摘要：多媒体课件的设计只有遵循新课程理念，才能发挥其无可比拟的优越性，成为教师教学和学生学习的有力认知工具，为突破教学重点、难点，促进学生全面发展，提高课堂教学实效发挥重要作用。
　　关键词：学习方武；可持续发展；直观性原则
　　《太平天国运动》是历史必修(I)模块中的专题——“近代中国反侵略、求民主的潮流”中的重要一课，是近代中国农民战争的典范。为帮助学生更好地把握这次农民运动跌宕起伏的发展历程、理解半殖民地半封建社会下农民阶级的局限性、化解教学难点，本人主要设计了如下课件：
　　课件1：太平天国运动的兴衰
　　
　　1.设计缘由
　　太平天国运动的兴起和失败是本课的重点内容。本课教材在阐述太平天国运动的发展过程时，由于受一系列历史事件的冲击，例如《天朝天亩制度》《资政新篇》等在文中占据了大量篇幅，这样就扰乱了学生对天国兴衰重要节点的整理与把握。于是在课堂教学中，我针对学生出现的思路混乱与模糊的现象提出了教学问题：“探究天国兴衰的重大事件，并用最简练的语言加以概括。”在学生充分发表见解后，我展示了上图课件1。
　　2.设计理念
　　课件1的设计，体现了现代学习方式所倡导的基本品质——主动性、独立性、体验性和问题性。学生为了完成探究任务，纷纷通过阅读教材，自己整理线索，展示研究成果，从中体验到了探索新知的困惑与成功，并在自主学习中获得了成功的喜悦。同时，这种设计遵循了新课程的核心理念——“一切为了每个学生的发展”，让学生在解决问题中学会学习。在师生交流与互动中，学生的归纳、总结、概括能力和语言表达能力都相应地得到了训练和提高，为其终身可持续发展打下了良好的基础。
　　3.使用说明
　　通过课件动态展示出天国兴衰的关键点，注意与学生的交流与互动，引导学生积极参与，帮助学生深刻体会和把握历史事件发展的来龙去脉，形成清晰、准确的历史认识，建构一目了然、系统化的知识结构。
　　课件2：领导集团的内讧
　　
　　
　　1.设计缘由
　　农民阶级的局限性是什么?太平天国运动失败的根本原因是什么?为什么中国农民不能完成救亡图存的宏伟大业?这些教学难点问题教材没有直接进行阐述，学生难以理解和把握。于是我以永安建制及天京变乱为切入点，创设学生感兴趣的挖掘人物关系情境，设计了上述课件2。
　　2.设计理念
　　课件2图示法的设计，体现了教学的直观性原则。从图示可以看出：太平天国建国时(永安建制)的领导集团共包括六王：天王——洪秀全(万岁)是这个集团中最大的领导；东王——杨秀清(九千岁)是二号人物，除天王以外各王都受其制约，从而形象地揭示了领导集团内部的人物关系，帮助学生理解洪、杨之间的权力矛盾。太平军北上进程中，牺牲两王：萧朝贵、冯云山(此二人被动态擦除)。同样，通过课件形象、生动地再现天京变乱事件(被杀的人——韦昌辉、杨秀清被动态擦除，出走的人——石达开动态离开领导集团，领导集团中仅剩洪秀全一人)，从而使学生能够直观地看到此次事变给太平天国带来的重创——“国中无人、朝中无将”，这样学生就能深刻领会天京变乱是太平天国由盛转衰的转折点。事变后洪秀全重新提拔青年将领组成新的领导集团，他们成为后来天国兴衰的关键人物。这样，既轻而易举地化解了教学难点，又水到渠成地引出后序教学内容。
　　3.使用说明
　　在动态演示课件2进程中，一定要与教学问题相结合，注重史论结合、论从史出。例如，在动态展示天京变乱时，让学生探讨这一惨痛历史教训的原因，帮助学生理解农民阶级的狭隘性、自私性和落后性，认识到他们不是中国先进生产力的代表者，缺乏先进意识形态的指导，当农民阶级掌权后，政权迅速封建化，将领内部腐败、争权夺利，也就必然导致内讧的发生。这样，学生便会自然地认识到农民阶级没有能力实现救亡图存的宏伟目标。太平天国失败的根本原因就是农民阶级的局限性，从而帮助学生初步掌握一些历史学科的主要学习方法及规律：透过历史现象看本质的方法、偶然性与必然性联系的方法等，为学生继续深造打下基础。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：109.
　　(作者单位 吉林省松原市松原职业技术学院)