论文部分内容阅读
小组建设是创设高效课堂的主渠道，它打破了以教师和课本为中心，以讲授为主线的满堂灌的陈旧的教学模式。它构建的是以学生主动参与，主动探索，以学生为主体，教师为引导，真正的把课堂还给学生的新型的教学模式。在教学中，它激励着学生积极参与，勇于探索，以点带面，共同提高，是创高效课堂的重要环节。
学习小组的建立
充分发挥学习小组的作用营造学习氛围，学习方式的改变是新课改的具体体现。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一化转向多元化，让学生最大限度地接受知识的过程。让学生在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学……从而获得学习的欢乐、成功的喜悦、情感的品味。在英语课堂上，笔者根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生变成六人为一个小组，每组都有优生、中等生、学困生三类学生组成，代号A1、A2，B1、 B2， C1、 C2。A1、A2为优生，B1、B2为中等生，C1、C2为学困生。合作小组达到组内不均衡，组间基本均衡。如此搭配有利于优等生拔高、中等生转优、学困生达标。整个小组营造着互帮互促，共同提高的学习氛围。同时组间均衡搭配有利于各组开展公平的竞争。如此教学模式要求教师改变传统的讲授式教学方式。力争做到精讲多练，给学生的小组活动留有足够的空间和时间。如在指导学生做“完成对话”练习时，笔者是这样做的：写句子对学生来说是一个难点，仅次于写英语作文。如此题型，优等生通常感到棘手，中等生、学困生简直一筹莫展。于是，笔者便由易到难，设计着句子的填写。首先设计抢答题提起学生的兴趣，同时采用激励措施，各小组加分机制。然后指导写一般疑问句，特殊疑问句，写答句一环紧扣一环，循序渐进，每一环节由学习小组讨论并推荐本小组成员到黑板上板演。上、中、下三个等级的学生加分也是不同的，学困生每写对一个句子加三分；中等生加二分；优生加一分。通常小组中为了得高分，把标准答案告诉学困生，由学困生上台板演。各小组积极响应，每个学生全身心投入，整个课堂学习氛围高涨，高效课堂便由此而生。
小组活动的设计
指导思想 设计英语小组活动的指导思想“是以学生为主体，教师为主导”，好的小组活动设计能创设良好的语言交际环境。在师生互动、生生互动的交流协作中，学生的听说能力在不知不觉中快速提高。
形式应具有多样性 根据教学需要，笔者通常设计如下一些活动。①課堂中表演。根据教学内容，笔者课前让学生准备，有时指导学生排练，把课堂当做舞台，将书本知识生活化，把语言知识转化为语言交际技能。比如，在教学七年级上册《go for it》Unit7 How much are these pants？时，课前让各组学生准备一些衣物，如夹克衫、毛衣、袜子、鞋子等等，和其他的日常生活用品：手机、手提包、书、钢笔等并把教室布置成展销会。在学完本课的知识后，组与组之间，一组扮演售货员，一组扮演顾客，运用所学知识，互相表演。然后，组内学生两人一组相互练习，最后各组推荐最优的一对登台表演，评出等级。按等级予以加分。这样便使书本知识生活化，如此生活化的课堂，学生全员参与，大胆表现自我。本节课所学的句型Can I help you？ /What can I do for you？ How much is/are……？It’s/They’re……dollars. I’ll take it/them.便水到渠成，牢固掌握。②课堂中演讲。在学生学习了课本上的基本知识后，每一单元以书本知识为蓝版，指导学生写演讲稿，每个小组长的发言稿，由老师进行修改，然后小组长修改组员的演讲稿。每组用抽签的形式抽一名学生代表小组演讲。评选出一等奖、二等奖、三等奖，并按等级给予加分。例如，在教学九年级上册《go for it》Unit13 We are trying to save the earth！时，让学生在学习了目标语言：We are trying to save the earth. Cut down air pollution. Stop riding in cars. Recycle books and paper. Don’t use paper napkins….最后，布置每组学生写一篇演讲稿，题目为“How to be a greener person”这样既培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的写作能力，同时培养了学生保护环境的意识。所以，以活动激活小组教学，是实现“师与生、组与组、生与生”多种方式的有机统一。教师只要适时、充分的组织小组活动，强化学生主体意识，形成和谐，民主，合作的师生关系，从而提高课堂的教学效率。
教师的课堂调控
新课改下的小组活动，对老师提出了更高的要求，教师在教学中必须准确的把握教材，驾驭教材，抓住重点，突破难点，从而成为充当有主导作用的角色。小组活动无论采用哪种方式，在实施中教师都必须运筹帷幄，宏观调控，从而最大限度地调动学生的主动性，做到收放自如。我的做法是在参与中调控，在引导中学习，在实践中掌握知识，发挥学生的主体作用，变“要我讲”成为“我要讲”。小组活动，如果缺少教师指导、评价、激励和规范，只能是目标涣散，纪律松懈，适得其反，误人子弟。
小组建设是新课改的重要组成部分，是创高效课堂的重要环节。学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师应坚持激励的教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。
