论文部分内容阅读
[摘要]作文批改，是语文教师不可回避的的问题。为了既能摆脱精批细改的重压，又能尽快提高学生的写作水平，笔者在改革实践的基础上，总结出了一套行之有效的批改方法，并从三个方面进行了论述。
[关键词]作文批改 写作兴趣 教学效率 指导方法
作文批改，是语文教师的一件苦差事。它耗费的时间和精力。不下语文教师工作总量的三分之一，其负担之重，在中学各科教学中是首屈一指的。近两年间。我动笔为全班批改作文，两个学期不到一百篇。这个数字，不及学生作文篇数的15％。但是学生的写作能力较之以前的逐篇精批却有较快的提高。
那么，我是怎样做的呢?
在作文批改中我对学生的作文没有逐一精批细改，而是抓紧时间，集中精力做好以下几个方面的工作：
一、摸清情况，分类个别指导，激发学生的写作兴趣
通过对每个学生的作文情况的分析，在此基础上建立全班学生的写作档案，把每个学生的作文“病历”装在脑子里，心中有数，也就能对症下药了。
为了“对”学生作文之“症”，我每天都要读许多报刊文章。边读边想：这篇文章或那段文字对谁有针对性，然后就推荐给谁。因此，与其说天天读报看杂志，倒不如说天天为治学生的作文“病”找药。每学期。我给每个学生找的“药”多则十余篇(段)，少则三五篇(段)。全班同学课外阅读经我指定的文章，一个学期不少于300篇。因为这些文章对学生不同的作文毛病有较强的针对性，所以也被他们称为“药文章”、“葫芦文章”。学生读后，主动依样画“葫芦”，动手写文章。于是。随着阅读量的增加，写作量也相应增大了。
依样画葫芦，多少总有点像。学生看到了自己的成绩，信心足了，兴趣也浓了。读和写的积极性也空前高涨。2006年秋，全班60多人共订阅杂志30余种，报纸47份。据不完全统计，这个学期，全班同学课外自选阅读了近800篇文章，除课内作文外，共写了500多篇习作。
二、注重实效，改进批改方法，提高工作效率
每次作文以后，评讲以前，出一次有四类文章的“习作期刊”(为了张贴方便，学生作文首先一律誊写在稿纸上，不用作文本)。因此，每次作文后，我批改的时间和精力主要花在出好“习作期刊”上。具体做法是：
(1)每次收齐学生的作文，首先逐篇粗看一次，从中发现共同倾向。然后选择三两篇有代表性的文章，以解决共性问题为目的，有针对性的细改、精批。有一次写《我爱春天》，全班同学的共同倾向是景与情的脱节，不能交融。针对这一毛病，我选改了三篇毛病最严重的文章，从感情到文字为他们加写过渡段句。不仅使三个学生受到启发，而且为全班学生改正自己的类似毛病作了示范。
(2)选改几篇使之达到优秀水平的习作，供全班学生学习、欣赏。这类文章，中等水平以上的入选占多数。
(3)学生每次作文时，我自己也动手写一篇“下水”文章，看完全班学生的作文后，针对其不足，以示范为目的，修改这篇“下水”文章。指导课讲过应该“怎样”：“下水”文章则从实践方面指导学生如何“怎样”。这样，从理论实践两方面指导，使学生懂了道理后，还知道怎样去做。
(4)从学生课外习作中有目的地选用若干较好的文章上“习作期刊”。对这类文章，我只选用，不加批改，既能供全班学生评论。又借以鼓励学生课外多写的积极性。
这样的“习作期刊”，一般在作文后三两天及时和全班学生见面。上过讲评课以后，发还学生的习作，指导学生自己修改。要求不达到“及格”水平不得定稿“入库”。(“及格”的标准有两条：一是阶段标准，如第一学期错别字不超过全文字数的0.2％，病句不得多于两条：二是临时标准，根据学生每次作文的共性毛病确定，以改掉共性毛病为及格。“入库”即誊进作文本，以便数月后再看再改。)学生经过一次写的实践，看了“习作期刊”提供的具体模式，改起来就不会束手无策了。
