论文部分内容阅读
摘 要：小学英语分享型合作学习逐步成为我国新课改提倡的三种学习方式之一，并被广大小学英语教师在课堂中普及使用。然而在实际操作过程中，也出现了一系列问题，尤其是农村地区，学习条件、基础设施比较欠缺，在建立分享型学习小组的过程中仍旧遇到很多问题，需要亟待解决。本文主要从分享型合作学习的基本概念入手，重点对农村小型英语分享型合作学习小组建立的基本策略进行了分析和阐述。
关键词：小学英语；分享型；合作；小组
英语新课改的不断深入，对当前农村小学英语教学提出了更高的要求，促进农村小学英语教师不得不采取多元化学习手段，大力开展分享型合作学习小组模式，有效提升小学英语课堂教学质量和教学水平。然而，在具体实践过程中，如何开展小组合作学习，如何激发小学生学习英语的兴趣，成为当前教育部门及广大教师面临的重要课题。
一、分享型合作学习的概念
早于上个世纪七十年代，小组合作学习模式就在美国兴起，并取得了实质性的突破，形成了一种相对完整的策略体系和教学理论。在分享型小组合作学习过程中，一个班的学生会被分成若干个小组，并保持每个组的成员水平箱单，其组织活动的目的就是能够让小组成员通过合作完成任务。最后由教师依据每组成员的表现情况以及活动成果给出一定的评价和奖励。
二、农村小学英语分享型合作学习小组的建立策略分析
1.分组要合理
（1）自然座位式。最常见的就是同桌组成的两人合作学习小组，这种方式具有随机、省时省力的优势，一般可以用作两人能够完成的操练活动。
（2）差异组合式。在差异组合小组合作学习过程中，一般由四个人组成，其中有一人为优等生，两个人为中等生，一个学生为差等生。通常情况下，该种学习方式主要应用于对图片进行描述、讨论以及单词学习过程中。
（3）自由搭配式。所谓自由搭配模式就是让学生进行自由组合予以练习和讨论，这样形成的分享型合作学习小组，其成員多为兴趣相投，感情相融，能够有效激发学生学习英语的积极性，提升英语学习成绩。
（4）大组合作式。通常是班级纵向的两排为一个组，对小组进行科学设置，并对组内进行合理分工。
二、教学生学会合作
1.大力培养小组合作意识
在农村小学英语教学过程中，尤其是在进行对话交流方面学习的过程中，仅凭学生自己的能力难以掌握，这就需要合作，采用分享型合作学习小组模式，能够有效培养学生的合作意愿，有效提升学生对英语语言的综合应用能力。例如，在英语课堂教学过程中，学生刚刚学习了“What’s your name？I’m……”“How are you？ I’m fine.Thank you.”等一系列简单的对话，就会着急在小组内交流，一方面显示了自己的学习能力，另一方面也会向其他同学展示其学习成果，这就在无形中提升了学生对语言的驾驭能力。在对单词的学习过程中，创设分享型学习小组，一般来说以四人小组为宜，使用击鼓传花的方式让学生轮流读单词、记单词，大大提升了学生学习英语的积极性，寓学习于玩乐，同时还能有效发挥优等生的作用，让其充当老师的角色，在玩乐中将单词教给其他成绩较差的学生，提高学习效率和学习成绩的同时，还能大大减轻老师的负担。
2.传授给学生科学的合作方法
在农村小学英语课堂教学过程中，教授知识固然重要，但是教授学生掌握科学的学习方法更为重要。在小组合作学习的过程中，教师通常可以运用任务驱动模式，依据课堂教学内容和教学目标给学生设定相应任务，并要求学生合作完成，学生在学习小组中有序互动，分享学习，大大提升了小学生对英语的掌握能力和语言表达能力。
3.尽可能为学生创设小组合作学习的机会
随着新课改的深入，小学英语课程为学生小组合作学习提供了更多的学习情境和活动环节，而英语教师所要做的就是为学生寻找合适的、充足的合作学习材料，为开展分享型合作学习小组的建立和开展提供足够的学习材料，有效提升小组合作学习成果。
4.注重全体学生参与
在英语课堂教学中开展小组合作学习，教师应尽可能创设富有激情的教学情境，注重全体学生参与的同时，还需要对学生个体之间的差异予以综合考虑，为确保每个学生都有参与学习的机会打下坚实基础。然而，在实际操作过程中，小组合作学习模式并非万能的，有的课堂内容适合小组合作学习，有的并不适合，比如，在阅读英语故事时，要求教师提供相应的示范，学生可以跟着教师朗读，也可以跟着录音朗读，此时，并不适合进行小组合作学习。因此，开展分享型小组合作学习需要与课堂实际教学内容紧密结合，取长补短。
5.予以科学评价，全面促进小组合作学习的开展
实现组内协作、组际竞争是进行小组合作学习评价的重要目的。就评价方式而言，应做到评价结果与评价过程相结合，并将关注点放在过程评价上。教师评价与自我评价相结合，将关注点放在学生之间的评价上，个体评价与小组评价相结合，将关注点放在小组评价上。总之，进行评价的目的就是为了激发学生学习动力，从而取得进步。在这一过程中，需要注意的是，广大英语教师需要对学生合作技能的训练予以重点关注，否则，学生就会因为缺乏科学的学习技能还使得小组合作无法进行，降低小组合作学习的兴趣，对小组合作学习的顺利进行产生严重影响。
三、结语
总而言之，在农村小学英语教师过程中，建立分享型合作学习小组能够充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，有效提升学生英语学习成绩。因此，小学英语教师需要对小组合作学习模式予以积极探索，充分掌握，从而全面发挥小组合作学习的重要作用。
参考文献：
[1]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际.2016（18）：96-97.
