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摘 要：简单介绍了课程游戏化与幼儿区域活动，分析了课程游戏化渗透和融入幼儿区域活动中的重要意义，同时分析了课程游戏化理念指导下幼儿区域活动在跟风操作、过于追求游戏形式、指导策略欠佳等方面的問题，并重点围绕活动组织基本原则、“以生为本”理念、自主游戏、全面成长等方面，就相应的实践策略展开探讨。
关键词：课程游戏化;区域活动;自主游戏
长期以来，幼儿区域活动存在过于僵硬、死板、枯燥的现象，同时幼儿在活动中处于极为被动的状态，导致活动的价值与作用无法得到充分发挥，在一定程度上阻碍了幼儿的健康、快乐、全面成长以及发展。针对这一问题，近年来幼儿教育领域刮起了一阵课程游戏化的旋风，旨在将幼儿区域活动变得更加契合幼儿实际需求，为幼儿提供趣味化、生动化、丰富化的成长空间。
一、课程游戏化与幼儿区域活动概述
（一）课程游戏化
顾名思义，课程游戏化就是将传统课程以游戏的理念或者形式进行重新解构，从而形成更加契合青少年与幼儿的课程教学模式，促进教学效果的全面改善。近年来，课程游戏化已经广泛渗透到幼儿教育、小学教育、中学教育中，其反映的是对“以生为本”理念的深度实践，充分尊重幼儿以及学生主体，让教育变得更具趣味性、生动性和实践性，凸显教育快乐的基本理念。
（二）幼儿区域活动
在幼儿一日生活中，区域活动是不可或缺的部分，其本质在于利用宽松和谐的环境、灵活多样的形式、丰富多彩的材料等吸引幼儿，让幼儿在区域中自主参与甚至设计活动，充分调动幼儿积极性，最大限度地凸显对幼儿天性的尊重，构建更具趣味化的幼儿教育模式。就当前的实际情况来看，幼儿园中的区域类型十分多样，但总体上可以划分为三个方面。
1.常规区域
主要包括幼儿园教育中经常构建的一些基础区域，如建构区、美工区、阅读区、益智区、运动区、角色游戏区等。这些区域是幼儿区域活动中最基础、最重要的部分。
2.特色区域
这部分区域往往是幼儿园教育特色的体现，既可以是大范围的地域特色，也可以是小范围的园本特色乃至班本特色。
3.主题区域
该区域通常伴随主题教学活动的开展而进行建构，能够更好地契合幼儿的学习和成长，是当前深受广大幼儿教师关注以及积极尝试探索的区域。
（三）课程游戏化理念在幼儿区域活动中渗透的重要意义
1.课程游戏化意味着幼儿的积极性将得到充分调动与激发
幼儿天性喜欢游戏，这体现在他们成长的各个方面。而课程游戏化能够通过游戏理念、内容与形式激发幼儿兴趣，促使幼儿主动参与到区域活动中，对提高活动质量及效率有着难以取代的积极作用。
2.促进幼儿沟通和交际能力发展
区域活动为幼儿提供了更为自由、宽泛、和谐的活动环境，给予幼儿足够的团队合作、交流交际机会。而课程游戏化能够通过各种各样的游戏内容与形式，迅速拉近幼儿间的距离，促使幼儿为了共同的目标进行交流和分享。这不仅能够促进幼儿区域活动水平的提升，也能对幼儿交往欲望进行有效刺激，强化他们的交往技能，让他们在游戏中学会关心同伴，分享快乐，发展集体意识与竞争意识。
3.课程游戏化能够让幼儿在区域活动中自由开拓想象力
对幼儿的成长发展而言，想象是至关重要的部分。发展想象思维能力，对幼儿的未来成长有着巨大的积极意义，在课程游戏化的区域活动中，幼儿能够自由创新与想象，在广阔的想象空间中感受游戏的魅力，完成活动任务。
二、课程游戏化理念指导下的幼儿区域活动现状
近年来，课程游戏化理念逐渐受到广大幼儿教师的认可，并在幼儿区域活动中得到广泛应用与实践。不过在实践中却暴露出不少问题，导致幼儿区域活动的开展效果并不能完全达到预期。当前普遍存在以下四点问题。
（一）跟风操作，应付检查
部分教师对课程游戏化理念的认知与认可程度不高，甚至存在较为严重的误解。这直接导致教师在组织开展幼儿区域活动时，只是简单地对课程游戏方式进行照搬，敷衍了事，并没有真正将该理念渗透到活动中。
（二）过于追求游戏形式而忽略了教育的目标与意义