（作者单位：湖南省安化县清塘铺镇中学）
学习小组的建立
充分发挥学习小组的作用营造学习氛围，学习方式的改变是新课改的具体体现。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一化转向多元化，让学生最大限度地接受知识的过程。让学生在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学……从而获得学习的欢乐、成功的喜悦、情感的品味。在英语课堂上，笔者根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生变成六人为一个小组，每组都有优生、中等生、学困生三类学生组成，代号A1、A2，B1、 B2， C1、 C2。A1、A2为优生，B1、B2为中等生，C1、C2为学困生。合作小组达到组内不均衡，组间基本均衡。如此搭配有利于优等生拔高、中等生转优、学困生达标。整个小组营造着互帮互促，共同提高的学习氛围。同时组间均衡搭配有利于各组开展公平的竞争。如此教学模式要求教师改变传统的讲授式教学方式。力争做到精讲多练，给学生的小组活动留有足够的空间和时间。如在指导学生做“完成对话”练习时，笔者是这样做的：写句子对学生来说是一个难点，仅次于写英语作文。如此题型，优等生通常感到棘手，中等生、学困生简直一筹莫展。于是，笔者便由易到难，设计着句子的填写。首先设计抢答题提起学生的兴趣，同时采用激励措施，各小组加分机制。然后指导写一般疑问句，特殊疑问句，写答句一环紧扣一环，循序渐进，每一环节由学习小组讨论并推荐本小组成员到黑板上板演。上、中、下三个等级的学生加分也是不同的，学困生每写对一个句子加三分；中等生加二分；优生加一分。通常小组中为了得高分，把标准答案告诉学困生，由学困生上台板演。各小组积极响应，每个学生全身心投入，整个课堂学习氛围高涨，高效课堂便由此而生。
小组活动的设计
指导思想 设计英语小组活动的指导思想“是以学生为主体，教师为主导”，好的小组活动设计能创设良好的语言交际环境。在师生互动、生生互动的交流协作中，学生的听说能力在不知不觉中快速提高。
形式应具有多样性 根据教学需要，笔者通常设计如下一些活动。①課堂中表演。根据教学内容，笔者课前让学生准备，有时指导学生排练，把课堂当做舞台，将书本知识生活化，把语言知识转化为语言交际技能。比如，在教学七年级上册《go for it》Unit7 How much are these pants？时，课前让各组学生准备一些衣物，如夹克衫、毛衣、袜子、鞋子等等，和其他的日常生活用品：手机、手提包、书、钢笔等并把教室布置成展销会。在学完本课的知识后，组与组之间，一组扮演售货员，一组扮演顾客，运用所学知识，互相表演。然后，组内学生两人一组相互练习，最后各组推荐最优的一对登台表演，评出等级。按等级予以加分。这样便使书本知识生活化，如此生活化的课堂，学生全员参与，大胆表现自我。本节课所学的句型Can I help you？ /What can I do for you？ How much is/are……？It’s/They’re……dollars. I’ll take it/them.便水到渠成，牢固掌握。②课堂中演讲。在学生学习了课本上的基本知识后，每一单元以书本知识为蓝版，指导学生写演讲稿，每个小组长的发言稿，由老师进行修改，然后小组长修改组员的演讲稿。每组用抽签的形式抽一名学生代表小组演讲。评选出一等奖、二等奖、三等奖，并按等级给予加分。例如，在教学九年级上册《go for it》Unit13 We are trying to save the earth！时，让学生在学习了目标语言：We are trying to save the earth. Cut down air pollution. Stop riding in cars. Recycle books and paper. Don’t use paper napkins….最后，布置每组学生写一篇演讲稿，题目为“How to be a greener person”这样既培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的写作能力，同时培养了学生保护环境的意识。所以，以活动激活小组教学，是实现“师与生、组与组、生与生”多种方式的有机统一。教师只要适时、充分的组织小组活动，强化学生主体意识，形成和谐，民主，合作的师生关系，从而提高课堂的教学效率。
教师的课堂调控
新课改下的小组活动，对老师提出了更高的要求，教师在教学中必须准确的把握教材，驾驭教材，抓住重点，突破难点，从而成为充当有主导作用的角色。小组活动无论采用哪种方式，在实施中教师都必须运筹帷幄，宏观调控，从而最大限度地调动学生的主动性，做到收放自如。我的做法是在参与中调控，在引导中学习，在实践中掌握知识，发挥学生的主体作用，变“要我讲”成为“我要讲”。小组活动，如果缺少教师指导、评价、激励和规范，只能是目标涣散，纪律松懈，适得其反，误人子弟。
小组建设是新课改的重要组成部分，是创高效课堂的重要环节。学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师应坚持激励的教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。
（作者单位：湖南省安化县清塘铺镇中学）