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情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感就没有什么素质可言。《语文课程标准》强调:“阅读中积极健康的情感,态度和正确的价值观导向,使德育目标,智能目标和美育目标能够得到综合的体现。”
在教学中如何让学生有正确的情感态度?促进她们对文本的理解与感悟。
1 创设“情”的氛围让学生入情
我们都知道新课伊始应先定好“感情”的调,让孩子情感的河水荡漾起来,对新课的学习,形成一种期盼的欲望。为此,我常常以讲故事,扣题眼的办法进行导课。
《十里长街送总理》是一篇情感极为强烈的文章,抓住文章眼“送”字体会情感,提问学生,你知道谁送谁?为什么送?怎么读出“送”的情感。在试读中学生领悟到“送”总理是人民群众的情感。
2 多向感受,珍惜体验让学生动情
“披文后入情”当学生情感的波纹涌动起来,情感定势后,如何让学生去感受教材寓寄情感的形象?教学经验丰富的教师往往会“强化感受,淡化分析”。引导学生体验感情可以通过词语、图画、音乐、结合生活事例去体验。
一些儿歌、童谣、写景散文可以采用现代化的教学手段,让学生聆听美的音乐,欣赏美的画面,感受美的画面,感受美的形象。比如《瀑布》一课,我们可以先让学生听一听瀑布的声音,然后让学生表述声音的特点,在学生积极思维中出现课文语言,从而让学生更好地理解语言,感受语言所表达的意境。
在教材中也选编了很多说理性很强的记叙文。比如《向命运挑战》一文。学生很难感受到霍金的顽强,我们这时候可以让学生从身边残疾人的事来谈对残疾人的看法,还可以假设自己的亲人也像霍金一样病情不断加剧,你怎样想呢?促使孩子们情不自禁地产生同情与忧虑的情感。学生纷纷发表自己的看法:“从此,他再也不能像正常人了”,“一定很难过,我也很难过。”“太可怕了他太悲惨了。”“他该怎么活下来。”
情感的投入,使课堂教学效率大增,当他们看到霍金顽强地工作时,不禁感叹:“命运是可以挑战的。”
3 感情朗读让学生抒情
学生的感受加深了,情感被激活起来了。他们会不容自遏的想读。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但在朗读过程中对于作者所描述的情景领悟不同,相应的语调、语速也不同,比如《鸟的天堂》一课,第七自然段中有一句话“真是一株大树。”学生读时有的把重音放在“真”字上,因为这是作者在回答上文提出的问题:有的把重音放在了“大”字上,因为这里强调了榕树的特点。这样读,不仅激发了学生读书的兴趣,也发展了学生的思维。同时提高了学生的语文能力。 长期的教学实践证明用情感触摸心灵,会让学生在学习中懂得热爱崇高、追求美好,其效果令人惊喜不已。
在教学中如何让学生有正确的情感态度?促进她们对文本的理解与感悟。
1 创设“情”的氛围让学生入情
我们都知道新课伊始应先定好“感情”的调,让孩子情感的河水荡漾起来,对新课的学习,形成一种期盼的欲望。为此,我常常以讲故事,扣题眼的办法进行导课。
《十里长街送总理》是一篇情感极为强烈的文章,抓住文章眼“送”字体会情感,提问学生,你知道谁送谁?为什么送?怎么读出“送”的情感。在试读中学生领悟到“送”总理是人民群众的情感。
2 多向感受,珍惜体验让学生动情
“披文后入情”当学生情感的波纹涌动起来,情感定势后,如何让学生去感受教材寓寄情感的形象?教学经验丰富的教师往往会“强化感受,淡化分析”。引导学生体验感情可以通过词语、图画、音乐、结合生活事例去体验。
一些儿歌、童谣、写景散文可以采用现代化的教学手段,让学生聆听美的音乐,欣赏美的画面,感受美的画面,感受美的形象。比如《瀑布》一课,我们可以先让学生听一听瀑布的声音,然后让学生表述声音的特点,在学生积极思维中出现课文语言,从而让学生更好地理解语言,感受语言所表达的意境。
在教材中也选编了很多说理性很强的记叙文。比如《向命运挑战》一文。学生很难感受到霍金的顽强,我们这时候可以让学生从身边残疾人的事来谈对残疾人的看法,还可以假设自己的亲人也像霍金一样病情不断加剧,你怎样想呢?促使孩子们情不自禁地产生同情与忧虑的情感。学生纷纷发表自己的看法:“从此,他再也不能像正常人了”,“一定很难过,我也很难过。”“太可怕了他太悲惨了。”“他该怎么活下来。”
情感的投入,使课堂教学效率大增,当他们看到霍金顽强地工作时,不禁感叹:“命运是可以挑战的。”
3 感情朗读让学生抒情
学生的感受加深了,情感被激活起来了。他们会不容自遏的想读。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但在朗读过程中对于作者所描述的情景领悟不同,相应的语调、语速也不同,比如《鸟的天堂》一课,第七自然段中有一句话“真是一株大树。”学生读时有的把重音放在“真”字上,因为这是作者在回答上文提出的问题:有的把重音放在了“大”字上,因为这里强调了榕树的特点。这样读,不仅激发了学生读书的兴趣,也发展了学生的思维。同时提高了学生的语文能力。 长期的教学实践证明用情感触摸心灵,会让学生在学习中懂得热爱崇高、追求美好,其效果令人惊喜不已。