部分教师将幼儿区域活动设计成大量、不同的趣味化游戏，这固然给幼儿创造了趣味化活动的空间，但却在一定程度上忽视了教育本身，没有充分关注幼儿成长，导致区域游戏的开展只是浮于表面。
（三）指导策略欠佳
基于课程游戏化理念的幼儿区域活动意味着幼儿自主性极高，但这并不代表教师就可以完全放手。部分教师在幼儿开展区域活动的过程中并没有严格履行自身观察者、指导者的职责，导致活动过于混乱，并不能有效保证教育目标的顺利完成。
（四）集体性与个性难以兼顾
部分教师在指导幼儿参与游戏化的区域活动时，对集体性教学和个性化教学的分工协调不够合理，既不能从整体上引导所有幼儿快乐成长，也难以促进幼儿的个性化发展。
三、基于课程游戏化理念创新和优化幼儿区域活动的策略
（一）严格遵循活动组织基本原则
为了保障基于课程游戏化理念的幼儿区域活动得以顺利高效开展，教师在实践中一定要遵循相应的基本原则。
1.趣味化原则
课程游戏化理念的最大特点在于趣味化本身，教师在设计、组织与指导幼儿区域活动时，一定要将游戏乐趣放在重要位置，确保学生能够在活动中感受趣味、快乐成长。
2.适宜性原则
幼儿区域活动的组织开展，一定要与幼儿的实际情况高度契合。只有在足够适宜的活动中，幼儿才能真正做到全身心参与，并在其中感受快乐、实现成长。如果区域活动的设置和幼儿身心发展认知、结构水平、生活经验、知识积累、参与兴趣、活动能力等存在冲突，那么实践效果必将不尽如人意。 3.发展性原则
幼儿区域活动作为支持和引导幼儿成长发展的重要活动，其应当承担起激发幼儿生活兴趣与探索欲望的责任，并在此基础上促进幼儿实现全面成长与发展。
（二）充分凸显和践行“以生为本”理念
在组织开展幼儿区域活动时，教师一定要严格遵循“以生为本”理念，始终将幼儿放在首位，确保幼儿能够在活动中收获乐趣、实现成长。这就意味着教师应当对幼儿身心特征有全面而准确的把握，同时要积极了解幼儿的兴趣爱好、动手能力、生活经验等，从而更具针对性地设计与组织区域活动，确保区域活动适宜幼儿参与。在此基础上，教师还应对集体教学与个性教学加以协调。一方面，教师应针对所有幼儿构建符合他们身心特征的区域活动，确保所有幼儿都能有效参与其中，形成良好的整体教学氛围，引导幼儿实现基本的成长与发展;另一方面，教师可以从兴趣爱好、品质能力等方面着手，对幼儿进行分层分组，针对不同层组的幼儿提供不同的区域活动方案，尽可能帮助幼儿在活动中感受乐趣的同时，实现对缺点的弥补以及对长处的凸显与发展。
（三）合理指导与支持幼儿自主游戏
在课程游戏化理念指导下的幼儿区域活动中，自主以及游戏是两个极其重要的关键词，从某种程度上来说是支持活动高水平开展的要点。这意味着教师在组织活动时，一定要合理指导与支持幼儿自主游戏，鼓励幼儿自由想象、自主设计活动方案，让幼儿在共同协作中完成活动任务。强化幼儿自主性，同时让他们在深度参与和实践中充分感受活动的乐趣。其中最关键的一点在于对区域活动材料进行合理投放。根据活动目的、幼儿层次以及暗示导向性等展开综合考量，在區域中投放类型丰富、数量充足的大量材料，更好地支持与引导幼儿进行自主游戏。
（四）引导幼儿在快乐游戏中实现全面成长
幼儿教育的目的是引导幼儿实现全面成长与发展，而趣味化、快乐化的教育能够为该目标的实现提供有力支持。教师在组织开展幼儿区域活动时，应当以课程游戏化理念为基础，对活动进行合理设计，关注幼儿在知识积累、生活经验、行为习惯、思想品德、科学技能、创新意识、交流交际、团队协作、竞争奋斗等方面的实际情况，针对性地进行引导，真正做到让幼儿在快乐游戏中实现全面发展。
综上所述，课程游戏化理念在幼儿教育中的渗透和践行对幼儿成长发展起着积极的推动作用，值得探索其在不同幼儿教育领域中的实践应用路径。在规划、设计、组织、开展幼儿区域活动的过程中，教师一定要积极融入课程游戏化理念，充分尊重幼儿的主体地位，以凸显活动趣味性为重点，鼓励和引导幼儿自主游戏、活动与探索，为幼儿在活动中快乐成长、全面发展而铺路。
参考文献：
[1]王娜.渗透游戏精神优化区域指导：剖析课程游戏化理念下幼儿园学习性区域活动的教育策略[J].幼儿100（教师版），2017（5）：27-30.
