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[摘 要]初中道德与法治课作为培养学生核心素养的主阵地，对学生的终身发展具有重要作用。在七年级道德与法治《走近老师》的教学中，教师应聚焦核心素养，做到：巧设教学情境，激活学生思维；贴近学生生活，注重情感体验；优化教学环节，提高课堂实效；紧扣核心目标，展现课堂魅力。
[关键词]核心素养；七年级；道德与法治；魅力课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0053-02
核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生适应社会发展的重要条件。在初中道德与法治教学中，教师要关注和发展学生的核心素养，转变教学观念，创新教学模式，营造教学氛围，让学生真正参与到课堂教学的各个环节中去，充分调动学生学习的积极性和主动性，让课堂灵动，让教学出彩。
一、巧设教学情境，激活学生思维
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在初中道德与法治教学中，教师应善于从教学实际需要出发，把新知教学渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣，为激活学生的创新思维提供条件。
例如在教学人教版七年级道德与法治《走近老师》中的“了解教师职业”时，笔者设计了一个“看微电影”的环节：用多媒体播放课前准备好的一部微电影——《微“校”》。这是安徽省首部乡村教育公益微电影，也是一部反映乡村教师题材的励志片。该片通过乡村教师付言明扎根双桥教学点25年，把青春和激情无私奉献给乡村教育事业的感人事迹，歌颂以付言明老师为代表的乡村教师，尤其是单班教学点教师，安于清贫、耐住寂寞、默默坚守、无私奉献的优秀品质和职业追求，以此唤起社会各界对乡村教育的关注、对乡村教师的关爱，从而都能伸出援助之手，共同撑起我国乡村教育的一片蓝天。
看过微电影，学生陷入深思，付言明老师的真实故事，深深地打动了每一个学生的心。笔者适时把握契机，因势利导，让学生深深体会到教师的职业特点和责任担当，增强了他们对教师职业的认同感。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）通过精心创设这种具体生动的教学情境，让学生感悟到教学问题就在他们身边，从而激发学生饱满的学习热情，激活学生的思维，使学生产生一定的情感共鸣，从而收到良好的教学效果。
二、贴近学生生活，注重情感体验
建构主义学习理论认为，学習是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程标准也要求我们的课堂教学要贴近学生生活实际，注重学生的情感体验，促进学生的道德践行。
例如在教学人教版七年级道德与法治《走近老师》中的“风格不同的老师”时，笔者设计了一个“真心话大表白——我们老师很特别”活动：请同学们在卡片上用最简洁的语言描述班级任课老师的风格特征，让其他同学来猜猜卡片上描述的是谁。描述的同学不能说出这个老师的年龄和所教学科，可以多角度描述，如外貌、爱好、性格、上课特色等等。然后让学生探究思考：造成每位老师风格迥异的原因是什么？你是如何看待这些差异的？
面对这种贴近学生生活的活动安排，学生一个个情绪高涨，踊跃参与，顿时课堂活起来……可见，初中道德与法治教学必须与学生的生活、经验、实践、活动等有机地融为一体。教师充分开发和利用学生已有的生活经验，选取贴近学生生活的话题，让学生去体验和感受，让学生认识到书本里的知识其实就是活生生的生活现象，才能调动学生参与课堂的积极性，使课堂教学的魅力得以彰显。
三、优化教学环节，提高课堂实效
初中道德与法治课的抽象性、逻辑性很强，因此教师在课堂教学中，科学优化教学环节，合理整合课程资源，认真设计教学流程，至关重要。教师要注重引导学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习，体会学习带来的快乐。同时教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用，使学生在课堂中始终处于被关注和积极思考的状态，促使其积极体验和感受，从而获得情感上的认同和认识上的提高。课堂上，教学环节自然流畅，教学过程井然有序，教学效果才能明显提高。
