自己的写作状态，教师也可以用这句话帮助学生理解作者的心境：“职业是生病，业余在写作。”同时从文中选出以下几个句子：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”然后让学生反复阅读、体会这两句话，接着教师便可以引导学生进行“内心表演”，既假装自己就是史铁生，面对自己双腿残疾的事实，面对命运对自己的不公，再看看旁人健康、活泼的状态，此时的史铁生应当是一个怎样的心情？如果你是他你会怎么面对今后的生活？之后便可以让学生畅所欲言，将自己“内心表演”出的情景用通俗的语言描述出来，帮助学生深刻理解作者的内心世界。
三、利用“自由式阅读”培养学生的课外阅读兴趣
每一个学生都是一个自由发展的、不断变化的个体，这是学生这一自然生命体固有的属性，所以教师应当充分尊重这一客观属性，相信学生身上充满的各种可能性。而要想做到这一点，教师就应当在实际教学中给予学生一定的“自由度”，采用“自由式阅读”开展阅读教学，对于学生个体身上的“闪光点”，教师应当充分发掘并保护其“闪光点”，并将其作为突破口引导学生爱上阅读、享受阅读。对于小学阶段的学生最大的特点就是“没有耐性”，做事情特别容易“三分钟热度”。所以教师最好要“投其所好”地进行阅读兴趣培养，并且辅以有效的沟通、交流，帮助学生慢慢产生学习兴趣。教师可以为学生开设一些专门用来阅读的“阅读课”，同时教师为每一节阅读课准备一个主题，围绕着主题为学生推荐一些有意义同时也颇具趣味性的文章，让学生能更加有效地投入学习之中。此时再进一步“放权”，把阅读的自主权与选择权交给学生，让学生在自主阅读的过程中体会到阅读的魅力，也许学生依照着自己的趣味并不会选择那些具有阅读意义的书籍，但这总归是一个好的开端，只要学生能够产生阅读的念头那么就可以帮助其产生阅读兴趣。
四、结语
在小学语文阅读方法教学中，教师应当从课内阅读与课外阅读两个方面展开教学，要“两手都要抓、两手都要硬”，同时辅以有效的阅读方法帮助学生进行深层次阅读，感受文章、书籍的内涵，这样学生才能享受阅读并从中收获到更多的硕果。
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