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随着我国教育事业的发展,社会各方面越来越关注、重视教育教学的质量,学校内部也不断地完善管理制度,提高教学质量。在评价教育教学质量的方法研究方面也越来越重视,因为有一个科学合理的评价教师教学质量与效果的方法,是保证和提高学校教育教学质量的关键。尤其是对高职教育而言,教学质量是衡量其管理水平的重要指标,也关系到高职教育的成败和高职院校的发展。因此,高职教育更加需要一个科学、合理的教师教学效果的评价方法。
1 研究的背景、目的、理论意义和实际应用价值
高职教育教学评价是指根据一定的教育目标,按照一定的价值标准与方法,通过教学活动的相关信息对评价对象作出价值判断,并为改进教学工作服务的过程。一般来讲,教学效果的评价主要应满足3个目的:1)为了改进和发展正在进行中的活动或方案,即形成性功能;2)为了激励和提高认识,即心理功能;3)为了行使上级对下级的评价权利,即管理功能。目前,我国高职的评价,更多的是管理功能和总结性功能。学校内部教学效果的评价,也多是为了评聘、管理、改进和激励的目的。
现阶段常用的评价教育教学质量的方法很多,各有优缺点。有的让学生来评价教师教学效果,但方式仅仅根据主观经验,定出一些指标,并在此之下确定出与之有关的项目组成一份评价表,根据主观的比例进行量化计算。这样的评价可信度较差,其科学性、准确性存在一定问题,且评价的项目常常未能达到可操作化的程度,各指标的比例缺少科学依据。
就目前的很多高职院校而言,近几年规模扩大很快,学生人数也逐年增加,年轻教师的数量有所增加,教学水平参差不齐。因此就更加迫切需要对教师的教学质量与效果进行科学评价,以促进教师教学水平和教学质量的提高。层次分析法是一个能够充分体现学生及教师的主观判断的方法,得到广泛地应用。层次分析法的特点是简单明了,不仅适用于存在不确定性和主观信息的情况,还允许以合乎逻辑的方式运用经验、洞察力和直觉,使得主体各方能够认真地考虑和衡量指标的相对重要性,特别适合于教学质量与效果的评价这一类问题的研究。
2 国内外研究现状、發展动态
国外高等教育评价活动已有100多年的历史,并先后产生4代教育评价理论形态。20世纪80年代以来,世界各国在教育评价活动的基础上,掀起建立高等教育质量保证体系的热潮,且迅猛发展。我国高等教育的质量监控与教育评价工作虽然起步较晚,但成就令人瞩目。近20年来,高职高专教育也积极探索,认真实践,并取得长足发展。随着网络教育的发展,对于教学效果的评价还通过学生信息员网上评教、教师自评以及试卷分析等方式开展。
3 研究内容、研究方法、实施方案及可行性分析
研究教育教学质量与效果评价问题的现状,结合层次分析法的基本步骤,设计出学生和教师的调查报告,提取相关调查信息,建立相关数学模型,进行数学实验。核心工作是建立数学模型,下面是其具体步骤。
3.1 建立层次结构模型
在深入分析实际问题的基础上,将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次,同一层的诸因素从属于上一层的因素或对上层因素有影响,同时又支配下一层的因素或受到下层因素的作用。最上层为目标层,通常只有1个因素;最下层通常为方案或对象层;中间可以有一个或几个层次,通常为准则或指标层,当准则过多时(譬如多于9个)应进一步分解出子准则层。
3.2 构造成对比较阵
从层次结构模型的第2层开始,对于从属于(或影响)上一层每个因素的同一层诸因素,用成对比较法和1～9比较尺度构造成对比较阵,直到最下层。
3.3 计算权向量并做一致性检验
对于每一个成对比较阵计算最大特征根及对应特征向量,利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率做一致性检验。若检验通过,特征向量(归一化后)即为权向量;若不通过,需重新构造成对比较阵。
3.4 计算组合权向量并做组合一致性检验
计算最下层对目标的组合权向量,并根据公式做组合一致性检验。若检验通过,则可按照组合权向量表示的结果进行决策,否则需重新考虑模型或重新构造那些一致性比率较大的成对比较阵。
4 研究的目标
很多高职院校对教师的教学评价使用的方法相对比较主观,受人为的因素影响较大,制度不是很完善,缺少一套行之有效的,有利于促使教师不断提高教学水平、行政管理部门不断提高管理水平的评价方法。层次分析法是一个不错的方法,在应用的过程中可以结合学院的实际情况,把教学效果评价指标体系分为几个子体系。将不同层次指标赋予一定的权重,然后按各个指标所占的权重进行加权,分层综合,最后得出一个综合指数。这样可以将考核的指标细化,有利于考核者进行量化。再通过问卷调查的方式,统计数据对模型进行检验,进一步论证结果的可行性和对于本学院管理的可操作性。
参考文献
[1]张贵军.浅谈层次分析法在教学效果评测中的应用[J].山西财政税务专科学校学报,2008,10(1):73-75
