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摘要：本文分析了词汇教学中存在的问题，探讨了情景教学法在初中英语词汇教学不同场景中的应用策略，并列举出了一些可以辅助教学的工具。
关键词：情境教学法;初中英语;词汇教学
1.前言
在目前的教学实践中，教师越来越意识到词汇教学的重要性。但是在努力提高词汇教学效率的同时，仍然存在一些问题：如教学脱离语境。而语境又恰好在词汇教学中居于重要地位，因此以强调教学情境为显著特点的情境教学法近年来成为教学实践中的热点。
2.情境教学法及其特点
情境教学法发端于英国，后来在中国被广泛使用，目前还没有统一的定义。李吉林认为，所谓情境教学法是“以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式”。（李吉林，1995：44）
情境教学法与别的教学方法相比具有真实性、关联性、趣味性的特点。真实性是指情境教学法能够将书本中那些抽象的概念还原为真实的情境，使学生在身临其境的体验中学习知识。关联性是指教师创设的情境是与教学内容和学生生活存在深刻而直接的联系的，这些教学情境不仅能够满足“教学活动”的要求，还能满足对于“情感氛围”的要求。趣味性是指一个好的情境既能充分调动学生有意识的心理活动，又能充分挖掘学生无意识的心理活动。情景教学将简单的教与学融入到丰富多彩的真实情境中，使师生在愉快、轻松的氛围中学习，化抽象为直观。教师甚至可以利用游戏、竞赛等形式，设计一些有趣的活动，抓住初中生好奇心强的心理特点，优化词汇教学。
3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略
在情境教学法的应用中，应当依据不同的授课阶段具体情况具体分析，即不同教学阶段应当使用不同的情境策略，同时也可以配合教辅工具以达到最佳的教学效果，本节将做具体阐述并以实例佐证。
3.1分阶段创设教学情境
初步理解阶段。人们普遍认为，词汇教学中最关键的部分是对单词的初步理解，所以学生对单词的初步理解影响着他们以后对单词的记忆。这一时期，在教学过程中更多地使用实体情境。实体情境是一种具有具体可感性的情境，自然界中的真实物体和教室里的真实物体都是真实的情景（白佳林，2019：227）。通过这些真实的情景，学生可以真切地感受到文字背后的真实物体。这种教学方法适用于不熟悉名词的教学。比如，在教授人教版九年级Unit5 What are the shirts made of ？这一单元的新单词时，就可以创设一种实物情境。此单元主要学习的词汇是构成物品的不同材质，因此教师可以找来不同材质制成的物品，如由木头制成的筷子，银的手镯，纯棉的衣物或由不锈钢做成的杯子，这些东西的材质基本上是学生能够轻松得知的，因此再施以英文教学时，学生就可以将这些描述材质的单词和自己的常识一一对应，从而加深初次记忆的效果。
记忆巩固阶段。记忆巩固阶段是学生是否能将新单词内化的关键期，因此这个阶段的教学在整个词汇教学中的地位也是不容小觑的，教师们可以尝试使用想象情境，让学生根据所学的知识，通过想象重新排列，进而进行想象。比如在上完词汇课的后一天，教师可以对先前所学的单词进行一轮巩固，还是以上文的教学材料为例，在学生已经学习完关于形容材质的单词的表达后（如sliver，cotton，steel等词），教师可以反向询问学生这些材质还可以制作出哪些我们需要的物品，并引导学生进行有情境的想象，在这样一种教学指令的指引下，学生能够最大限度地拓展思维。而从另一个角度来看，学生也在进行想象的过程中进一步巩固了词汇，加深了词汇的浮现率。
教学评估阶段。情境教学法与传统教学法有所不同，因此其评价也不同于传统教学法，不能仅依靠听写来评判。事实上，教师想要衡量一个词的掌握程度可以根据学生是否能灵活运用来判断。因此，我们需要教师创设适当情境，引导学生运用所学知识。比如在教授完人教版八年级下Unit6 An Old Man Tried to Move the Mountains 这一单元以后，如若教师想要对学生的新单词掌握程度进行检测，可以根据课文中所给出的故事，要求学生对故事的后续进行续写，并要尽可能多地用到本单元新学的单词，那么学生在完成任务的同时，就会不断地在脑中思考这些新的单词的用法和含义。从教师的角度出发，这样的教学活动既可以使学生在教师创设的教学情境中发挥自己的创造性思维，同时教师也能对学生掌握新知的程度有一定的评估。
3.2合理利用教辅工具
全媒体工具。在过去，英语词汇教学大多是基于教师的口语和学生的听力。在这样的教学方式下，老师和学生很快就厌倦了，课堂气氛也较沉闷。实际上，在大多数情况下，教师可以利用全媒体来达到更好的教学效果，它常以图片或动画的形式呈现，为学生提供了许多生动逼真的视听感受，能充分调动学生的积极性。例如，在人教版九年级Unit13 We are Trying to Save the Earth 的教学过程中，就可以通过观看有关于鱼翅的英文影片来加深学生的直观体验，同时学生在英文字幕和生动动画的对照中，也能够更快地学习单词。
