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《高中英语标准》要求“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”这就充分体现了课程标准强调的对学生终身学习能力的培养。因此，在教学过程中教师要积极地引导和鼓励学生装积极参与学习，充分体现以学生为主体的理念。
那么如何在英语教学过程中充分发挥学生的主体作用呢？通过20年的教学经验，笔者总结出从以下几个方面让学生充分发挥主体作用，供同行参考。
一、课堂表演
在英语教学过程中，学生间的互动是学生主体性的具体体现，因此，教师在教学过程的设计中要充分意识到这一点，并设计出让学生进行自主表现的教学活动，充分发挥他们的想象力，培养他们的语言运用能力，展现自我，从中获得学习乐趣。达到情感教育的目的。为他们以后的英语学习提供了必要的前提。在具体设计时，我们可以采用采访、表演、辩论、描述等方法，激励学生自主学习的动力。江苏牛津版的教材在这方面提供了很多的素材。例如，为了培养学生综合语言运用能力和思维能力，在教完模块5第三单元后，教师可以设计这样一个辩题：“人类与自然”。给正方的观点是：要以人为本；给反方的观点是：保护自然。这样给学生充分的表现空间，让他们将其它学科的内容与英语语言运用有机的结合起来，发挥他们的潜力。再如，在教第一模块第一单元第一板块时首先让学生各自谈谈自己的成长烦恼以及学英语的困难。这样学生们不仅能一吐为快，教师也能进一步了解学生，对他们进行全面教育。
二、小组讨论
互动在教学中是行之有效的教学手段，让学生积极参与教学进行小组讨论，发挥他们在教学中的主体性。通过讨论教师可以弄清楚学生有关话题的深度，学生有机会彼此有目的地交谈。小组讨论的形式可根据教学内容采用二人、四人、六人小组或大组讨论形式。例如，在教第四模块第一单元关于广告这一话题时，教师可以设计以下讨论活动。首先进行四人小组讨论，话题是：①在哪儿你能见到广告？②广告可分为哪几类？③你常常会根据广告来购物吗？④你喜欢什么样的广告？为什么？等。要求学生主动站起来代表小组表达他们的看法。然后教师还可以设计下一个话题：广告的利弊，将学生根据自然组分成两大组，或根据男女生分成自然组，要求他们列举各自的理由；然后教师给予评价。这样学生在教学过程中的主体性就被淋漓尽致地表现出来。
三、语言知识教学
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此，语言知识的教学是语言学习必不可少的重要组成部分。而在这方面，教师可以同时发挥学生的主体性，让他们积极参与教学。教师可以从以下两个方面着手：第一，在讲授语音、词汇和语法之前，要求学生自主学习。例如，在课堂上首先让学生根据音标读单词，然后教师加以纠正。在词汇教学前，布置学生自己利用手头上的资料查找该词的意思和用法，让学生自己讲解词汇。第二，如果教师运用传授法讲解词汇或语法时，也可以让学生积极参与。让学生自己主动造句，学生的例句更贴近他们的生活，更有趣，更能反应出他们的知识面。
四、试卷讲评
一般情况下教师对试卷的讲评采用全面讲评或选讲两种方法。这样学生只能被动接受，教师不一定能解决学生各自的盲点，学生的主体性没能在教学中体现出来。笔者认为可以让学生自己讲评试卷。首先，上一节课教师应将答案给学生，要求他们每人都要做好讲评试卷的准备。这样学生就不得不将试卷的每条题目彻底的搞懂。如果有不懂的，他们就会相互进行讨论。上课时教师要求学生自动自愿承担部分题目的讲解。当然遇到较难的教师再进行讲解。这样教师的主导作用，学生的主体性就被合理的发挥了。通过这种方法，让学生通过讨论、合作、为他们独立学习留有空间和时间，使学生分析问题并解决了问题，获得经验，增强自信，提高能力。
五、写作教学
学生主体性在英语写作教学过程中也能得到体现。首先，平时写作指导时，不能仅仅提供给学生范文让学生去背，要进行方法的指导。当然，指导是从多方位进行的。例如，在进行单句翻译训练时，让学生自己用所掌握的词汇、词组、句型翻译句子，让学生去判断哪些最好，然后教师给予点评。在学生形成文章后，教师可提前指导学生从哪些方面进行评价。然后让学生首先进行自评，找出不足，加以改正。然后让学生相互间测评打分。最后教师给予评判。这样学生通过自评，互评就能了解写作的要求，从而完善自己的写作，不断提高写作水平。
六、研究性教学
研究性学习是以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择他们感兴趣的问题作为课程内容，以探究为基础的学习方法，重视动手实践。在这一教学过程中，更能体现学生为主体的教学原则。学生们可根据自己的兴趣和了解的程度确定话题，然后进行小组分工合作，进行调研后形成书面报告。所有这一切都是在教师的指导下，学生们自己完成，符合教学原则。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。因而，“带着知识走向学生”仅仅是“授人以鱼”；而“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
