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[摘 要]阅读与写作的有机结合是语文教学的基本价值取向，因此在语文教学实践中，教师要不断探寻阅读与写作有机融合的路径，使写作教学与阅读教学有效融合，从而不断提升初中语文教学的深度，扩展语文教学效能。
[关键词]初中语文；读写结合；路径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0010-02著名语文教育家张志公指出：“带着写的问题上阅读课。”这句话精辟地阐述了初中语文教学中读与写的关系。阅读与写作是语文教学中灵动的两个音符，阅读与写作的有机结合是语文教学的基本价值取向，只有实现读写结合，才能在琴瑟和鸣中奏响初中语文教学之佳音。
一、以读促写：让阅读为写作搭建支架
阅读与写作是初中语文教学的两大核心板块，阅读学习是学生信息输入的过程，它将为学生写作学习积累素材，并为写作学习搭建支架，使学生通过阅读学习不断提升写作能力，学会自主写作。
1.阅读教学让写作素材丰满起来
初中语文教材中蕴含着丰富的阅读学习资源，这些材料文质俱佳，涉及多个领域，是滋养学生写作的有效素材。这就需要教师基于读写结合的视角，通过阅读教学让学生的写作素材丰富起来，使语文写作教学走出“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
（1）多元诵读，强化学生素材积累意识
诵读是积累素材的有效教学路径，也是语文阅读教学的必经路径。在初中语文阅读教学中，教师要不吝时间，深入挖掘文本内容中的写作素材，采取多样化诵读的方式，激发学生的阅读兴趣，强化学生的素材积累意识。如朱自清的《春》一文，文章中的素材俯拾皆是，我在教学时设计了这样一个环节：选择自己最喜欢句段，在小组内进行朗读比赛，各小组推荐出最佳选手，代表小组进行全班展示。在这一环节中，学生通过选择最喜欢的句段，可以强化自己的语言表达意识，其次，通过比赛的形式，学生积累了丰富的写作素材，搭建了课堂阅读与自主写作间的支架。
（2）课外阅读，拓展学生素材的积累
在初中语文阅读教学中，教师要基于課堂教学，适当地开展关联性阅读，这样不仅可以实现对课堂阅读的有机延展，还可以通过课外阅读拓展学生的写作素材积累。仍以朱自清的《春》为例，在课后阅读环节，我布置学生开展了两项课外阅读任务：①以“多姿多彩的春”为主题，收集古诗词中关于咏春的诗句读一读，背一背，以小组为单位进行交流。②选择绘春的经典美文，读一读，做好读书笔记，将文章中的经典美句、美段摘录下来，小组内晒一晒。这两个环节，既帮助学生积累了传统古诗词写作素材，丰富了学生的写作积淀，又让学生阅读了当前经典美文，强化了学生的素材积累意识。
2.阅读教学让写作技巧明朗起来
阅读教学是写作的逆向过程，在阅读教学中，教师要基于读写结合的视角，重视剖析文本中的写作技巧以及分析不同写作技巧的表达效果。教师通过对文本写作特色、写作技巧的剖析，明确写作技巧，从而为学生自主写作搭建支架。如《雨的四季》一文在抒情上的一个显著特点是直抒胸臆，如“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动……”我在教学时，首先引导学生进行朗读表演，学生通过朗读表演，感受到不可压抑的情感，进而引导学生分析人称的变化，体会第一、第二人称在这类文章中的作用。通过朗读与对人称变化的体会，学生不仅学会了如何直抒胸臆，也学会了如何通过人称的变换来抒情，从而有效促进了学生写作能力的发展。
二、以写哺读：让写作将阅读推向纵深
写作与阅读是一个逆向过程，学生通过写作输出信息，运用写作技巧来表达思想、情感、哲理等。鉴于阅读与写作的特殊关系，教师要注重写作对阅读的反哺作用，通过读写结合，让写作将阅读推向纵深。
1.仿写，将阅读推向更深处
仿写是提升学生写作能力的有效方式，也是实现写作对阅读学习反哺的主要路径。在写作指导教学中，教师要善于发挥阅读学习的载体作用，通过援引课堂阅读学习中的文本句例，为学生的写作学习搭建支架。这样不仅可以降低写作指导的难度，也能够借助仿写将阅读学习推向更深处。
如为了提升学生运用短句进行组合强化表达效果的能力，我在教学时，援引了教材中的两个课例：
（1）我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金。
（2）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