实体物品工具。教师可以利用生活情境作为学生观察和体验的对象。语言只有在日常生活中使用才有价值，因此教师要学会准确把握教学机会，创造生动活泼的课堂，让学生沉浸其中。比如，关于人教版八年级上册Unit8的教学，主题是How do You Make a Banana Milk Shake？我认为在这里可以引入实物，构设情境，教师可以在课堂上带领学生操练制作香蕉奶昔的过程。在制作的过程中，教师可以增加一些英语讲解，这样能使同学们对一些名词和动词有直观的印象。另一个好处在于，在此种情况下学生不需要通过分析单词的音、形、义来理解单词的意思，而是通过真实的场景来习得大量的单词。因此，在日常教学中，教师应善于捕捉各种生活情境。
角色扮演工具。角色扮演就是让学生选择适合自己的角色，通过肢体语言和口头表达来诠释一种状态或过程，角色扮演最重要的特点是让学生接触到各种不同的情境，激发他们的想象力。最有效的方法就是利用学生感兴趣的语言材料进行听、说的练习，将语言知识融入到场景中，从而达到提高语言能力的目的。例如在人教版七上Unit10的教学中，就可以选择用角色扮演的形式来进行。此单元主要讲述了在餐馆点餐时产生的对话。因此，了解完基本的背景信息后，教师可以将班级同学分成多个小组，组内成员分别扮演服务员和顾客，创设模拟情境，模拟“点菜”的过程，学生也可以根据具体情况做出适当的改变。这样，学生会对课文中的角色产生亲和力，进而忘记英语学习枯燥的一面，迅速进入角色，加深了他们的学习体验。更重要的是，在角色扮演的过程中，教师不仅可以有效地检测学生对词汇的使用程度，而且课堂中的主要角色也会在不知不觉中向学生转变。
4.结语
情境教学的目的是为了促進学生的全方位发展，为他们学习习惯的养成打下坚实的基础。情境教学法的应用应当是分阶段地、辩证地进行着的，不同的教学阶段有不同的应用策略，教师们也可以适当借助教辅工具来提升教学效果。教学中最重要的两个因素就是教学环境和学生自身，这两个因素密切相关，相互联系。情境教学主张通过主观与客观因素的统一，实现教师与学生的共同发展，寓教于乐。
参考文献：
[1]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[2]李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995（6）：44—47.
关键词：情境教学法;初中英语;词汇教学
1.前言
在目前的教学实践中，教师越来越意识到词汇教学的重要性。但是在努力提高词汇教学效率的同时，仍然存在一些问题：如教学脱离语境。而语境又恰好在词汇教学中居于重要地位，因此以强调教学情境为显著特点的情境教学法近年来成为教学实践中的热点。
2.情境教学法及其特点
情境教学法发端于英国，后来在中国被广泛使用，目前还没有统一的定义。李吉林认为，所谓情境教学法是“以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式”。（李吉林，1995：44）
情境教学法与别的教学方法相比具有真实性、关联性、趣味性的特点。真实性是指情境教学法能够将书本中那些抽象的概念还原为真实的情境，使学生在身临其境的体验中学习知识。关联性是指教师创设的情境是与教学内容和学生生活存在深刻而直接的联系的，这些教学情境不仅能够满足“教学活动”的要求，还能满足对于“情感氛围”的要求。趣味性是指一个好的情境既能充分调动学生有意识的心理活动，又能充分挖掘学生无意识的心理活动。情景教学将简单的教与学融入到丰富多彩的真实情境中，使师生在愉快、轻松的氛围中学习，化抽象为直观。教师甚至可以利用游戏、竞赛等形式，设计一些有趣的活动，抓住初中生好奇心强的心理特点，优化词汇教学。
3.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略
在情境教学法的应用中，应当依据不同的授课阶段具体情况具体分析，即不同教学阶段应当使用不同的情境策略，同时也可以配合教辅工具以达到最佳的教学效果，本节将做具体阐述并以实例佐证。
3.1分阶段创设教学情境
初步理解阶段。人们普遍认为，词汇教学中最关键的部分是对单词的初步理解，所以学生对单词的初步理解影响着他们以后对单词的记忆。这一时期，在教学过程中更多地使用实体情境。实体情境是一种具有具体可感性的情境，自然界中的真实物体和教室里的真实物体都是真实的情景（白佳林，2019：227）。通过这些真实的情景，学生可以真切地感受到文字背后的真实物体。这种教学方法适用于不熟悉名词的教学。比如，在教授人教版九年级Unit5 What are the shirts made of ？这一单元的新单词时，就可以创设一种实物情境。此单元主要学习的词汇是构成物品的不同材质，因此教师可以找来不同材质制成的物品，如由木头制成的筷子，银的手镯，纯棉的衣物或由不锈钢做成的杯子，这些东西的材质基本上是学生能够轻松得知的，因此再施以英文教学时，学生就可以将这些描述材质的单词和自己的常识一一对应，从而加深初次记忆的效果。
