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摘要 情境教学是激发学生学习兴趣的动力，是帮助学生理解课文内容的捷径，是学生乐于写作的法宝。
关键词 语文课堂 情景教学 激发兴趣
情境教学是在教学中创设生动、活泼、有趣的教学情境，使学生在轻松愉快的气氛中乐学、爱学、会学。情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。我在教学中，根据教材特点，创设情境寓情于教有以下体会。
一、情境教学是激发学生学习兴趣的动力
施教之功，先在激趣。而传统的教学方法，是老师在课堂上滔滔不绝地讲，热衷于一问一答的“分析”，并板书一些不起作用的词语，有时为了板书某一个词语而无穷尽地问，这样，不仅扼杀了学生的创新意识，而且使学生感到语文课枯燥无味，甚至产生厌烦之感，又怎么会有兴趣呢?
1.文录结合，引起兴趣。
《圆明园》一课是介绍我国著名园林的壮美景观变迁的。作为我国一代园林艺术瑰宝的圆明园，辉煌了一时，而如今化为一片灰烬。学生对圆明园了解甚少，如果单纯地靠介绍，那些从没见过的珍宝、园林，留在学生脑子中的只是“海市蜃楼”。无论老师描绘得多么美，可学生就是难以体会到。所以，在讲课之前，特别组织学生看录像《火烧圆明周》。圆明园的美在画面上再现，同学们目睹了那些奇珍异宝，充满了自豪之感，而当看到圆明园被英法联军烧毁时，他们情绪激昂，心里饱含了对侵略者的仇恨，看了录像，学生心情激动，迫切希望了解课文内容，在这样一种情境中授课，学生兴趣十足，非常顺利地完成了教学任务。
2.妙设导语，激发兴趣。课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动的参与，就不是成功的教学。
《桂林山水甲天下》以优美的语言、清晰的脉络，写出了桂林山水的奇丽。新课开始，就以形象的语言描述，激发学生的阅读兴趣：“同学们，桂林是世界著名的风景旅游城市，有着举世无双的喀斯特地貌。这里的山，平地拔起，千姿百态；漓江的水，蜿蜒曲折，明洁如境；山多有洞，洞幽景奇；洞中怪石，琳琅满目，于是形成了山青、水秀、洞奇、石美的桂林奇景。大家想不想到这个神奇的地方看一看?好，请同学们阅读课文《桂林山水甲天下》”。通过语言描绘，为同学们创设一个具体而神秘的情境，激起了同学们探究课文的欲望和阅读的兴趣。
3.演课本剧，体会兴趣。演课本剧，使教学情境真切地再现于学生面前，可以增加学生对课文角色的亲切感和对文中人物形象的理解。
在教《景阳冈》这篇课文时，就指导学生们演了“武松吃酒”这一段，武松的扮演者在台上大口喝酒，大块吃“肉”，把武松豪爽、倔强的英雄好汉性格演的淋漓尽致。学生们拍手叫好，很快进入文中角色的描述中，课文在浓浓的趣味中讲完了。
二、情景教学是帮助学生理解课文内容的捷径
中心是文章的灵魂，不易被学生理解透。如果只靠直观性的教学情境，则不容易让学生透过外表看到本质。为了使学生把握准确，就需要教师根据教材有意创设典型场景，帮助学生理解。
在教学《十里长街送总理》这篇课文时，就综合利用了音乐渲染、语言描绘、实物摆设、放录像等手段，在教室里创设了这样一种氛围：周总理的遗像佩上黑纱，教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用低沉的语调朗读课文，让学生不自觉地进入到特定的情境之中。学完课文，又放了当年首都十万群众在长安街上送总理的真实录像，画面上的群众哭了，同学们也被感染，失声痛哭，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生，对课文的理解、中心的体会水到渠成。
三、情境教学是学生乐于写作的法宝
每次让学生写作文，看到的都是这样的情景：坐在座位上苦思冥想，抓耳搔腮，或手拿作文书翻来翻去不知从何下手。究其原因，乃是缺乏丰富的作文素材，觉得没什么可写。为了让学生“有话可说”、“有物可写”，我采用“组织活动”的方法，展现情境，让学生有内容可写。如春天到了，为了让学生感受春天的多姿多彩，就组织了春游，一路上，学生们有说有笑，心情舒畅，看到柳树发芽，杏树开花，觉得春天美；来到田野，看到绿油油的麦苗，是那样的充满生命力，他们感受到了生活的多彩。动了脑，动了感情，回来之后写作文，结果一篇比一篇精彩，让我真正感受到了文章源于生活，只有让学生在快乐中写作，才能写出他们的真情实感。
为了改变“老师讲——学生听——然后写”的作文课，我把实物请进课堂。如在训练写一样事物的作文课上，我让每一位学生都自带了一个橘子，先让同学们观察外形、颜色，然后剥开橘皮，闻其味道，看其特征，边听边吃，边说边闻，橘子吃完了学生也记住了，再让写就能准确、形象地描绘出自己手中的橘子，写出橘子的特点。这样形象的作文课，老师不累，学生轻松，并且通过心灵的感受，写出了富有真情实感的作文。
情境教学符合小学生的心理特征，符合新课程的教学方法，有利于培养学生各方面的能力，对提高教学质量、全面培养学生的素质有积极的作用。
关键词 语文课堂 情景教学 激发兴趣
情境教学是在教学中创设生动、活泼、有趣的教学情境，使学生在轻松愉快的气氛中乐学、爱学、会学。情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。我在教学中，根据教材特点，创设情境寓情于教有以下体会。
一、情境教学是激发学生学习兴趣的动力
施教之功，先在激趣。而传统的教学方法，是老师在课堂上滔滔不绝地讲，热衷于一问一答的“分析”，并板书一些不起作用的词语，有时为了板书某一个词语而无穷尽地问，这样，不仅扼杀了学生的创新意识，而且使学生感到语文课枯燥无味，甚至产生厌烦之感，又怎么会有兴趣呢?