学生通过调动积累，对两句中的短句形式进行剖析，得出构句的一般特点：形容词 名词。不仅如此，我还引导学生从词性向表达层面进行剖析，进而得出构句的特点：特征 事物。通过援引课本阅读案例，学生掌握了利用短句进行铺排的方法，也感受到了文本的深刻内涵，理解到作者对这土地、乐园的热爱之情，在提升写作能力的同时将阅读学习推向更深处，达于琴瑟和鸣之境。
2.创写，将阅读推向更高处
创写是更高层次的写作训练活动，与仿写相比，它对学生的写作思维、写作能力要求更高，需要学生具有一定的创造能力。它基于阅读文本，但是又高于阅读文本。创写的形式主要包括补写、扩写、改写等。
（1）补写，生发想象
补写是指对阅读文本的空白点或者留白点进行还原，从而培养学生语文学习的想象力。补写需要我们根据学生写作能力的训练目标，深入挖掘文本资源，开掘创写点，从而达到读写结合的目的。如《皇帝的新装》一文，我引导学生对故事的结尾进行补写，旨在强化学生的情节塑造能力。学生通过补写结尾，不仅想象力得到发展，而且加深了对童话所表现的主题的理解，提升了阅读思维高度。
（2）扩写，放飞思维
扩写是基于文本的一种扩展性写作训练活动，它需要学生根据文本意境调动阅读思维与写作思维，从而实现对文本的深度扩展，强化语言的表达效果。仍以《皇帝的新装》为例，我选择了这样一个环节引导学生进行扩写：“‘上帝哟，你听这个天真的声音！’爸爸说。”我先询问学生“爸爸”是怎样将这句话说出来的，随后让学生对这句话进行充分的扩写。通过扩写，有效发展了学生的人物描写能力，也让学生对“爸爸”这个人物形象有了全面的了解，将阅读推向更高处。
（3）改写，激发创造
改写是学生基于自己对文本的个性化理解所进行的写作创造，通过改写可以培养学生写作与阅读个性。改写需要忠于文本，又高于文本，融入学生自己的创作观点。如《蚊子和狮子》中有这样一部分：蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。 我设计了这样一个环节：让学生将蚊子叹息的内容以第一人称进行改写。通过改写，可以为下文寓意的呈现进行有效铺垫。
总之，读写结合理应成为初中语文教学的基本价值取向，我们要在语文教学实践中不断探寻阅读与写作有机融合的路径，使写作教学与阅读教学达于琴瑟和鸣之境，奏响初中语文有效教学之曲，为学生的终身语文学习奠定坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 湛建强.浅谈如何利用阅读教学促进写作教学[J].南方论刊，2017（8）.
[2] 王海荣.找准读写结合点 实现读写双丰收[J].新课程（上），2017（6）.
（责任编辑 农越华）
[关键词]初中语文；读写结合；路径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0010-02著名语文教育家张志公指出：“带着写的问题上阅读课。”这句话精辟地阐述了初中语文教学中读与写的关系。阅读与写作是语文教学中灵动的两个音符，阅读与写作的有机结合是语文教学的基本价值取向，只有实现读写结合，才能在琴瑟和鸣中奏响初中语文教学之佳音。
一、以读促写：让阅读为写作搭建支架
阅读与写作是初中语文教学的两大核心板块，阅读学习是学生信息输入的过程，它将为学生写作学习积累素材，并为写作学习搭建支架，使学生通过阅读学习不断提升写作能力，学会自主写作。
1.阅读教学让写作素材丰满起来
初中语文教材中蕴含着丰富的阅读学习资源，这些材料文质俱佳，涉及多个领域，是滋养学生写作的有效素材。这就需要教师基于读写结合的视角，通过阅读教学让学生的写作素材丰富起来，使语文写作教学走出“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
（1）多元诵读，强化学生素材积累意识
诵读是积累素材的有效教学路径，也是语文阅读教学的必经路径。在初中语文阅读教学中，教师要不吝时间，深入挖掘文本内容中的写作素材，采取多样化诵读的方式，激发学生的阅读兴趣，强化学生的素材积累意识。如朱自清的《春》一文，文章中的素材俯拾皆是，我在教学时设计了这样一个环节：选择自己最喜欢句段，在小组内进行朗读比赛，各小组推荐出最佳选手，代表小组进行全班展示。在这一环节中，学生通过选择最喜欢的句段，可以强化自己的语言表达意识，其次，通过比赛的形式，学生积累了丰富的写作素材，搭建了课堂阅读与自主写作间的支架。
（2）课外阅读，拓展学生素材的积累
在初中语文阅读教学中，教师要基于課堂教学，适当地开展关联性阅读，这样不仅可以实现对课堂阅读的有机延展，还可以通过课外阅读拓展学生的写作素材积累。仍以朱自清的《春》为例，在课后阅读环节，我布置学生开展了两项课外阅读任务：①以“多姿多彩的春”为主题，收集古诗词中关于咏春的诗句读一读，背一背，以小组为单位进行交流。②选择绘春的经典美文，读一读，做好读书笔记，将文章中的经典美句、美段摘录下来，小组内晒一晒。这两个环节，既帮助学生积累了传统古诗词写作素材，丰富了学生的写作积淀，又让学生阅读了当前经典美文，强化了学生的素材积累意识。
