情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感就没有什么素质可言。《语文课程标准》强调：“阅读中积极健康的情感，态度和正确的价值观导向，使德育目标，智能目标和美育目标能够得到综合的体现。”
　　在教学中如何让学生有正确的情感态度?促进她们对文本的理解与感悟。
　　
　　1　创设“情”的氛围让学生入情
　　
　　我们都知道新课伊始应先定好“感情”的调，让孩子情感的河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望。为此，我常常以讲故事，扣题眼的办法进行导课。
　　《十里长街送总理》是一篇情感极为强烈的文章，抓住文章眼“送”字体会情感，提问学生，你知道谁送谁?为什么送?怎么读出“送”的情感。在试读中学生领悟到“送”总理是人民群众的情感。
　　
　　2　多向感受，珍惜体验让学生动情
　　
　　“披文后入情”当学生情感的波纹涌动起来，情感定势后，如何让学生去感受教材寓寄情感的形象?教学经验丰富的教师往往会“强化感受，淡化分析”。引导学生体验感情可以通过词语、图画、音乐、结合生活事例去体验。
　　一些儿歌、童谣、写景散文可以采用现代化的教学手段，让学生聆听美的音乐，欣赏美的画面，感受美的画面，感受美的形象。比如《瀑布》一课，我们可以先让学生听一听瀑布的声音，然后让学生表述声音的特点，在学生积极思维中出现课文语言，从而让学生更好地理解语言，感受语言所表达的意境。
　　在教材中也选编了很多说理性很强的记叙文。比如《向命运挑战》一文。学生很难感受到霍金的顽强，我们这时候可以让学生从身边残疾人的事来谈对残疾人的看法，还可以假设自己的亲人也像霍金一样病情不断加剧，你怎样想呢?促使孩子们情不自禁地产生同情与忧虑的情感。学生纷纷发表自己的看法：“从此，他再也不能像正常人了”，“一定很难过，我也很难过。”“太可怕了他太悲惨了。”“他该怎么活下来。”
　　情感的投入，使课堂教学效率大增，当他们看到霍金顽强地工作时，不禁感叹：“命运是可以挑战的。”
　　
　　3　感情朗读让学生抒情
　　
　　学生的感受加深了，情感被激活起来了。他们会不容自遏的想读。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但在朗读过程中对于作者所描述的情景领悟不同，相应的语调、语速也不同，比如《鸟的天堂》一课，第七自然段中有一句话“真是一株大树。”学生读时有的把重音放在“真”字上，因为这是作者在回答上文提出的问题：有的把重音放在了“大”字上，因为这里强调了榕树的特点。这样读，不仅激发了学生读书的兴趣，也发展了学生的思维。同时提高了学生的语文能力。 长期的教学实践证明用情感触摸心灵，会让学生在学习中懂得热爱崇高、追求美好，其效果令人惊喜不已。