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摘要：体育教学既不单单是让学生学会相应的体育技能，也不仅仅是为了学生放松而有意转向他们的心理需求，而是从学生的性格特点出发，为他们制定一套既可为带来欢乐，又不失体育锻炼的教育方法，激发他们对体育的兴趣和爱好。因此，本文从小学生特点出发，结合体育教育实际，在分析学生体质下降和兴趣弱化原因的基础后，重点研究体育教学的激发兴趣策略。
关键词：小学体育；体育教学；激发兴趣；策略
一、探究背景
《全民健身计划纲要》提出：要教育学生进行终身体育的教育，培养学体育锻炼的意识、技能与习惯。国家体委等机构曾联合对小学生体质状况调查后，发现学生的耐力、肺活量等状况与十年前相比具有一定幅度的下降。究其原因后得知，近些年来，多数学生认为体育课堂枯燥无味，这是近年来体育教学的失败所在。因此，我们应寻求更为有效的方法使学生们参与其中，激发他们的主动性。所以，我们在此时探讨小学体育教学的激发兴趣的方法显得尤为重要。
二、探究的原因
1、体育教学模式过于单一。有的体育教师上课时模式较为单一，教学内容少有创意，且教学环境较为封闭。这不仅导致削弱学生对体育活动的兴趣，也不利于学生的身体素质的提高，不利于学生对体育知识及体育活动的学习。
2、学生各有特点，具有差异性。很多情况下，我们并不能只通过一种方法就能吸引所有的学生，让其产生兴趣。因为小学课堂中每个学生的运动习惯、身体素质、兴趣爱好各具差异、不尽相同。因此，在体育课堂的教学中，“因材施教”并不能得到良好地贯彻，即使以不同的方法，对待不同的学生，也令人感觉不尽如人意。
3、部分教师不积极参与其中、有效互动和不注意。由于小学生心智不全，并不能完全地开展新玩法和自我发挥，因此便需要教师参与其中，带动学生运动，激发他们的运动意识，培养他们的运动技能。但是部分教师缺乏引导学生的能力，以至很多学生在体育课上态度不端，不认真锻炼，整体的运动氛围不足。
三、激趣策略的探讨研究
1、增强小学体育课堂教学模式的趣味性、开放性。传统的体育教学模式是主要强调对学生运动能力的培养，但是这并非正确。因为传统的体育教学模式忽视了学生们的兴趣爱好，使得学生处在被动学习状态，很大程度降低了教学效率。而且很多教师思想观念陈旧，教学环境封闭，仅开展常规性教学，更难激发学生的兴趣爱好。所以，新体育教学模式应该大力提倡和鼓励趣味教学法，增强教学模式的开放性，使得学生从原有的“被动学习”变为效率更高的“主动学习”，让学生们真正地爱上体育课，爱上课堂活动，充分体会运动的快乐和价值。
2、注重学生的快乐体验和情感需求。在小学体育教学中，教师的角色是至关重要的。他们不仅充当着设计者、组织者，也充当着参与者，因此他们在学生的情感需求中是关键因素。一名称职的体育教师应该尽量满足所有学生的情感需求，根据不同学生的不同需求制定出不同的小方案，并使它们得到实施，使学生积极快乐地参与到每一项活动之中。这样，才能使每一个学生都感受到体育运动的魅力所在，才能激发出学生的运动潜能，增强学生的身体素质。在体育课上，由于学生的身体素质、兴趣爱好各不相同，不能总是单一地做一种游戏，否则会使他们感到乏味平淡。例如，体育教师在带领学生玩丢沙包的同时，也可以让另一些学生选择玩丢手绢；在体育课上教学生打篮球的同时，也应教他们玩乒乓球、足球等，并让他们选择自己喜欢的运动。
3、丰富教学方法，激发运动激情。在社会多元化发展的同时，小学生体育学习的需求也变得日趋多样化，曾经那些传统的教学模式已无法满足今日的教学要求。因此，今日的体育教师更应该不断地创新出新的教学模式来满足教学需求，有机融合传统的教学方法与现代的教学技术、理论与实践；尊重学生个性，以学生为中心，创建新的教学模式、教学理念。例如，创建游戏教学法，兴趣教学法，多媒体教学法，比赛教学法等多种方法，有机融合，促进学生们的运动兴趣，引发学生的运动激情。
4、构建和谐的师生关系。无论什么年代，总会有一些学生对体育运动的兴趣比较差，他们并不重视体育运动，这就到了体育教师发挥作用的时刻了。这时，体育教师应该主动与这些学生沟通，告诉他们运动的益处所在，并经常招呼这些学生一起參加体育活动，通过自己的言行引导他们，使他们渐渐地爱上体育运动，消除他们的懒惰和不良情绪。体育教师应通过自己的言行感动每一个学生，并不断和学生一起玩耍，与学生打成一片，构建一个和谐的师生关系。这样不仅仅有益于学生的体育运动和身体素质，而且还可以在小学生有心理障碍时为他们化解，成为他们的良师益友。
5、尊重个体差异，注重“因材施教”。因小学课堂上学生的身体素质、兴趣爱好千差万别，小学体育教师要做到因材施教。教师要综合多种教学模式、利用多种教学方法，为小学生制定不同的教学方法，发觉每个学生在不同方面的特长，并培养他们在不同特长方面的发展，使每个学生都各有所成。
四、结语
