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【摘要】高效率的化学课堂很难离开化学教学安排，其不仅能提高学生的学习注意力，而且能激发学生的学习兴趣和主动性。把单一化教学的化学思维转化为灵活多变的思维，需要教师结合多种教学方式，积累教学经验，这样，高效课堂的出现就会对教师的思想观念和对新课堂的转型升级起到帮助作用。本文结合多方教学经验，就有效课堂在改革初见成效的情况下，对存在的部分问题展开有效策略的探讨。
【关键词】九年级;高效课堂;化学学习;教学
前言
对九年级的学生而言，化学对于他们来说是一门需要在更短的时间内掌握其中奥秘的学科，因此，不管是处于帮助学生建立完整的科学知识脉络系统，还是帮助他们利用化学提高综合竞争力的目的，化学教师都需要在实践教学中反复思考，以达到与学生化学综合能力同步拔高的目的。中学化学教师无论出于应试的需要，还是出于提高学生化学逻辑思维能力的需要，都应本着高效建化学课堂的要求，在教学实践中进行多层次的改革。
1有效课堂还需要改进的地方
初中的教学是思维由简单向灵活的转变，初中的化学教学很容易出现多极化的局面，学生学习跟不上，学习跟不上又开始产生厌倦心理。高效课堂小组学习可以相互帮助，在基础上快速补助学习落后的同学，再根据教学课程进度和互动效果，从内部协调部分学生的学习进度，提高课堂学习效率。
1.1课堂主体地位的强调在化学整体教学计划中遭到忽视
现阶段针对九年级化学的整体教学方案没有体现出以学生为主体的特点，同时也表明化学教师没有根据当代学生逻辑思维发展的需要，对教学进行深入的改革。由于受传统教学模式的影响，我国现阶段初中化学教学多以教师为主体，初中生在整个教学系统中处于被动地位，没有得到足够的重视，在课堂上只能听老师在讲台下滔滔不绝地讲课本中的化学知识，教师在教学中多以课本为主，很少进行化学实验，与教师形成鲜明对比的是，学生无法在这样的初中化学课堂中获得一种充分的学习体验感。
1.2九年级学生在考试压力下难以融入高效化学课堂
毫无疑问，九年级是学生整个初中学习生涯中最重要的一段时间，因为中考的成绩决定了学生未来的道路选择和发展前景。有些九年级学生因为考试带来的压抑感，对初中化学甚至产生了抵触心理，不但不想学习，还自暴自弃。所以许多初中生在考试压力的压迫下，很难真正体会到把化学融入初中课堂学习的快感。另外，有些学生学习化学是盲目的，缺乏必要的化学经验，不利于学生素质的全面提高。
2高效课堂改善的方法
2.1回归生活，让学习更易懂
上课时，向学生灌输来自身边各种物品的化学知识，然后再将其应用到生活中。高效课堂的出现，可以让教师更贴切地运用身边生活的实例进行讲解，从而激发学生的学习积极性，教学过程中可以利用直观、立体化的材料把化学知识从浅显到深奥，逐渐向学生展示。为帮助学生更好地感觉到接触化学和促进化学思维的转变，运用情景教学法可使学生认识到化学在生活中的价值，感受到学习中的乐趣。
例如，在学习“氧气的性质和用途”时，教师和学生之间的互动，利用谜题的乐趣，提出问题：摸不着也看不见，无色无味，生命需要它，离开它就活不下去了，打一物质。这时积极性显露出来，很多同学会异口同声回答是氧气。下一题，让同学们看老师手中的火柴，点燃后很快就熄灭了，问同学们怎样才能让带火星的火柴复原？在学生完成了独立思考之后，下面开始了小组讨論，通过各抒己见，讨论出正确答案。经过讨论后，老师再拿出纯氧，伸进带火星的火柴，火柴立刻就能恢复燃烧。这时再概述教学内容，纯氧环境具有一定的助燃作用，并与实际生活相结合，纯氧舱可用于部分抢救病人等。基于上述内容，合理运用情景教学，能在有限的时间内提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
2.2学生探究，提高教学效率
九年级化学高效课堂的核心是学生的探究能力。所以，在课堂上教师对学生探究思维能力的培养是建立在引导的基础上的，在引导的过程中让学生感受到学习获得的成就感，能够保障学生在学习中的自信，从而提高学习的主动性。作为新世纪的化学教学，对于传统的教学方法需要做到取优取劣，通过培养学生的学习探究精神，帮助学生找到学习方法和学生的学习能力。