那么如何在英语教学过程中充分发挥学生的主体作用呢？通过20年的教学经验，笔者总结出从以下几个方面让学生充分发挥主体作用，供同行参考。
一、课堂表演
在英语教学过程中，学生间的互动是学生主体性的具体体现，因此，教师在教学过程的设计中要充分意识到这一点，并设计出让学生进行自主表现的教学活动，充分发挥他们的想象力，培养他们的语言运用能力，展现自我，从中获得学习乐趣。达到情感教育的目的。为他们以后的英语学习提供了必要的前提。在具体设计时，我们可以采用采访、表演、辩论、描述等方法，激励学生自主学习的动力。江苏牛津版的教材在这方面提供了很多的素材。例如，为了培养学生综合语言运用能力和思维能力，在教完模块5第三单元后，教师可以设计这样一个辩题：“人类与自然”。给正方的观点是：要以人为本；给反方的观点是：保护自然。这样给学生充分的表现空间，让他们将其它学科的内容与英语语言运用有机的结合起来，发挥他们的潜力。再如，在教第一模块第一单元第一板块时首先让学生各自谈谈自己的成长烦恼以及学英语的困难。这样学生们不仅能一吐为快，教师也能进一步了解学生，对他们进行全面教育。
二、小组讨论
互动在教学中是行之有效的教学手段，让学生积极参与教学进行小组讨论，发挥他们在教学中的主体性。通过讨论教师可以弄清楚学生有关话题的深度，学生有机会彼此有目的地交谈。小组讨论的形式可根据教学内容采用二人、四人、六人小组或大组讨论形式。例如，在教第四模块第一单元关于广告这一话题时，教师可以设计以下讨论活动。首先进行四人小组讨论，话题是：①在哪儿你能见到广告？②广告可分为哪几类？③你常常会根据广告来购物吗？④你喜欢什么样的广告？为什么？等。要求学生主动站起来代表小组表达他们的看法。然后教师还可以设计下一个话题：广告的利弊，将学生根据自然组分成两大组，或根据男女生分成自然组，要求他们列举各自的理由；然后教师给予评价。这样学生在教学过程中的主体性就被淋漓尽致地表现出来。
三、语言知识教学
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此，语言知识的教学是语言学习必不可少的重要组成部分。而在这方面，教师可以同时发挥学生的主体性，让他们积极参与教学。教师可以从以下两个方面着手：第一，在讲授语音、词汇和语法之前，要求学生自主学习。例如，在课堂上首先让学生根据音标读单词，然后教师加以纠正。在词汇教学前，布置学生自己利用手头上的资料查找该词的意思和用法，让学生自己讲解词汇。第二，如果教师运用传授法讲解词汇或语法时，也可以让学生积极参与。让学生自己主动造句，学生的例句更贴近他们的生活，更有趣，更能反应出他们的知识面。
四、试卷讲评
一般情况下教师对试卷的讲评采用全面讲评或选讲两种方法。这样学生只能被动接受，教师不一定能解决学生各自的盲点，学生的主体性没能在教学中体现出来。笔者认为可以让学生自己讲评试卷。首先，上一节课教师应将答案给学生，要求他们每人都要做好讲评试卷的准备。这样学生就不得不将试卷的每条题目彻底的搞懂。如果有不懂的，他们就会相互进行讨论。上课时教师要求学生自动自愿承担部分题目的讲解。当然遇到较难的教师再进行讲解。这样教师的主导作用，学生的主体性就被合理的发挥了。通过这种方法，让学生通过讨论、合作、为他们独立学习留有空间和时间，使学生分析问题并解决了问题，获得经验，增强自信，提高能力。
五、写作教学
学生主体性在英语写作教学过程中也能得到体现。首先，平时写作指导时，不能仅仅提供给学生范文让学生去背，要进行方法的指导。当然，指导是从多方位进行的。例如，在进行单句翻译训练时，让学生自己用所掌握的词汇、词组、句型翻译句子，让学生去判断哪些最好，然后教师给予点评。在学生形成文章后，教师可提前指导学生从哪些方面进行评价。然后让学生首先进行自评，找出不足，加以改正。然后让学生相互间测评打分。最后教师给予评判。这样学生通过自评，互评就能了解写作的要求，从而完善自己的写作，不断提高写作水平。
六、研究性教学
研究性学习是以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择他们感兴趣的问题作为课程内容，以探究为基础的学习方法，重视动手实践。在这一教学过程中，更能体现学生为主体的教学原则。学生们可根据自己的兴趣和了解的程度确定话题，然后进行小组分工合作，进行调研后形成书面报告。所有这一切都是在教师的指导下，学生们自己完成，符合教学原则。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。因而，“带着知识走向学生”仅仅是“授人以鱼”；而“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。