[2]李小娟.小学英语小组合作学习评价的策略[J].教育实践与研究（A）.2015（09）：112-113.
[3]王慧珍.浅谈小学英语课程改革中的小组合作学习[J].学周刊.2013（07）：222-223.
关键词：小学英语；分享型；合作；小组
英语新课改的不断深入，对当前农村小学英语教学提出了更高的要求，促进农村小学英语教师不得不采取多元化学习手段，大力开展分享型合作学习小组模式，有效提升小学英语课堂教学质量和教学水平。然而，在具体实践过程中，如何开展小组合作学习，如何激发小学生学习英语的兴趣，成为当前教育部门及广大教师面临的重要课题。
一、分享型合作学习的概念
早于上个世纪七十年代，小组合作学习模式就在美国兴起，并取得了实质性的突破，形成了一种相对完整的策略体系和教学理论。在分享型小组合作学习过程中，一个班的学生会被分成若干个小组，并保持每个组的成员水平箱单，其组织活动的目的就是能够让小组成员通过合作完成任务。最后由教师依据每组成员的表现情况以及活动成果给出一定的评价和奖励。
二、农村小学英语分享型合作学习小组的建立策略分析
1.分组要合理
（1）自然座位式。最常见的就是同桌组成的两人合作学习小组，这种方式具有随机、省时省力的优势，一般可以用作两人能够完成的操练活动。
（2）差异组合式。在差异组合小组合作学习过程中，一般由四个人组成，其中有一人为优等生，两个人为中等生，一个学生为差等生。通常情况下，该种学习方式主要应用于对图片进行描述、讨论以及单词学习过程中。
（3）自由搭配式。所谓自由搭配模式就是让学生进行自由组合予以练习和讨论，这样形成的分享型合作学习小组，其成員多为兴趣相投，感情相融，能够有效激发学生学习英语的积极性，提升英语学习成绩。
（4）大组合作式。通常是班级纵向的两排为一个组，对小组进行科学设置，并对组内进行合理分工。
二、教学生学会合作
1.大力培养小组合作意识
在农村小学英语教学过程中，尤其是在进行对话交流方面学习的过程中，仅凭学生自己的能力难以掌握，这就需要合作，采用分享型合作学习小组模式，能够有效培养学生的合作意愿，有效提升学生对英语语言的综合应用能力。例如，在英语课堂教学过程中，学生刚刚学习了“What’s your name？I’m……”“How are you？ I’m fine.Thank you.”等一系列简单的对话，就会着急在小组内交流，一方面显示了自己的学习能力，另一方面也会向其他同学展示其学习成果，这就在无形中提升了学生对语言的驾驭能力。在对单词的学习过程中，创设分享型学习小组，一般来说以四人小组为宜，使用击鼓传花的方式让学生轮流读单词、记单词，大大提升了学生学习英语的积极性，寓学习于玩乐，同时还能有效发挥优等生的作用，让其充当老师的角色，在玩乐中将单词教给其他成绩较差的学生，提高学习效率和学习成绩的同时，还能大大减轻老师的负担。
2.传授给学生科学的合作方法
在农村小学英语课堂教学过程中，教授知识固然重要，但是教授学生掌握科学的学习方法更为重要。在小组合作学习的过程中，教师通常可以运用任务驱动模式，依据课堂教学内容和教学目标给学生设定相应任务，并要求学生合作完成，学生在学习小组中有序互动，分享学习，大大提升了小学生对英语的掌握能力和语言表达能力。
3.尽可能为学生创设小组合作学习的机会
随着新课改的深入，小学英语课程为学生小组合作学习提供了更多的学习情境和活动环节，而英语教师所要做的就是为学生寻找合适的、充足的合作学习材料，为开展分享型合作学习小组的建立和开展提供足够的学习材料，有效提升小组合作学习成果。
4.注重全体学生参与
在英语课堂教学中开展小组合作学习，教师应尽可能创设富有激情的教学情境，注重全体学生参与的同时，还需要对学生个体之间的差异予以综合考虑，为确保每个学生都有参与学习的机会打下坚实基础。然而，在实际操作过程中，小组合作学习模式并非万能的，有的课堂内容适合小组合作学习，有的并不适合，比如，在阅读英语故事时，要求教师提供相应的示范，学生可以跟着教师朗读，也可以跟着录音朗读，此时，并不适合进行小组合作学习。因此，开展分享型小组合作学习需要与课堂实际教学内容紧密结合，取长补短。
5.予以科学评价，全面促进小组合作学习的开展
实现组内协作、组际竞争是进行小组合作学习评价的重要目的。就评价方式而言，应做到评价结果与评价过程相结合，并将关注点放在过程评价上。教师评价与自我评价相结合，将关注点放在学生之间的评价上，个体评价与小组评价相结合，将关注点放在小组评价上。总之，进行评价的目的就是为了激发学生学习动力，从而取得进步。在这一过程中，需要注意的是，广大英语教师需要对学生合作技能的训练予以重点关注，否则，学生就会因为缺乏科学的学习技能还使得小组合作无法进行，降低小组合作学习的兴趣，对小组合作学习的顺利进行产生严重影响。
三、结语
总而言之，在农村小学英语教师过程中，建立分享型合作学习小组能够充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，有效提升学生英语学习成绩。因此，小学英语教师需要对小组合作学习模式予以积极探索，充分掌握，从而全面发挥小组合作学习的重要作用。
参考文献：
[1]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际.2016（18）：96-97.
[2]李小娟.小学英语小组合作学习评价的策略[J].教育实践与研究（A）.2015（09）：112-113.
[3]王慧珍.浅谈小学英语课程改革中的小组合作学习[J].学周刊.2013（07）：222-223.