举例来说，在《原子的结构》一节中，老师提出问题，我们现在已经知道化学中最小的粒子是原子，我们能不能在化学发生变化之后再分离出其他原子或其他物质？在学生独立思考后阅读教材，对教材中的内容进行分类，总结内容，掌握原子构成等知识点。经过探究式学习后，学生的主动学习和探究式学习能力有了一定程度的提高，即学生到原子后可以进行质子、中子、核外电子等内容的学习，下一次问题导学可以使学生的主动学习能力形成习惯。简单地说，学生对化学探究性认知有较深层次的理解和掌握知识的能力。
2.3有效知识点串联，形成认知结构
就九年级化学的知识而言，学生对知识点结构的认识和理解能力是相辅相成的，而形成的知识体系需要学生运用自身的认知能力来完善、发展，从而更加科学、有效地学习化学基础知识。
举例来说，当学习消去反应规律这一知识时，可以通过互动提问和动手操作来思考溴乙烷消解反应会破坏哪种键，产生哪种键。使学生独立地写出反应方程，并对反应过程、结果进行总结，最后返回课本点出概念。
基于以上前提，再进一步进行一氯丙烷、一溴丙烷的消去反应方程，学生归纳知识内容后，发现并非所有卤代氢都能发生消去反应，进一步追问引导学生思想的跳跃和发展。高效课堂的全面发展可以锻炼学生的学习思维和归纳总结能力。
结束语
综上所述，传统的一对一教学已不适合于当前义务教学，灵活高效的课堂能激发学生的学习兴趣和爱好。诚然，高效率课堂的发展避免不了发展过程中所遇到的问题，我们可以通过完善和改革教学制度来提高课堂教学效率，以更高效率的教学形式完成高质量的教学。
参考文献
[1]李瑞琴.关于新形势下九年级化学教学策略探究[J].名师在线，2019（03）：36-37.
[2]廖亦耐.大数据下的九年级化学精准教学[J].西部素质教育，2018，4（22）：243.
[3]王磊.体验式学习在初中化学教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（01）：78.
[4]董文科.促进学生深度参与化学学习的课堂教学策略[J].教育科学论坛，2020（05）：47-49.
安徽省合肥市瑶海区合肥育英学校 230001
【关键词】九年级;高效课堂;化学学习;教学
前言
对九年级的学生而言，化学对于他们来说是一门需要在更短的时间内掌握其中奥秘的学科，因此，不管是处于帮助学生建立完整的科学知识脉络系统，还是帮助他们利用化学提高综合竞争力的目的，化学教师都需要在实践教学中反复思考，以达到与学生化学综合能力同步拔高的目的。中学化学教师无论出于应试的需要，还是出于提高学生化学逻辑思维能力的需要，都应本着高效建化学课堂的要求，在教学实践中进行多层次的改革。
1有效课堂还需要改进的地方
初中的教学是思维由简单向灵活的转变，初中的化学教学很容易出现多极化的局面，学生学习跟不上，学习跟不上又开始产生厌倦心理。高效课堂小组学习可以相互帮助，在基础上快速补助学习落后的同学，再根据教学课程进度和互动效果，从内部协调部分学生的学习进度，提高课堂学习效率。
1.1课堂主体地位的强调在化学整体教学计划中遭到忽视
现阶段针对九年级化学的整体教学方案没有体现出以学生为主体的特点，同时也表明化学教师没有根据当代学生逻辑思维发展的需要，对教学进行深入的改革。由于受传统教学模式的影响，我国现阶段初中化学教学多以教师为主体，初中生在整个教学系统中处于被动地位，没有得到足够的重视，在课堂上只能听老师在讲台下滔滔不绝地讲课本中的化学知识，教师在教学中多以课本为主，很少进行化学实验，与教师形成鲜明对比的是，学生无法在这样的初中化学课堂中获得一种充分的学习体验感。
1.2九年级学生在考试压力下难以融入高效化学课堂
毫无疑问，九年级是学生整个初中学习生涯中最重要的一段时间，因为中考的成绩决定了学生未来的道路选择和发展前景。有些九年级学生因为考试带来的压抑感，对初中化学甚至产生了抵触心理，不但不想学习，还自暴自弃。所以许多初中生在考试压力的压迫下，很难真正体会到把化学融入初中课堂学习的快感。另外，有些学生学习化学是盲目的，缺乏必要的化学经验，不利于学生素质的全面提高。
