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摘 要：随着新课程改革的不断深入，情境教学越来越受到教育工作者的重视，情境教学经过无数实践，已经被证明对小学数学课堂教学有着积极的意义。创设有效的数学教学情境，既是新課程标准对数学教学的要求，也是符合小学学生认知发展规律的教学方式。而面对人们对于发展学生综合能力，提高课堂教学质量的要求，如何进行情境教学的有效实施，就成为了广大教育工作者关注的焦点。
关键词：情境教学;小学数学;课堂
情境教学在数学教学中极为重要，教师通过科学创设具体的情境，引导学生在轻松愉快的课堂环境中进行新知识的学习，为学生提供更多的展示自我的机会，这对于促进学生的全面健康成长有着重要的作用。但在当今的小学课堂教学中，许多教师受到传统教学观念的影响，教学方式单一陈旧，许多教师的情境创设没有具体内容只成为教学形式，教学效果不理想的现象广泛存在。鉴于此，本文将对数学情境教学进行进一步的研究，希望通过探索实践进一步完善在实际教学中的情境教学模式，促进课堂教学效果得到全面提升。
一、创设生活情境，引发学生探究兴趣
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师在进行情境创设的过程中，一定要重视生活情境的创设，学会结合课程教学内容，以课程教学目标为导向，从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，以此有效激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。
例如，在教学“比和按比例分配”这一课程内容时，教师可以从生活事例出发，设计这一教学情境：两个好朋友合作经营了一家服装厂，一人出资3万，另一人出资2万，一年下来服装厂总盈利10万元，请问这两人该怎样分配所盈利，才是公平合理的呢？将课程教学中需要对学生进行考察的内容，以学生所熟悉的生活事例为导入，引导学生进行思考分析。又如在教学“可能性”这一章节内容时，教师可以让学生在课下去观察周围商场有没有抽奖活动，将观察到抽奖规则记录下来，带入到课堂中与同学、教师进行分享，然后教师在课程内容教学完成后留出一定的时间，让学生结合所学知识分析在这些抽奖规则下，人们中一等、二等、三等奖的概率分别是多少。在熟悉的情境中引导学生进行课程内容学习和巩固，拉近学生与数学之间的距离，学生的探究兴趣被有效调动，学习起来也将更加积极有效。
二、创设问题情境，激活学生思维思考
一个好的问题，就如同投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。在小学数学课堂教学过程中，教师根据课程教学进程，设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境，以激发学生的好奇心，为学生的思维提供一定的方向参考，有助于促使学生产生强烈的探究欲望，明确探究的目标，进而更加积极专注的投入知识的学习，使得学习效率获得切实的增强。
例如在教学圆柱体的体积计算这一相关内容时，教师可以以学生的水杯为例，让学生尝试思考：想要知道圆柱形的水杯里水的体积，我们可以怎样做？学生在没有具体学习圆柱体体积计算时，就已经学过长方体以及正方体的体积计算，可能会直接想把水倒入长方体或是正方体的容器中，再进行体积的计算。而在学生将这一问题解决后，教师就可以以问题的形式，引导学生进一步思考：如果不是水的体积，而是求圆柱体铁块的体积呢？如果是求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？通过层层递进的问题设置，引领学生走入更深的疑问中。这种由浅入深的不断施问的情境，把学生带入到主动参与问题解决的过程中，不仅能为接下来课程的导入的讲解打下良好的基础，对于激发学生的问题意识，也具有着积极的作用。
三、创设实践情境，培养学生应用意识
动手实践操作，是学生学习数学的主要方法，尤其是小学阶段的学生，此事学生年龄还较小，学习经验不足，其思维方式更倾向于形象认知。此时，教师积极组织开展趣味的实践活动，为学生创设实践操作情境，让学生手和脑都能同时动起来，鼓励学生勇于实践，可以有效的帮助学生强化感性认识，建立清晰准确的相关数学概念。
例如在教学“圆的认识”这一章节的内容时，对于刚一接触圆的相关知识学习，以及圆周率的相关认识的学生来说，教师一味的讲解的方式，只能让学生越学越糊涂。因此，为了有效的规避这一问题的发生，教师就可以灵活采用创设实践情境的方法，让学生亲身的进行实践操作，把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现，给同桌或小组同学分享。在这一过程中，需要教师注意的一点是，要走下讲台深入到学生的实践中去，在学生遇到不懂的点事给予适当的点拨。最后在学生都经过实践后，组织全班的交流会，结合学生共同的力量来试着揭示圆的特征和各部分的名称。在这一新知的获取过程中，不仅提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能得到了一定的开发。
总而言之，在新的教育形势下，教师要重视提高各种情境创设的有效性，积极研究学习的有效途径和手段，通过不断的探索实践，让学生能在情境创设的教学方式运用下，真正的实现学有所获。
参考文献：
[1]张平原.分析如何打造小学数学情境化教学课堂[J].数学学习与研究，2018（07）：81.