例如在教学人教版七年级道德与法治《走近老师》时，笔者将教学分为四个环节展开，层层推进：第一环节“教师职业初了解”，第二环节“教师职业我深知”，第三环节“风格迥异我尊师”，第四环节“课外拓展我能行”。每个教学环节和教学问题，都要做到环环相扣，过渡自然，思路清晰，构建合理，使学生一目了然。整节课设计的活动精而适量，设计的情境贴近学生，富有吸引力，设计的问题思维含量高，利于学生探究思考。这样的教学过程自然顺畅，从而实现了课堂效率的提升。事实证明，教师精心设计教学流程，优化教学环节，有利于实现教师教得轻松，学生学得愉快。
四、紧扣核心目标，展现课堂魅力
初中道德与法治课彰显德育功能，在教学中，教师要紧扣核心素养目标，突出学生学科能力的培养。而核心素养的培育与学生的成长经历有着密不可分的联系，它是不可直接观测的，只能通过人们的行为及其结果加以推断。它的培育过程，就是一个学习者通过学习实现自我成长的过程。
例如在教学人教部编七年级道德与法治《走近老师》时，笔者依据课程标准、学生核心素养发展要求和七年级学生成长实际，从培养核心素养的角度，确定本课的教学目标。情感态度价值观目标：体会与感悟老师工作的特殊性，培养尊重老师的情感，主动与老师建立良好交往关系的意识。能力目标：培养与老师建立良好交往关系的能力。知识目标：懂得教师职业是一个具有特殊性的职业，知道应该尊重老师。在教学过程中，笔者借用一个来自网上的帖子，帮助学生正确解读“对待风格不同的老师，我们应持有的正确态度是什么？”这一问题。
这是一个来自网上的询问帖子：在我们的学校里，有一个我不喜欢的老师，他特别严肃，上课从来没见他笑过，每天不是凶我们，就是让我们不停地做题目，而且他上课都是用方言，从来不用普通话。万能的网友，我该怎么做？
帖子展示出来后，学生对此进行讨论，交流展示，质疑评价。在学生充分探究思考后，笔者进行归纳总结：我们要承认与老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得我们学习的地方。对于老师的缺点和不足，我们可以在适当的场合善意地提出，无论什么风格的老师都应该得到我们的尊重。就这样，围绕教学目标，聚焦核心素养，侧重体验感悟，深化思想认识，使情感态度价值观得以有效提升，课堂教学的魅力得以充分展现。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]核心素养；七年级；道德与法治；魅力课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0053-02
核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生适应社会发展的重要条件。在初中道德与法治教学中，教师要关注和发展学生的核心素养，转变教学观念，创新教学模式，营造教学氛围，让学生真正参与到课堂教学的各个环节中去，充分调动学生学习的积极性和主动性，让课堂灵动，让教学出彩。
一、巧设教学情境，激活学生思维
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在初中道德与法治教学中，教师应善于从教学实际需要出发，把新知教学渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣，为激活学生的创新思维提供条件。
例如在教学人教版七年级道德与法治《走近老师》中的“了解教师职业”时，笔者设计了一个“看微电影”的环节：用多媒体播放课前准备好的一部微电影——《微“校”》。这是安徽省首部乡村教育公益微电影，也是一部反映乡村教师题材的励志片。该片通过乡村教师付言明扎根双桥教学点25年，把青春和激情无私奉献给乡村教育事业的感人事迹，歌颂以付言明老师为代表的乡村教师，尤其是单班教学点教师，安于清贫、耐住寂寞、默默坚守、无私奉献的优秀品质和职业追求，以此唤起社会各界对乡村教育的关注、对乡村教师的关爱，从而都能伸出援助之手，共同撑起我国乡村教育的一片蓝天。
看过微电影，学生陷入深思，付言明老师的真实故事，深深地打动了每一个学生的心。笔者适时把握契机，因势利导，让学生深深体会到教师的职业特点和责任担当，增强了他们对教师职业的认同感。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）通过精心创设这种具体生动的教学情境，让学生感悟到教学问题就在他们身边，从而激发学生饱满的学习热情，激活学生的思维，使学生产生一定的情感共鸣，从而收到良好的教学效果。
