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摘 要：在素质教育背景下，随着新课改的不断深化，学生核心素养的培养越来越成为初中历史课程教学的主要内容。历史学科的核心素养实在素质教育下重点培养学生的人文素养。学生在初中历史科学的学习中能够感受到历史文化的熏陶和提高对历史的认知能力、思辨能力。本文根据多年的初中历史教学经验，对学生历史核心素养的培养从以下幾个方面进行探讨。
关键词：初中历史教学；核心素养；培养途径
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-084-01
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一、构建学生主体的教学模式，提高学生学习的兴趣
学生在教学活动中处于主体地位，教师应该积极引导学生，鼓励学生主动的学习历史知识，引导学生对历史事件形成正确的思考方式和理解方式。在初中历史教学活动中，为了提高学生参与课堂教学的积极性，教师应该在课堂教学中引入情景教学法，设置特定的教学情境，引导学生进入模拟的特定历史情境中感受历史的魅力。例如，在学习“隋唐盛世”这一节课时的内容时，教师根据教学大纲中的要点搜集一些与这节课有关的影视资料、文献资料、历史文物图片和传说故事等，同时对这个时代的一些主要人物进行讲解。在课堂教学活动中，教师利用这些历史资料吸引学生的注意力，同时在展示这些资料之后鼓励学生对隋唐盛世时期的一些事项进行总结，包括政治、经济、文化和教育等，并且提出一些看法。学生在思考问题的时候，可以分组进行讨论，相互分享和评价各自的观点，在小组讨论和交流之后，全班同学与教师开始互动交流，学生将自己对这段历史的见解可以在全班同学面前发言提出供大家交流学习，这种教学方式在一定程度上活跃了课堂气氛，增加了学生学习历史的情趣。
二、扎实基础知识，培养时空观念
历史核心素养是学习历史时必须具有的，而且比较稳定持久的品质和能力，就是要具备时空观念、问题的辨析能力、典故的理解能力和内容的实证能力等，以及能够形成正确的历史观。学生要具有以上的能力，必须扎实的学好历史基础知识，从点到面、从浅到深，学生看历史图，能够转换时空，换位思考，穿越时空，融入到历史的长河中去，让学生形成一个特定历史时期的知识体系，培养良好的历史核心素养做好准备。例如，在学习“戊戌变法”这一课时，学生们首先要知道中国近代史的大致情况，各类的改革都是为了改变中国近代落后的面貌，中国的有志之士在为中国发展而努力着。从洋务运动开始，一批有志之士学习西方的先进技术，但以失败而告终。甲午战争的爆发，《马关条约》的签订，使中国受到世界列强的侵略和凌辱，国将不国，中国被西方国家瓜分的四分五裂。在此背景下，中国的有志之士为了挽救大清王朝，向皇帝上书要求变法改革，拉开了戊戌变法的序幕。初中学生首先对戊戌变法的大背景、历史事件和时间了解后，对戊戌变法的意义才能够深刻的理解。经过分析，学生们可能会意识到中国几千年的封建社会制度要改变是不可能的，完全与封建社会的统治不相适应，政治、军事、教育和经济上的变革必然会动摇封建统治阶级的根基，失败是注定的。学生们一直认为：戊戌变法最直接的阻力来自于地主阶级和官僚阶级，改革势必将这些群体的利益得到损害，而光绪皇帝已经成为皇权的象征，失去了绝对的权利。学生具有的时空观念，能够将明确历史发生的时间以及历史中的重要人物，同时可以更深一步的分析和比较研究，真正理解戊戌变法失败的原因，有助于对这段历史形成一个完整的知识体系。
三、丰富教学形式，激活问题意识
教师在课堂教学活动中要丰富教学内容，开展形式多样的教学方式，为学生创建一个立体、开放和生动的历史教学课堂，为学生创设历史情境，让课堂成为回放历史的小空间，让课堂成为学生学习历史和辨析问题的小舞台，全面激发学生探究历史问题的意识，让他们在情境教学中，拓展历史视野，合理使用史料搜集资料、整理资料和论证观点，形成正确的历史观。例如，在讲授《难忘九一八》的这节教学中，在《松花江上》的背景音乐下，音乐将我们带进了东北那个环境，松花江、黑龙江和夜幕降临的哈尔滨、长春、旅顺等。在教学中，教师提问：为什么东北人民要抛家舍业，背井离乡？学生回答：九一八事变使他们失去了生存的家园。大屏幕上出现一张抗战时期东北的地图，教师要学生看地图思考问题。第一个问题：历史上日本侵华事件，从哪里开始，东北领土和日本国土的距离；第二个问题：日本制造柳条湖事件的目的是日本侵华的借口；第三个问题：九一八事变后，国民党的抗战政策和共产党的抗战政策；第四个问题：日本全面侵华，全国人民的反应。以上问题的思考使学生们能够加深对这段历史的深刻理解，也激发了学生的爱国热情。问题是历史课堂教学的核心，一些教学都是为了解决问题而开展的，也是锻炼学生历史思维的最好途径。在教师的引导下，学生主动思考和探究历史问题，积极参与每一节历史课堂教学，解答各位历史问题。
四、引导学生自主探究，在自主探究中提升核心素养
历史教学中自主探究式一种新的教学方式，它以学生为中心，在教师的指导下积极发挥学生的主观能动性思考和解答历史问题。初中历史教学活动中，教师要引导学生进行自主探究，提高学生在历史教学中的参与度。