通过上面的一系列分析我们得知，在新时代，小学体育教师应该一改曾经的传统思想，不断地开发新的教学模式，想尽各种办法提高小学生对体育活动的兴趣，激发他们对体育学习的热情，营造良好的体育学习氛围，增强新一代小学生的身体素质，达到小学体育的教学目标，为国家培养出更加强健的一代新人。
关键词：小学体育；体育教学；激发兴趣；策略
一、探究背景
《全民健身计划纲要》提出：要教育学生进行终身体育的教育，培养学体育锻炼的意识、技能与习惯。国家体委等机构曾联合对小学生体质状况调查后，发现学生的耐力、肺活量等状况与十年前相比具有一定幅度的下降。究其原因后得知，近些年来，多数学生认为体育课堂枯燥无味，这是近年来体育教学的失败所在。因此，我们应寻求更为有效的方法使学生们参与其中，激发他们的主动性。所以，我们在此时探讨小学体育教学的激发兴趣的方法显得尤为重要。
二、探究的原因
1、体育教学模式过于单一。有的体育教师上课时模式较为单一，教学内容少有创意，且教学环境较为封闭。这不仅导致削弱学生对体育活动的兴趣，也不利于学生的身体素质的提高，不利于学生对体育知识及体育活动的学习。
2、学生各有特点，具有差异性。很多情况下，我们并不能只通过一种方法就能吸引所有的学生，让其产生兴趣。因为小学课堂中每个学生的运动习惯、身体素质、兴趣爱好各具差异、不尽相同。因此，在体育课堂的教学中，“因材施教”并不能得到良好地贯彻，即使以不同的方法，对待不同的学生，也令人感觉不尽如人意。
3、部分教师不积极参与其中、有效互动和不注意。由于小学生心智不全，并不能完全地开展新玩法和自我发挥，因此便需要教师参与其中，带动学生运动，激发他们的运动意识，培养他们的运动技能。但是部分教师缺乏引导学生的能力，以至很多学生在体育课上态度不端，不认真锻炼，整体的运动氛围不足。
三、激趣策略的探讨研究
1、增强小学体育课堂教学模式的趣味性、开放性。传统的体育教学模式是主要强调对学生运动能力的培养，但是这并非正确。因为传统的体育教学模式忽视了学生们的兴趣爱好，使得学生处在被动学习状态，很大程度降低了教学效率。而且很多教师思想观念陈旧，教学环境封闭，仅开展常规性教学，更难激发学生的兴趣爱好。所以，新体育教学模式应该大力提倡和鼓励趣味教学法，增强教学模式的开放性，使得学生从原有的“被动学习”变为效率更高的“主动学习”，让学生们真正地爱上体育课，爱上课堂活动，充分体会运动的快乐和价值。
2、注重学生的快乐体验和情感需求。在小学体育教学中，教师的角色是至关重要的。他们不仅充当着设计者、组织者，也充当着参与者，因此他们在学生的情感需求中是关键因素。一名称职的体育教师应该尽量满足所有学生的情感需求，根据不同学生的不同需求制定出不同的小方案，并使它们得到实施，使学生积极快乐地参与到每一项活动之中。这样，才能使每一个学生都感受到体育运动的魅力所在，才能激发出学生的运动潜能，增强学生的身体素质。在体育课上，由于学生的身体素质、兴趣爱好各不相同，不能总是单一地做一种游戏，否则会使他们感到乏味平淡。例如，体育教师在带领学生玩丢沙包的同时，也可以让另一些学生选择玩丢手绢；在体育课上教学生打篮球的同时，也应教他们玩乒乓球、足球等，并让他们选择自己喜欢的运动。
3、丰富教学方法，激发运动激情。在社会多元化发展的同时，小学生体育学习的需求也变得日趋多样化，曾经那些传统的教学模式已无法满足今日的教学要求。因此，今日的体育教师更应该不断地创新出新的教学模式来满足教学需求，有机融合传统的教学方法与现代的教学技术、理论与实践；尊重学生个性，以学生为中心，创建新的教学模式、教学理念。例如，创建游戏教学法，兴趣教学法，多媒体教学法，比赛教学法等多种方法，有机融合，促进学生们的运动兴趣，引发学生的运动激情。
4、构建和谐的师生关系。无论什么年代，总会有一些学生对体育运动的兴趣比较差，他们并不重视体育运动，这就到了体育教师发挥作用的时刻了。这时，体育教师应该主动与这些学生沟通，告诉他们运动的益处所在，并经常招呼这些学生一起參加体育活动，通过自己的言行引导他们，使他们渐渐地爱上体育运动，消除他们的懒惰和不良情绪。体育教师应通过自己的言行感动每一个学生，并不断和学生一起玩耍，与学生打成一片，构建一个和谐的师生关系。这样不仅仅有益于学生的体育运动和身体素质，而且还可以在小学生有心理障碍时为他们化解，成为他们的良师益友。
5、尊重个体差异，注重“因材施教”。因小学课堂上学生的身体素质、兴趣爱好千差万别，小学体育教师要做到因材施教。教师要综合多种教学模式、利用多种教学方法，为小学生制定不同的教学方法，发觉每个学生在不同方面的特长，并培养他们在不同特长方面的发展，使每个学生都各有所成。
四、结语
通过上面的一系列分析我们得知，在新时代，小学体育教师应该一改曾经的传统思想，不断地开发新的教学模式，想尽各种办法提高小学生对体育活动的兴趣，激发他们对体育学习的热情，营造良好的体育学习氛围，增强新一代小学生的身体素质，达到小学体育的教学目标，为国家培养出更加强健的一代新人。