二、贴近学生生活，注重情感体验
建构主义学习理论认为，学習是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程标准也要求我们的课堂教学要贴近学生生活实际，注重学生的情感体验，促进学生的道德践行。
例如在教学人教版七年级道德与法治《走近老师》中的“风格不同的老师”时，笔者设计了一个“真心话大表白——我们老师很特别”活动：请同学们在卡片上用最简洁的语言描述班级任课老师的风格特征，让其他同学来猜猜卡片上描述的是谁。描述的同学不能说出这个老师的年龄和所教学科，可以多角度描述，如外貌、爱好、性格、上课特色等等。然后让学生探究思考：造成每位老师风格迥异的原因是什么？你是如何看待这些差异的？
面对这种贴近学生生活的活动安排，学生一个个情绪高涨，踊跃参与，顿时课堂活起来……可见，初中道德与法治教学必须与学生的生活、经验、实践、活动等有机地融为一体。教师充分开发和利用学生已有的生活经验，选取贴近学生生活的话题，让学生去体验和感受，让学生认识到书本里的知识其实就是活生生的生活现象，才能调动学生参与课堂的积极性，使课堂教学的魅力得以彰显。
三、优化教学环节，提高课堂实效
初中道德与法治课的抽象性、逻辑性很强，因此教师在课堂教学中，科学优化教学环节，合理整合课程资源，认真设计教学流程，至关重要。教师要注重引导学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习，体会学习带来的快乐。同时教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用，使学生在课堂中始终处于被关注和积极思考的状态，促使其积极体验和感受，从而获得情感上的认同和认识上的提高。课堂上，教学环节自然流畅，教学过程井然有序，教学效果才能明显提高。
例如在教学人教版七年级道德与法治《走近老师》时，笔者将教学分为四个环节展开，层层推进：第一环节“教师职业初了解”，第二环节“教师职业我深知”，第三环节“风格迥异我尊师”，第四环节“课外拓展我能行”。每个教学环节和教学问题，都要做到环环相扣，过渡自然，思路清晰，构建合理，使学生一目了然。整节课设计的活动精而适量，设计的情境贴近学生，富有吸引力，设计的问题思维含量高，利于学生探究思考。这样的教学过程自然顺畅，从而实现了课堂效率的提升。事实证明，教师精心设计教学流程，优化教学环节，有利于实现教师教得轻松，学生学得愉快。
四、紧扣核心目标，展现课堂魅力
初中道德与法治课彰显德育功能，在教学中，教师要紧扣核心素养目标，突出学生学科能力的培养。而核心素养的培育与学生的成长经历有着密不可分的联系，它是不可直接观测的，只能通过人们的行为及其结果加以推断。它的培育过程，就是一个学习者通过学习实现自我成长的过程。
例如在教学人教部编七年级道德与法治《走近老师》时，笔者依据课程标准、学生核心素养发展要求和七年级学生成长实际，从培养核心素养的角度，确定本课的教学目标。情感态度价值观目标：体会与感悟老师工作的特殊性，培养尊重老师的情感，主动与老师建立良好交往关系的意识。能力目标：培养与老师建立良好交往关系的能力。知识目标：懂得教师职业是一个具有特殊性的职业，知道应该尊重老师。在教学过程中，笔者借用一个来自网上的帖子，帮助学生正确解读“对待风格不同的老师，我们应持有的正确态度是什么？”这一问题。
这是一个来自网上的询问帖子：在我们的学校里，有一个我不喜欢的老师，他特别严肃，上课从来没见他笑过，每天不是凶我们，就是让我们不停地做题目，而且他上课都是用方言，从来不用普通话。万能的网友，我该怎么做？
帖子展示出来后，学生对此进行讨论，交流展示，质疑评价。在学生充分探究思考后，笔者进行归纳总结：我们要承认与老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得我们学习的地方。对于老师的缺点和不足，我们可以在适当的场合善意地提出，无论什么风格的老师都应该得到我们的尊重。就这样，围绕教学目标，聚焦核心素养，侧重体验感悟，深化思想认识，使情感态度价值观得以有效提升，课堂教学的魅力得以充分展现。
（责任编辑 袁 妮）