综上所述，采取有效措施培养学生的历史学科核心素养，不仅能够丰富学生的知识储备、优化学生的知识结构，而且能够促进学生全面发展，提高学生的综合素质。所以，教师在实际的历史课堂教学中，要运用多角度、多方法讲解历史知识，促进学生进行系统性、科学性的历史知识学习。
关键词：初中历史教学；核心素养；培养途径
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-084-01
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一、构建学生主体的教学模式，提高学生学习的兴趣
学生在教学活动中处于主体地位，教师应该积极引导学生，鼓励学生主动的学习历史知识，引导学生对历史事件形成正确的思考方式和理解方式。在初中历史教学活动中，为了提高学生参与课堂教学的积极性，教师应该在课堂教学中引入情景教学法，设置特定的教学情境，引导学生进入模拟的特定历史情境中感受历史的魅力。例如，在学习“隋唐盛世”这一节课时的内容时，教师根据教学大纲中的要点搜集一些与这节课有关的影视资料、文献资料、历史文物图片和传说故事等，同时对这个时代的一些主要人物进行讲解。在课堂教学活动中，教师利用这些历史资料吸引学生的注意力，同时在展示这些资料之后鼓励学生对隋唐盛世时期的一些事项进行总结，包括政治、经济、文化和教育等，并且提出一些看法。学生在思考问题的时候，可以分组进行讨论，相互分享和评价各自的观点，在小组讨论和交流之后，全班同学与教师开始互动交流，学生将自己对这段历史的见解可以在全班同学面前发言提出供大家交流学习，这种教学方式在一定程度上活跃了课堂气氛，增加了学生学习历史的情趣。
二、扎实基础知识，培养时空观念
历史核心素养是学习历史时必须具有的，而且比较稳定持久的品质和能力，就是要具备时空观念、问题的辨析能力、典故的理解能力和内容的实证能力等，以及能够形成正确的历史观。学生要具有以上的能力，必须扎实的学好历史基础知识，从点到面、从浅到深，学生看历史图，能够转换时空，换位思考，穿越时空，融入到历史的长河中去，让学生形成一个特定历史时期的知识体系，培养良好的历史核心素养做好准备。例如，在学习“戊戌变法”这一课时，学生们首先要知道中国近代史的大致情况，各类的改革都是为了改变中国近代落后的面貌，中国的有志之士在为中国发展而努力着。从洋务运动开始，一批有志之士学习西方的先进技术，但以失败而告终。甲午战争的爆发，《马关条约》的签订，使中国受到世界列强的侵略和凌辱，国将不国，中国被西方国家瓜分的四分五裂。在此背景下，中国的有志之士为了挽救大清王朝，向皇帝上书要求变法改革，拉开了戊戌变法的序幕。初中学生首先对戊戌变法的大背景、历史事件和时间了解后，对戊戌变法的意义才能够深刻的理解。经过分析，学生们可能会意识到中国几千年的封建社会制度要改变是不可能的，完全与封建社会的统治不相适应，政治、军事、教育和经济上的变革必然会动摇封建统治阶级的根基，失败是注定的。学生们一直认为：戊戌变法最直接的阻力来自于地主阶级和官僚阶级，改革势必将这些群体的利益得到损害，而光绪皇帝已经成为皇权的象征，失去了绝对的权利。学生具有的时空观念，能够将明确历史发生的时间以及历史中的重要人物，同时可以更深一步的分析和比较研究，真正理解戊戌变法失败的原因，有助于对这段历史形成一个完整的知识体系。
三、丰富教学形式，激活问题意识
教师在课堂教学活动中要丰富教学内容，开展形式多样的教学方式，为学生创建一个立体、开放和生动的历史教学课堂，为学生创设历史情境，让课堂成为回放历史的小空间，让课堂成为学生学习历史和辨析问题的小舞台，全面激发学生探究历史问题的意识，让他们在情境教学中，拓展历史视野，合理使用史料搜集资料、整理资料和论证观点，形成正确的历史观。例如，在讲授《难忘九一八》的这节教学中，在《松花江上》的背景音乐下，音乐将我们带进了东北那个环境，松花江、黑龙江和夜幕降临的哈尔滨、长春、旅顺等。在教学中，教师提问：为什么东北人民要抛家舍业，背井离乡？学生回答：九一八事变使他们失去了生存的家园。大屏幕上出现一张抗战时期东北的地图，教师要学生看地图思考问题。第一个问题：历史上日本侵华事件，从哪里开始，东北领土和日本国土的距离；第二个问题：日本制造柳条湖事件的目的是日本侵华的借口；第三个问题：九一八事变后，国民党的抗战政策和共产党的抗战政策；第四个问题：日本全面侵华，全国人民的反应。以上问题的思考使学生们能够加深对这段历史的深刻理解，也激发了学生的爱国热情。问题是历史课堂教学的核心，一些教学都是为了解决问题而开展的，也是锻炼学生历史思维的最好途径。在教师的引导下，学生主动思考和探究历史问题，积极参与每一节历史课堂教学，解答各位历史问题。
四、引导学生自主探究，在自主探究中提升核心素养
历史教学中自主探究式一种新的教学方式，它以学生为中心，在教师的指导下积极发挥学生的主观能动性思考和解答历史问题。初中历史教学活动中，教师要引导学生进行自主探究，提高学生在历史教学中的参与度。
综上所述，采取有效措施培养学生的历史学科核心素养，不仅能够丰富学生的知识储备、优化学生的知识结构，而且能够促进学生全面发展，提高学生的综合素质。所以，教师在实际的历史课堂教学中，要运用多角度、多方法讲解历史知识，促进学生进行系统性、科学性的历史知识学习。