[2]胡全会.小学数学课堂教学有效性情境创设策略研究[J].数学学习与研究，2017（18）：35-36.
关键词：情境教学;小学数学;课堂
情境教学在数学教学中极为重要，教师通过科学创设具体的情境，引导学生在轻松愉快的课堂环境中进行新知识的学习，为学生提供更多的展示自我的机会，这对于促进学生的全面健康成长有着重要的作用。但在当今的小学课堂教学中，许多教师受到传统教学观念的影响，教学方式单一陈旧，许多教师的情境创设没有具体内容只成为教学形式，教学效果不理想的现象广泛存在。鉴于此，本文将对数学情境教学进行进一步的研究，希望通过探索实践进一步完善在实际教学中的情境教学模式，促进课堂教学效果得到全面提升。
一、创设生活情境，引发学生探究兴趣
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师在进行情境创设的过程中，一定要重视生活情境的创设，学会结合课程教学内容，以课程教学目标为导向，从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，以此有效激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。
例如，在教学“比和按比例分配”这一课程内容时，教师可以从生活事例出发，设计这一教学情境：两个好朋友合作经营了一家服装厂，一人出资3万，另一人出资2万，一年下来服装厂总盈利10万元，请问这两人该怎样分配所盈利，才是公平合理的呢？将课程教学中需要对学生进行考察的内容，以学生所熟悉的生活事例为导入，引导学生进行思考分析。又如在教学“可能性”这一章节内容时，教师可以让学生在课下去观察周围商场有没有抽奖活动，将观察到抽奖规则记录下来，带入到课堂中与同学、教师进行分享，然后教师在课程内容教学完成后留出一定的时间，让学生结合所学知识分析在这些抽奖规则下，人们中一等、二等、三等奖的概率分别是多少。在熟悉的情境中引导学生进行课程内容学习和巩固，拉近学生与数学之间的距离，学生的探究兴趣被有效调动，学习起来也将更加积极有效。
二、创设问题情境，激活学生思维思考
一个好的问题，就如同投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。在小学数学课堂教学过程中，教师根据课程教学进程，设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境，以激发学生的好奇心，为学生的思维提供一定的方向参考，有助于促使学生产生强烈的探究欲望，明确探究的目标，进而更加积极专注的投入知识的学习，使得学习效率获得切实的增强。
例如在教学圆柱体的体积计算这一相关内容时，教师可以以学生的水杯为例，让学生尝试思考：想要知道圆柱形的水杯里水的体积，我们可以怎样做？学生在没有具体学习圆柱体体积计算时，就已经学过长方体以及正方体的体积计算，可能会直接想把水倒入长方体或是正方体的容器中，再进行体积的计算。而在学生将这一问题解决后，教师就可以以问题的形式，引导学生进一步思考：如果不是水的体积，而是求圆柱体铁块的体积呢？如果是求商场门口的圆柱体柱子的体积呢？通过层层递进的问题设置，引领学生走入更深的疑问中。这种由浅入深的不断施问的情境，把学生带入到主动参与问题解决的过程中，不仅能为接下来课程的导入的讲解打下良好的基础，对于激发学生的问题意识，也具有着积极的作用。
三、创设实践情境，培养学生应用意识
动手实践操作，是学生学习数学的主要方法，尤其是小学阶段的学生，此事学生年龄还较小，学习经验不足，其思维方式更倾向于形象认知。此时，教师积极组织开展趣味的实践活动，为学生创设实践操作情境，让学生手和脑都能同时动起来，鼓励学生勇于实践，可以有效的帮助学生强化感性认识，建立清晰准确的相关数学概念。
例如在教学“圆的认识”这一章节的内容时，对于刚一接触圆的相关知识学习，以及圆周率的相关认识的学生来说，教师一味的讲解的方式，只能让学生越学越糊涂。因此，为了有效的规避这一问题的发生，教师就可以灵活采用创设实践情境的方法，让学生亲身的进行实践操作，把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现，给同桌或小组同学分享。在这一过程中，需要教师注意的一点是，要走下讲台深入到学生的实践中去，在学生遇到不懂的点事给予适当的点拨。最后在学生都经过实践后，组织全班的交流会，结合学生共同的力量来试着揭示圆的特征和各部分的名称。在这一新知的获取过程中，不仅提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能得到了一定的开发。
总而言之，在新的教育形势下，教师要重视提高各种情境创设的有效性，积极研究学习的有效途径和手段，通过不断的探索实践，让学生能在情境创设的教学方式运用下，真正的实现学有所获。
参考文献：
[1]张平原.分析如何打造小学数学情境化教学课堂[J].数学学习与研究，2018（07）：81.
[2]胡全会.小学数学课堂教学有效性情境创设策略研究[J].数学学习与研究，2017（18）：35-36.