[2]王莲芬,许树柏.层次分析法导论[M].北京:中国人民大学出版社,1990:174-225
[3]赵居礼,等.高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践[M].北京:高等教育出版,2004(1)
1 研究的背景、目的、理论意义和实际应用价值
高职教育教学评价是指根据一定的教育目标,按照一定的价值标准与方法,通过教学活动的相关信息对评价对象作出价值判断,并为改进教学工作服务的过程。一般来讲,教学效果的评价主要应满足3个目的:1)为了改进和发展正在进行中的活动或方案,即形成性功能;2)为了激励和提高认识,即心理功能;3)为了行使上级对下级的评价权利,即管理功能。目前,我国高职的评价,更多的是管理功能和总结性功能。学校内部教学效果的评价,也多是为了评聘、管理、改进和激励的目的。
现阶段常用的评价教育教学质量的方法很多,各有优缺点。有的让学生来评价教师教学效果,但方式仅仅根据主观经验,定出一些指标,并在此之下确定出与之有关的项目组成一份评价表,根据主观的比例进行量化计算。这样的评价可信度较差,其科学性、准确性存在一定问题,且评价的项目常常未能达到可操作化的程度,各指标的比例缺少科学依据。
就目前的很多高职院校而言,近几年规模扩大很快,学生人数也逐年增加,年轻教师的数量有所增加,教学水平参差不齐。因此就更加迫切需要对教师的教学质量与效果进行科学评价,以促进教师教学水平和教学质量的提高。层次分析法是一个能够充分体现学生及教师的主观判断的方法,得到广泛地应用。层次分析法的特点是简单明了,不仅适用于存在不确定性和主观信息的情况,还允许以合乎逻辑的方式运用经验、洞察力和直觉,使得主体各方能够认真地考虑和衡量指标的相对重要性,特别适合于教学质量与效果的评价这一类问题的研究。
2 国内外研究现状、發展动态
国外高等教育评价活动已有100多年的历史,并先后产生4代教育评价理论形态。20世纪80年代以来,世界各国在教育评价活动的基础上,掀起建立高等教育质量保证体系的热潮,且迅猛发展。我国高等教育的质量监控与教育评价工作虽然起步较晚,但成就令人瞩目。近20年来,高职高专教育也积极探索,认真实践,并取得长足发展。随着网络教育的发展,对于教学效果的评价还通过学生信息员网上评教、教师自评以及试卷分析等方式开展。
3 研究内容、研究方法、实施方案及可行性分析
研究教育教学质量与效果评价问题的现状,结合层次分析法的基本步骤,设计出学生和教师的调查报告,提取相关调查信息,建立相关数学模型,进行数学实验。核心工作是建立数学模型,下面是其具体步骤。
3.1 建立层次结构模型
在深入分析实际问题的基础上,将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次,同一层的诸因素从属于上一层的因素或对上层因素有影响,同时又支配下一层的因素或受到下层因素的作用。最上层为目标层,通常只有1个因素;最下层通常为方案或对象层;中间可以有一个或几个层次,通常为准则或指标层,当准则过多时(譬如多于9个)应进一步分解出子准则层。
3.2 构造成对比较阵
从层次结构模型的第2层开始,对于从属于(或影响)上一层每个因素的同一层诸因素,用成对比较法和1～9比较尺度构造成对比较阵,直到最下层。
3.3 计算权向量并做一致性检验
对于每一个成对比较阵计算最大特征根及对应特征向量,利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率做一致性检验。若检验通过,特征向量(归一化后)即为权向量;若不通过,需重新构造成对比较阵。
3.4 计算组合权向量并做组合一致性检验
计算最下层对目标的组合权向量,并根据公式做组合一致性检验。若检验通过,则可按照组合权向量表示的结果进行决策,否则需重新考虑模型或重新构造那些一致性比率较大的成对比较阵。
4 研究的目标
很多高职院校对教师的教学评价使用的方法相对比较主观,受人为的因素影响较大,制度不是很完善,缺少一套行之有效的,有利于促使教师不断提高教学水平、行政管理部门不断提高管理水平的评价方法。层次分析法是一个不错的方法,在应用的过程中可以结合学院的实际情况,把教学效果评价指标体系分为几个子体系。将不同层次指标赋予一定的权重,然后按各个指标所占的权重进行加权,分层综合,最后得出一个综合指数。这样可以将考核的指标细化,有利于考核者进行量化。再通过问卷调查的方式,统计数据对模型进行检验,进一步论证结果的可行性和对于本学院管理的可操作性。
参考文献
[1]张贵军.浅谈层次分析法在教学效果评测中的应用[J].山西财政税务专科学校学报,2008,10(1):73-75
[2]王莲芬,许树柏.层次分析法导论[M].北京:中国人民大学出版社,1990:174-225
[3]赵居礼,等.高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践[M].北京:高等教育出版,2004(1)