记忆巩固阶段。记忆巩固阶段是学生是否能将新单词内化的关键期，因此这个阶段的教学在整个词汇教学中的地位也是不容小觑的，教师们可以尝试使用想象情境，让学生根据所学的知识，通过想象重新排列，进而进行想象。比如在上完词汇课的后一天，教师可以对先前所学的单词进行一轮巩固，还是以上文的教学材料为例，在学生已经学习完关于形容材质的单词的表达后（如sliver，cotton，steel等词），教师可以反向询问学生这些材质还可以制作出哪些我们需要的物品，并引导学生进行有情境的想象，在这样一种教学指令的指引下，学生能够最大限度地拓展思维。而从另一个角度来看，学生也在进行想象的过程中进一步巩固了词汇，加深了词汇的浮现率。
教学评估阶段。情境教学法与传统教学法有所不同，因此其评价也不同于传统教学法，不能仅依靠听写来评判。事实上，教师想要衡量一个词的掌握程度可以根据学生是否能灵活运用来判断。因此，我们需要教师创设适当情境，引导学生运用所学知识。比如在教授完人教版八年级下Unit6 An Old Man Tried to Move the Mountains 这一单元以后，如若教师想要对学生的新单词掌握程度进行检测，可以根据课文中所给出的故事，要求学生对故事的后续进行续写，并要尽可能多地用到本单元新学的单词，那么学生在完成任务的同时，就会不断地在脑中思考这些新的单词的用法和含义。从教师的角度出发，这样的教学活动既可以使学生在教师创设的教学情境中发挥自己的创造性思维，同时教师也能对学生掌握新知的程度有一定的评估。
3.2合理利用教辅工具
全媒体工具。在过去，英语词汇教学大多是基于教师的口语和学生的听力。在这样的教学方式下，老师和学生很快就厌倦了，课堂气氛也较沉闷。实际上，在大多数情况下，教师可以利用全媒体来达到更好的教学效果，它常以图片或动画的形式呈现，为学生提供了许多生动逼真的视听感受，能充分调动学生的积极性。例如，在人教版九年级Unit13 We are Trying to Save the Earth 的教学过程中，就可以通过观看有关于鱼翅的英文影片来加深学生的直观体验，同时学生在英文字幕和生动动画的对照中，也能够更快地学习单词。
实体物品工具。教师可以利用生活情境作为学生观察和体验的对象。语言只有在日常生活中使用才有价值，因此教师要学会准确把握教学机会，创造生动活泼的课堂，让学生沉浸其中。比如，关于人教版八年级上册Unit8的教学，主题是How do You Make a Banana Milk Shake？我认为在这里可以引入实物，构设情境，教师可以在课堂上带领学生操练制作香蕉奶昔的过程。在制作的过程中，教师可以增加一些英语讲解，这样能使同学们对一些名词和动词有直观的印象。另一个好处在于，在此种情况下学生不需要通过分析单词的音、形、义来理解单词的意思，而是通过真实的场景来习得大量的单词。因此，在日常教学中，教师应善于捕捉各种生活情境。
角色扮演工具。角色扮演就是让学生选择适合自己的角色，通过肢体语言和口头表达来诠释一种状态或过程，角色扮演最重要的特点是让学生接触到各种不同的情境，激发他们的想象力。最有效的方法就是利用学生感兴趣的语言材料进行听、说的练习，将语言知识融入到场景中，从而达到提高语言能力的目的。例如在人教版七上Unit10的教学中，就可以选择用角色扮演的形式来进行。此单元主要讲述了在餐馆点餐时产生的对话。因此，了解完基本的背景信息后，教师可以将班级同学分成多个小组，组内成员分别扮演服务员和顾客，创设模拟情境，模拟“点菜”的过程，学生也可以根据具体情况做出适当的改变。这样，学生会对课文中的角色产生亲和力，进而忘记英语学习枯燥的一面，迅速进入角色，加深了他们的学习体验。更重要的是，在角色扮演的过程中，教师不仅可以有效地检测学生对词汇的使用程度，而且课堂中的主要角色也会在不知不觉中向学生转变。
4.结语
情境教学的目的是为了促進学生的全方位发展，为他们学习习惯的养成打下坚实的基础。情境教学法的应用应当是分阶段地、辩证地进行着的，不同的教学阶段有不同的应用策略，教师们也可以适当借助教辅工具来提升教学效果。教学中最重要的两个因素就是教学环境和学生自身，这两个因素密切相关，相互联系。情境教学主张通过主观与客观因素的统一，实现教师与学生的共同发展，寓教于乐。
参考文献：
[1]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[2]李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995（6）：44—47.