1.文录结合，引起兴趣。
《圆明园》一课是介绍我国著名园林的壮美景观变迁的。作为我国一代园林艺术瑰宝的圆明园，辉煌了一时，而如今化为一片灰烬。学生对圆明园了解甚少，如果单纯地靠介绍，那些从没见过的珍宝、园林，留在学生脑子中的只是“海市蜃楼”。无论老师描绘得多么美，可学生就是难以体会到。所以，在讲课之前，特别组织学生看录像《火烧圆明周》。圆明园的美在画面上再现，同学们目睹了那些奇珍异宝，充满了自豪之感，而当看到圆明园被英法联军烧毁时，他们情绪激昂，心里饱含了对侵略者的仇恨，看了录像，学生心情激动，迫切希望了解课文内容，在这样一种情境中授课，学生兴趣十足，非常顺利地完成了教学任务。
2.妙设导语，激发兴趣。课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动的参与，就不是成功的教学。
《桂林山水甲天下》以优美的语言、清晰的脉络，写出了桂林山水的奇丽。新课开始，就以形象的语言描述，激发学生的阅读兴趣：“同学们，桂林是世界著名的风景旅游城市，有着举世无双的喀斯特地貌。这里的山，平地拔起，千姿百态；漓江的水，蜿蜒曲折，明洁如境；山多有洞，洞幽景奇；洞中怪石，琳琅满目，于是形成了山青、水秀、洞奇、石美的桂林奇景。大家想不想到这个神奇的地方看一看?好，请同学们阅读课文《桂林山水甲天下》”。通过语言描绘，为同学们创设一个具体而神秘的情境，激起了同学们探究课文的欲望和阅读的兴趣。
3.演课本剧，体会兴趣。演课本剧，使教学情境真切地再现于学生面前，可以增加学生对课文角色的亲切感和对文中人物形象的理解。
在教《景阳冈》这篇课文时，就指导学生们演了“武松吃酒”这一段，武松的扮演者在台上大口喝酒，大块吃“肉”，把武松豪爽、倔强的英雄好汉性格演的淋漓尽致。学生们拍手叫好，很快进入文中角色的描述中，课文在浓浓的趣味中讲完了。
二、情景教学是帮助学生理解课文内容的捷径
中心是文章的灵魂，不易被学生理解透。如果只靠直观性的教学情境，则不容易让学生透过外表看到本质。为了使学生把握准确，就需要教师根据教材有意创设典型场景，帮助学生理解。
在教学《十里长街送总理》这篇课文时，就综合利用了音乐渲染、语言描绘、实物摆设、放录像等手段，在教室里创设了这样一种氛围：周总理的遗像佩上黑纱，教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用低沉的语调朗读课文，让学生不自觉地进入到特定的情境之中。学完课文，又放了当年首都十万群众在长安街上送总理的真实录像，画面上的群众哭了，同学们也被感染，失声痛哭，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生，对课文的理解、中心的体会水到渠成。
三、情境教学是学生乐于写作的法宝
每次让学生写作文，看到的都是这样的情景：坐在座位上苦思冥想，抓耳搔腮，或手拿作文书翻来翻去不知从何下手。究其原因，乃是缺乏丰富的作文素材，觉得没什么可写。为了让学生“有话可说”、“有物可写”，我采用“组织活动”的方法，展现情境，让学生有内容可写。如春天到了，为了让学生感受春天的多姿多彩，就组织了春游，一路上，学生们有说有笑，心情舒畅，看到柳树发芽，杏树开花，觉得春天美；来到田野，看到绿油油的麦苗，是那样的充满生命力，他们感受到了生活的多彩。动了脑，动了感情，回来之后写作文，结果一篇比一篇精彩，让我真正感受到了文章源于生活，只有让学生在快乐中写作，才能写出他们的真情实感。
为了改变“老师讲——学生听——然后写”的作文课，我把实物请进课堂。如在训练写一样事物的作文课上，我让每一位学生都自带了一个橘子，先让同学们观察外形、颜色，然后剥开橘皮，闻其味道，看其特征，边听边吃，边说边闻，橘子吃完了学生也记住了，再让写就能准确、形象地描绘出自己手中的橘子，写出橘子的特点。这样形象的作文课，老师不累，学生轻松，并且通过心灵的感受，写出了富有真情实感的作文。
情境教学符合小学生的心理特征，符合新课程的教学方法，有利于培养学生各方面的能力，对提高教学质量、全面培养学生的素质有积极的作用。