[2]王智慧.课程游戏化背景下幼儿区域游戏有效性的思考[J].好家长，2017（10）：34-35.
[3]黄萍.课程游戏化背景下的幼儿区域游戏有效性[J].速读（下旬），2018（7）：163.
[4]王丽.课程游戏化背景下区域游戏的有效开展[J].东西南北（教育），2019（22）：62.
[5]劳莉莉.区域游戏 孩子快乐的源泉：浅谈课程游戏化背景下区域游戏的改造[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：279.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于游戏理念下幼儿园区域活动动手能力培养的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3574）的阶段性成果。
作者简介：程文欣（1976—），女，甘肃嘉峪关人，大学专科，一级教师，研究方向：幼儿教育。
关键词：课程游戏化;区域活动;自主游戏
长期以来，幼儿区域活动存在过于僵硬、死板、枯燥的现象，同时幼儿在活动中处于极为被动的状态，导致活动的价值与作用无法得到充分发挥，在一定程度上阻碍了幼儿的健康、快乐、全面成长以及发展。针对这一问题，近年来幼儿教育领域刮起了一阵课程游戏化的旋风，旨在将幼儿区域活动变得更加契合幼儿实际需求，为幼儿提供趣味化、生动化、丰富化的成长空间。
一、课程游戏化与幼儿区域活动概述
（一）课程游戏化
顾名思义，课程游戏化就是将传统课程以游戏的理念或者形式进行重新解构，从而形成更加契合青少年与幼儿的课程教学模式，促进教学效果的全面改善。近年来，课程游戏化已经广泛渗透到幼儿教育、小学教育、中学教育中，其反映的是对“以生为本”理念的深度实践，充分尊重幼儿以及学生主体，让教育变得更具趣味性、生动性和实践性，凸显教育快乐的基本理念。
（二）幼儿区域活动
在幼儿一日生活中，区域活动是不可或缺的部分，其本质在于利用宽松和谐的环境、灵活多样的形式、丰富多彩的材料等吸引幼儿，让幼儿在区域中自主参与甚至设计活动，充分调动幼儿积极性，最大限度地凸显对幼儿天性的尊重，构建更具趣味化的幼儿教育模式。就当前的实际情况来看，幼儿园中的区域类型十分多样，但总体上可以划分为三个方面。
1.常规区域
主要包括幼儿园教育中经常构建的一些基础区域，如建构区、美工区、阅读区、益智区、运动区、角色游戏区等。这些区域是幼儿区域活动中最基础、最重要的部分。
2.特色区域
这部分区域往往是幼儿园教育特色的体现，既可以是大范围的地域特色，也可以是小范围的园本特色乃至班本特色。
3.主题区域
该区域通常伴随主题教学活动的开展而进行建构，能够更好地契合幼儿的学习和成长，是当前深受广大幼儿教师关注以及积极尝试探索的区域。
（三）课程游戏化理念在幼儿区域活动中渗透的重要意义
1.课程游戏化意味着幼儿的积极性将得到充分调动与激发
幼儿天性喜欢游戏，这体现在他们成长的各个方面。而课程游戏化能够通过游戏理念、内容与形式激发幼儿兴趣，促使幼儿主动参与到区域活动中，对提高活动质量及效率有着难以取代的积极作用。
2.促进幼儿沟通和交际能力发展
区域活动为幼儿提供了更为自由、宽泛、和谐的活动环境，给予幼儿足够的团队合作、交流交际机会。而课程游戏化能够通过各种各样的游戏内容与形式，迅速拉近幼儿间的距离，促使幼儿为了共同的目标进行交流和分享。这不仅能够促进幼儿区域活动水平的提升，也能对幼儿交往欲望进行有效刺激，强化他们的交往技能，让他们在游戏中学会关心同伴，分享快乐，发展集体意识与竞争意识。