“习作期刊”作文一次出一期，有时也出增刊。有一次作文写“读后感”，由于受课的影响，指导课也有片面性，以致全班同学的作文如出一辙。为了解决这个问题，我出了一期“文无定法”的增刊，选用了三篇习作，修改后使其结构别具一格，内容见仁见智，既解放了学生的思想，又启发了学生的心扉。以后，学生不仅依样画葫芦，而且依样“改”葫芦了。
实践证明：这样的批改方法，较之以往的逐篇精批细改，有很多好处：一是精批细改一篇(段)，全班学生受益；二是减轻了批改负担，提高了批改质量；三是学生掌握了改文章的主动权：四是成绩差的学生的积极性不会受到挫伤；五是“习作期刊”是“发表”学生习作的园地，选用本身比只批几句鼓励的话更能激发学生的写作积极性。总之，学生积极了，老师也主动了。
三、指导方法，解决实际问题，少讲“应该”、“必须”之类的空话
学生作文，即使懂了道理，也不一定能够顺利完成。以开头和结尾为例，其重要性学生懂得了，写起来仍然感到困难。解决这个问题，仅仅强调应该注意文章的开头，必须推敲文章的结尾是于事无补的。学生需要的不单是知道应该“怎样”，还更需要知道如何“怎样”。为此，我从课文和报刊文章中选用了两百多个开头和结尾段落，归结之后，编写了《开头十法》和《结尾十例》印发给每个学生，深受学生的欢迎。针对学生记叙、描写、议论、抒情表达能力差的缺陷，我又编选了两百多例议论、抒情的文字段落，并逐例加写说明，印发给学生，使他们的议论、抒情等表达能力有了较快的提高。
有人看到我这种尝试的成果，认为作文可以不必批改了，教师负担轻了，说这种改革大快人心，其实，这种看法是片面的。他们只看到批改负担减轻了。而没有看到其他负担加重了。确切地说，这种改革，只是由于教师的主动性和学生的积极性同时得到了发挥，看得见立竿见影的效果，所以即使负担仍重，也深感乐在其中了。
[关键词]作文批改 写作兴趣 教学效率 指导方法
作文批改，是语文教师的一件苦差事。它耗费的时间和精力。不下语文教师工作总量的三分之一，其负担之重，在中学各科教学中是首屈一指的。近两年间。我动笔为全班批改作文，两个学期不到一百篇。这个数字，不及学生作文篇数的15％。但是学生的写作能力较之以前的逐篇精批却有较快的提高。
那么，我是怎样做的呢?
在作文批改中我对学生的作文没有逐一精批细改，而是抓紧时间，集中精力做好以下几个方面的工作：
一、摸清情况，分类个别指导，激发学生的写作兴趣
通过对每个学生的作文情况的分析，在此基础上建立全班学生的写作档案，把每个学生的作文“病历”装在脑子里，心中有数，也就能对症下药了。
为了“对”学生作文之“症”，我每天都要读许多报刊文章。边读边想：这篇文章或那段文字对谁有针对性，然后就推荐给谁。因此，与其说天天读报看杂志，倒不如说天天为治学生的作文“病”找药。每学期。我给每个学生找的“药”多则十余篇(段)，少则三五篇(段)。全班同学课外阅读经我指定的文章，一个学期不少于300篇。因为这些文章对学生不同的作文毛病有较强的针对性，所以也被他们称为“药文章”、“葫芦文章”。学生读后，主动依样画“葫芦”，动手写文章。于是。随着阅读量的增加，写作量也相应增大了。
依样画葫芦，多少总有点像。学生看到了自己的成绩，信心足了，兴趣也浓了。读和写的积极性也空前高涨。2006年秋，全班60多人共订阅杂志30余种，报纸47份。据不完全统计，这个学期，全班同学课外自选阅读了近800篇文章，除课内作文外，共写了500多篇习作。
二、注重实效，改进批改方法，提高工作效率