2高效课堂改善的方法
2.1回归生活，让学习更易懂
上课时，向学生灌输来自身边各种物品的化学知识，然后再将其应用到生活中。高效课堂的出现，可以让教师更贴切地运用身边生活的实例进行讲解，从而激发学生的学习积极性，教学过程中可以利用直观、立体化的材料把化学知识从浅显到深奥，逐渐向学生展示。为帮助学生更好地感觉到接触化学和促进化学思维的转变，运用情景教学法可使学生认识到化学在生活中的价值，感受到学习中的乐趣。
例如，在学习“氧气的性质和用途”时，教师和学生之间的互动，利用谜题的乐趣，提出问题：摸不着也看不见，无色无味，生命需要它，离开它就活不下去了，打一物质。这时积极性显露出来，很多同学会异口同声回答是氧气。下一题，让同学们看老师手中的火柴，点燃后很快就熄灭了，问同学们怎样才能让带火星的火柴复原？在学生完成了独立思考之后，下面开始了小组讨論，通过各抒己见，讨论出正确答案。经过讨论后，老师再拿出纯氧，伸进带火星的火柴，火柴立刻就能恢复燃烧。这时再概述教学内容，纯氧环境具有一定的助燃作用，并与实际生活相结合，纯氧舱可用于部分抢救病人等。基于上述内容，合理运用情景教学，能在有限的时间内提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
2.2学生探究，提高教学效率
九年级化学高效课堂的核心是学生的探究能力。所以，在课堂上教师对学生探究思维能力的培养是建立在引导的基础上的，在引导的过程中让学生感受到学习获得的成就感，能够保障学生在学习中的自信，从而提高学习的主动性。作为新世纪的化学教学，对于传统的教学方法需要做到取优取劣，通过培养学生的学习探究精神，帮助学生找到学习方法和学生的学习能力。
举例来说，在《原子的结构》一节中，老师提出问题，我们现在已经知道化学中最小的粒子是原子，我们能不能在化学发生变化之后再分离出其他原子或其他物质？在学生独立思考后阅读教材，对教材中的内容进行分类，总结内容，掌握原子构成等知识点。经过探究式学习后，学生的主动学习和探究式学习能力有了一定程度的提高，即学生到原子后可以进行质子、中子、核外电子等内容的学习，下一次问题导学可以使学生的主动学习能力形成习惯。简单地说，学生对化学探究性认知有较深层次的理解和掌握知识的能力。
2.3有效知识点串联，形成认知结构
就九年级化学的知识而言，学生对知识点结构的认识和理解能力是相辅相成的，而形成的知识体系需要学生运用自身的认知能力来完善、发展，从而更加科学、有效地学习化学基础知识。
举例来说，当学习消去反应规律这一知识时，可以通过互动提问和动手操作来思考溴乙烷消解反应会破坏哪种键，产生哪种键。使学生独立地写出反应方程，并对反应过程、结果进行总结，最后返回课本点出概念。
基于以上前提，再进一步进行一氯丙烷、一溴丙烷的消去反应方程，学生归纳知识内容后，发现并非所有卤代氢都能发生消去反应，进一步追问引导学生思想的跳跃和发展。高效课堂的全面发展可以锻炼学生的学习思维和归纳总结能力。
结束语
综上所述，传统的一对一教学已不适合于当前义务教学，灵活高效的课堂能激发学生的学习兴趣和爱好。诚然，高效率课堂的发展避免不了发展过程中所遇到的问题，我们可以通过完善和改革教学制度来提高课堂教学效率，以更高效率的教学形式完成高质量的教学。
参考文献
[1]李瑞琴.关于新形势下九年级化学教学策略探究[J].名师在线，2019（03）：36-37.
[2]廖亦耐.大数据下的九年级化学精准教学[J].西部素质教育，2018，4（22）：243.
[3]王磊.体验式学习在初中化学教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（01）：78.
[4]董文科.促进学生深度参与化学学习的课堂教学策略[J].教育科学论坛，2020（05）：47-49.
安徽省合肥市瑶海区合肥育英学校 230001