学习的过程亦是情感交流的过程.这里的情感包括多种类、多层次的情感现象.情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展的内驱力.
　　在数学教学中,情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性、人生观,这与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展,共存在一个统一体中.
　　为了达到教学目的,时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段;时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段.学生兴趣盎然,有了渴望获得新知识的需要,必然促成新的认知目标,这样,以情感交流入手,能达到最佳的教学效果.因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的.
　　
　　一、建立和谐的师生关系
　　
　　师生必须建立一种和谐的“情感场”.古人云:“亲其师,信其道.”为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人范.”要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和一颗乐于奉献的精神.由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性.对于所传授的知识,认真领会;对于其谆谆教导,言听计从.师生的感情在教与学的过程中产生共鸣.此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足.教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告.
　　
　　二、进行情感交流激发学生学习兴趣,在感到有趣中获得积极的情感体验
　　
　　学生在教学活动中积极情感体验的培养,要从学习数学的兴趣开始.只要学生对数学产生兴趣,有了爱好,就会在数学学习中找到乐趣.在乐趣中获得积极的情感体验.学习数学是一个从具体到抽象,又从抽象到具体的过程.只有让学生亲身体验数学知识的产生和发展过程,即进行“再发现、再创造”,才能真正领悟到其中的数学思想和奥妙,获得某种启迪和灵感,从而感受到获得知识与技能的满足感,增强对所学材料的乐趣和学习的动力.因此,对数学教学应设计成“再发现、再创造”的过程,巧妙地将数学知识进行设疑、布疑、激疑和质疑,以问题的形式剌激学生的内部需要,在释疑、解疑中获得行动的满足,巩固和加深学习的兴趣.
　　例如,在三角形内角和定理的教学中,我们是这样进行的:(1)你是怎样知道三角形的内角和为180°的?学生依靠小学知识就会进行实验;(2)做实验得到的结论有没有证明的必要性?引导探讨,得出要证明的结论;(3)如何证明呢?学生进入怎样证明的思考中.通过这样布疑,在积极参与探索中,随着问题的一步步解决,学生经历了一次定理的“再发现、再创造”过程,参与的乐趣感油然而生,从而获得积极的情感体验.
　　良好的师生关系会产生好感效应.如果一位学生因受到某老师的责骂而产生畏惧感,那么他对老师所教的学科是不会喜欢的,反之若一位学生受到老师的表扬和赞赏,那么他会因喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科.所以老师在教学中,在与学生日常交谈中应加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,亲近、爱护他们.对学困生少一点“威严”,多一点“亲切”,保护他们学习的积极性.
　　教学中师生情感交流,能产生和谐的共鸣.融洽的师生关系也是活跃课堂气氛的催化剂,学生“亲其师而信其道”.由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”,从而培养学生的数学学习兴趣.学生对数学有兴趣,虽然不是学生取得好成绩的唯一条件,但必定是学好数学的重要因素.所以我们数学教师要注重在教学中要通过各种途径,特别是进行情感交流去激发、培养学生的学习兴趣,从而使我们在获得良好教学效果的同时也达到培育学生健康心理素质的目标.
　　
　　三、运用各种教学手段,调动学生热情
　　
　　课堂上难免有许多疑虑和困惑,这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理.教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息;还须根据学生在认知过程中的困难,审时度势、运用各种教学手段,充分发挥自己拥有的教学艺术,来调动学生学习的热情.为此在课堂教学中,教师的情感必须有感染力.要具有感染力,教师必须要有对学生真挚无私的爱.正如有一位学者所指的,从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师教学里,涌出来的是一股股极大的感染力.教师只有对教育事业有着执着追求,才会全身心地投入,而并不是仅仅当作职业来从事.如果学生感觉到学习不是外部强加的,而是自己选择的结果,那么他(她)们就会全身心地投入到课堂教学中去.
　　总之,在数学教学中渗透情感教育,对我们数学教学起着事半功倍地效果.无论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事,或者是一个恰当的幽默都可使学生回味无穷,从而增强数学教学艺术的感染力.让数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进.