每次作文以后，评讲以前，出一次有四类文章的“习作期刊”(为了张贴方便，学生作文首先一律誊写在稿纸上，不用作文本)。因此，每次作文后，我批改的时间和精力主要花在出好“习作期刊”上。具体做法是：
(1)每次收齐学生的作文，首先逐篇粗看一次，从中发现共同倾向。然后选择三两篇有代表性的文章，以解决共性问题为目的，有针对性的细改、精批。有一次写《我爱春天》，全班同学的共同倾向是景与情的脱节，不能交融。针对这一毛病，我选改了三篇毛病最严重的文章，从感情到文字为他们加写过渡段句。不仅使三个学生受到启发，而且为全班学生改正自己的类似毛病作了示范。
(2)选改几篇使之达到优秀水平的习作，供全班学生学习、欣赏。这类文章，中等水平以上的入选占多数。
(3)学生每次作文时，我自己也动手写一篇“下水”文章，看完全班学生的作文后，针对其不足，以示范为目的，修改这篇“下水”文章。指导课讲过应该“怎样”：“下水”文章则从实践方面指导学生如何“怎样”。这样，从理论实践两方面指导，使学生懂了道理后，还知道怎样去做。
(4)从学生课外习作中有目的地选用若干较好的文章上“习作期刊”。对这类文章，我只选用，不加批改，既能供全班学生评论。又借以鼓励学生课外多写的积极性。
这样的“习作期刊”，一般在作文后三两天及时和全班学生见面。上过讲评课以后，发还学生的习作，指导学生自己修改。要求不达到“及格”水平不得定稿“入库”。(“及格”的标准有两条：一是阶段标准，如第一学期错别字不超过全文字数的0.2％，病句不得多于两条：二是临时标准，根据学生每次作文的共性毛病确定，以改掉共性毛病为及格。“入库”即誊进作文本，以便数月后再看再改。)学生经过一次写的实践，看了“习作期刊”提供的具体模式，改起来就不会束手无策了。
“习作期刊”作文一次出一期，有时也出增刊。有一次作文写“读后感”，由于受课的影响，指导课也有片面性，以致全班同学的作文如出一辙。为了解决这个问题，我出了一期“文无定法”的增刊，选用了三篇习作，修改后使其结构别具一格，内容见仁见智，既解放了学生的思想，又启发了学生的心扉。以后，学生不仅依样画葫芦，而且依样“改”葫芦了。
实践证明：这样的批改方法，较之以往的逐篇精批细改，有很多好处：一是精批细改一篇(段)，全班学生受益；二是减轻了批改负担，提高了批改质量；三是学生掌握了改文章的主动权：四是成绩差的学生的积极性不会受到挫伤；五是“习作期刊”是“发表”学生习作的园地，选用本身比只批几句鼓励的话更能激发学生的写作积极性。总之，学生积极了，老师也主动了。
三、指导方法，解决实际问题，少讲“应该”、“必须”之类的空话
学生作文，即使懂了道理，也不一定能够顺利完成。以开头和结尾为例，其重要性学生懂得了，写起来仍然感到困难。解决这个问题，仅仅强调应该注意文章的开头，必须推敲文章的结尾是于事无补的。学生需要的不单是知道应该“怎样”，还更需要知道如何“怎样”。为此，我从课文和报刊文章中选用了两百多个开头和结尾段落，归结之后，编写了《开头十法》和《结尾十例》印发给每个学生，深受学生的欢迎。针对学生记叙、描写、议论、抒情表达能力差的缺陷，我又编选了两百多例议论、抒情的文字段落，并逐例加写说明，印发给学生，使他们的议论、抒情等表达能力有了较快的提高。
有人看到我这种尝试的成果，认为作文可以不必批改了，教师负担轻了，说这种改革大快人心，其实，这种看法是片面的。他们只看到批改负担减轻了。而没有看到其他负担加重了。确切地说，这种改革，只是由于教师的主动性和学生的积极性同时得到了发挥，看得见立竿见影的效果，所以即使负担仍重，也深感乐在其中了。