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生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。
政治 生态课堂
一、生态课堂的内涵
生态是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大，是活着的，有生命的存在。同时“生”又是指“学生”。智慧，在动态的思维活动中深化、扩展和推移人的思维品质和人格品质。现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。教育是人的精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。因此，生态智慧课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态课堂教学的基本内涵。
生态课堂，应该包含三层意思：一是学生个体的自主和独立人格受到尊重；二是学生之间师生之间的人际互动圆融共生；三是师生精神生态的情感体验得以丰富、有效思维得以提升。生态的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。
二、建构初中政治生态课堂的策略
1、重视课前情境预设。
“预设”是生成的前提，这就要求我们要深刻理解预设和生成的关系，充分重视课前预设，有好的预设才能成就好的生成效果。在具体的教学过程中，严格备课关，从多方面结合考虑课堂教学中的可能情况，备大纲、备教材、备学生、备学情，做到生课熟备，熟课生备，个人备齐和集体研讨相结合，不放过任何一个可能出现的环节，只有预设科学、全面、合理，才能临危不乱，处变不惊，从容应对情境教学中出现的种种问题，让课堂生成效果自然流畅。时刻都不要忘记，教学机智、临场应变能力再强，我们都会有“卡壳”的情形，想不自毁形象，充分的准备是非常必要的，只有做好这些，才能成就高效的政治生态课堂。
2、营造和谐共进的课堂环境， 促进师生生命智慧的发展
课堂生态系统最大的特点是生态平衡。课堂生态平衡则是课堂教学环境各要素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态， 使教师与学生和谐共进， 师生与学习环境之间相互协调。组成课堂生态系统的各种生态因素即人的因素、物质因素、精神因素相互影响相互作用， 共同构成了一个不断矛盾运动的生态课堂系统， 他们之间不断地进行物质、信息和情感的交流， 都在自身与环境的“平衡—不平衡—新的平衡”的矛盾运动中寻求发展。在生态系统中， 虽然每个物体在生态系统中的位置和作用是不一样的， 但对于整个生态系统而言， 他们都是同样重要的， 也是平等的。在课堂生态系统中， 教师和学生不仅人格上是平等的， 在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力，课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系，生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感观、新的理解和新的生成。
3、充分发挥学生的主体作用，激发有效生成。
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能。正如德国教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西， 而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感， 价值感唤醒。”因此我们要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。
4、提倡合作学习和探究性学习，培养学生可持续发展的能力。
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在。但是他们又是共同存在于一个课堂统一体中，因此他们都不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，因此生态课堂提倡学生在合作学习中激发潜力，在探究性学习中更好地感悟知识，从而培养学生可持续发展的能力。
（1）开展合作学习。合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（2）提倡探究性学习。生态课堂重视学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，让学生主动参与、自由表达，并将自己所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性，提高学生分析、解决问题的能力，进而有利于自身的可持续发展。
5、布置社会实践活动，激发学生课后探究
思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
政治 生态课堂
一、生态课堂的内涵
生态是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大，是活着的，有生命的存在。同时“生”又是指“学生”。智慧，在动态的思维活动中深化、扩展和推移人的思维品质和人格品质。现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。教育是人的精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。因此，生态智慧课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态课堂教学的基本内涵。
生态课堂，应该包含三层意思：一是学生个体的自主和独立人格受到尊重；二是学生之间师生之间的人际互动圆融共生；三是师生精神生态的情感体验得以丰富、有效思维得以提升。生态的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。
二、建构初中政治生态课堂的策略
1、重视课前情境预设。
“预设”是生成的前提，这就要求我们要深刻理解预设和生成的关系，充分重视课前预设，有好的预设才能成就好的生成效果。在具体的教学过程中，严格备课关，从多方面结合考虑课堂教学中的可能情况，备大纲、备教材、备学生、备学情，做到生课熟备，熟课生备，个人备齐和集体研讨相结合，不放过任何一个可能出现的环节，只有预设科学、全面、合理，才能临危不乱，处变不惊，从容应对情境教学中出现的种种问题，让课堂生成效果自然流畅。时刻都不要忘记，教学机智、临场应变能力再强，我们都会有“卡壳”的情形，想不自毁形象，充分的准备是非常必要的，只有做好这些，才能成就高效的政治生态课堂。
2、营造和谐共进的课堂环境， 促进师生生命智慧的发展
课堂生态系统最大的特点是生态平衡。课堂生态平衡则是课堂教学环境各要素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态， 使教师与学生和谐共进， 师生与学习环境之间相互协调。组成课堂生态系统的各种生态因素即人的因素、物质因素、精神因素相互影响相互作用， 共同构成了一个不断矛盾运动的生态课堂系统， 他们之间不断地进行物质、信息和情感的交流， 都在自身与环境的“平衡—不平衡—新的平衡”的矛盾运动中寻求发展。在生态系统中， 虽然每个物体在生态系统中的位置和作用是不一样的， 但对于整个生态系统而言， 他们都是同样重要的， 也是平等的。在课堂生态系统中， 教师和学生不仅人格上是平等的， 在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力，课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系，生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感观、新的理解和新的生成。
3、充分发挥学生的主体作用，激发有效生成。
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能。正如德国教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西， 而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感， 价值感唤醒。”因此我们要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。
4、提倡合作学习和探究性学习，培养学生可持续发展的能力。
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在。但是他们又是共同存在于一个课堂统一体中，因此他们都不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，因此生态课堂提倡学生在合作学习中激发潜力，在探究性学习中更好地感悟知识，从而培养学生可持续发展的能力。
（1）开展合作学习。合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（2）提倡探究性学习。生态课堂重视学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，让学生主动参与、自由表达，并将自己所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性，提高学生分析、解决问题的能力，进而有利于自身的可持续发展。
5、布置社会实践活动，激发学生课后探究
思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。