2.阅读教学让写作技巧明朗起来
阅读教学是写作的逆向过程，在阅读教学中，教师要基于读写结合的视角，重视剖析文本中的写作技巧以及分析不同写作技巧的表达效果。教师通过对文本写作特色、写作技巧的剖析，明确写作技巧，从而为学生自主写作搭建支架。如《雨的四季》一文在抒情上的一个显著特点是直抒胸臆，如“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动……”我在教学时，首先引导学生进行朗读表演，学生通过朗读表演，感受到不可压抑的情感，进而引导学生分析人称的变化，体会第一、第二人称在这类文章中的作用。通过朗读与对人称变化的体会，学生不仅学会了如何直抒胸臆，也学会了如何通过人称的变换来抒情，从而有效促进了学生写作能力的发展。
二、以写哺读：让写作将阅读推向纵深
写作与阅读是一个逆向过程，学生通过写作输出信息，运用写作技巧来表达思想、情感、哲理等。鉴于阅读与写作的特殊关系，教师要注重写作对阅读的反哺作用，通过读写结合，让写作将阅读推向纵深。
1.仿写，将阅读推向更深处
仿写是提升学生写作能力的有效方式，也是实现写作对阅读学习反哺的主要路径。在写作指导教学中，教师要善于发挥阅读学习的载体作用，通过援引课堂阅读学习中的文本句例，为学生的写作学习搭建支架。这样不仅可以降低写作指导的难度，也能够借助仿写将阅读学习推向更深处。
如为了提升学生运用短句进行组合强化表达效果的能力，我在教学时，援引了教材中的两个课例：
（1）我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金。
（2）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
学生通过调动积累，对两句中的短句形式进行剖析，得出构句的一般特点：形容词 名词。不仅如此，我还引导学生从词性向表达层面进行剖析，进而得出构句的特点：特征 事物。通过援引课本阅读案例，学生掌握了利用短句进行铺排的方法，也感受到了文本的深刻内涵，理解到作者对这土地、乐园的热爱之情，在提升写作能力的同时将阅读学习推向更深处，达于琴瑟和鸣之境。
2.创写，将阅读推向更高处
创写是更高层次的写作训练活动，与仿写相比，它对学生的写作思维、写作能力要求更高，需要学生具有一定的创造能力。它基于阅读文本，但是又高于阅读文本。创写的形式主要包括补写、扩写、改写等。
（1）补写，生发想象
补写是指对阅读文本的空白点或者留白点进行还原，从而培养学生语文学习的想象力。补写需要我们根据学生写作能力的训练目标，深入挖掘文本资源，开掘创写点，从而达到读写结合的目的。如《皇帝的新装》一文，我引导学生对故事的结尾进行补写，旨在强化学生的情节塑造能力。学生通过补写结尾，不仅想象力得到发展，而且加深了对童话所表现的主题的理解，提升了阅读思维高度。
（2）扩写，放飞思维
扩写是基于文本的一种扩展性写作训练活动，它需要学生根据文本意境调动阅读思维与写作思维，从而实现对文本的深度扩展，强化语言的表达效果。仍以《皇帝的新装》为例，我选择了这样一个环节引导学生进行扩写：“‘上帝哟，你听这个天真的声音！’爸爸说。”我先询问学生“爸爸”是怎样将这句话说出来的，随后让学生对这句话进行充分的扩写。通过扩写，有效发展了学生的人物描写能力，也让学生对“爸爸”这个人物形象有了全面的了解，将阅读推向更高处。
（3）改写，激发创造
改写是学生基于自己对文本的个性化理解所进行的写作创造，通过改写可以培养学生写作与阅读个性。改写需要忠于文本，又高于文本，融入学生自己的创作观点。如《蚊子和狮子》中有这样一部分：蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。 我设计了这样一个环节：让学生将蚊子叹息的内容以第一人称进行改写。通过改写，可以为下文寓意的呈现进行有效铺垫。
总之，读写结合理应成为初中语文教学的基本价值取向，我们要在语文教学实践中不断探寻阅读与写作有机融合的路径，使写作教学与阅读教学达于琴瑟和鸣之境，奏响初中语文有效教学之曲，为学生的终身语文学习奠定坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 湛建强.浅谈如何利用阅读教学促进写作教学[J].南方论刊，2017（8）.
[2] 王海荣.找准读写结合点 实现读写双丰收[J].新课程（上），2017（6）.
（责任编辑 农越华）