3.课程游戏化能够让幼儿在区域活动中自由开拓想象力
对幼儿的成长发展而言，想象是至关重要的部分。发展想象思维能力，对幼儿的未来成长有着巨大的积极意义，在课程游戏化的区域活动中，幼儿能够自由创新与想象，在广阔的想象空间中感受游戏的魅力，完成活动任务。
二、课程游戏化理念指导下的幼儿区域活动现状
近年来，课程游戏化理念逐渐受到广大幼儿教师的认可，并在幼儿区域活动中得到广泛应用与实践。不过在实践中却暴露出不少问题，导致幼儿区域活动的开展效果并不能完全达到预期。当前普遍存在以下四点问题。
（一）跟风操作，应付检查
部分教师对课程游戏化理念的认知与认可程度不高，甚至存在较为严重的误解。这直接导致教师在组织开展幼儿区域活动时，只是简单地对课程游戏方式进行照搬，敷衍了事，并没有真正将该理念渗透到活动中。
（二）过于追求游戏形式而忽略了教育的目标与意义
部分教师将幼儿区域活动设计成大量、不同的趣味化游戏，这固然给幼儿创造了趣味化活动的空间，但却在一定程度上忽视了教育本身，没有充分关注幼儿成长，导致区域游戏的开展只是浮于表面。
（三）指导策略欠佳
基于课程游戏化理念的幼儿区域活动意味着幼儿自主性极高，但这并不代表教师就可以完全放手。部分教师在幼儿开展区域活动的过程中并没有严格履行自身观察者、指导者的职责，导致活动过于混乱，并不能有效保证教育目标的顺利完成。
（四）集体性与个性难以兼顾
部分教师在指导幼儿参与游戏化的区域活动时，对集体性教学和个性化教学的分工协调不够合理，既不能从整体上引导所有幼儿快乐成长，也难以促进幼儿的个性化发展。
三、基于课程游戏化理念创新和优化幼儿区域活动的策略
（一）严格遵循活动组织基本原则
为了保障基于课程游戏化理念的幼儿区域活动得以顺利高效开展，教师在实践中一定要遵循相应的基本原则。
1.趣味化原则
课程游戏化理念的最大特点在于趣味化本身，教师在设计、组织与指导幼儿区域活动时，一定要将游戏乐趣放在重要位置，确保学生能够在活动中感受趣味、快乐成长。
2.适宜性原则
幼儿区域活动的组织开展，一定要与幼儿的实际情况高度契合。只有在足够适宜的活动中，幼儿才能真正做到全身心参与，并在其中感受快乐、实现成长。如果区域活动的设置和幼儿身心发展认知、结构水平、生活经验、知识积累、参与兴趣、活动能力等存在冲突，那么实践效果必将不尽如人意。 3.发展性原则
幼儿区域活动作为支持和引导幼儿成长发展的重要活动，其应当承担起激发幼儿生活兴趣与探索欲望的责任，并在此基础上促进幼儿实现全面成长与发展。
（二）充分凸显和践行“以生为本”理念
在组织开展幼儿区域活动时，教师一定要严格遵循“以生为本”理念，始终将幼儿放在首位，确保幼儿能够在活动中收获乐趣、实现成长。这就意味着教师应当对幼儿身心特征有全面而准确的把握，同时要积极了解幼儿的兴趣爱好、动手能力、生活经验等，从而更具针对性地设计与组织区域活动，确保区域活动适宜幼儿参与。在此基础上，教师还应对集体教学与个性教学加以协调。一方面，教师应针对所有幼儿构建符合他们身心特征的区域活动，确保所有幼儿都能有效参与其中，形成良好的整体教学氛围，引导幼儿实现基本的成长与发展;另一方面，教师可以从兴趣爱好、品质能力等方面着手，对幼儿进行分层分组，针对不同层组的幼儿提供不同的区域活动方案，尽可能帮助幼儿在活动中感受乐趣的同时，实现对缺点的弥补以及对长处的凸显与发展。
（三）合理指导与支持幼儿自主游戏
在课程游戏化理念指导下的幼儿区域活动中，自主以及游戏是两个极其重要的关键词，从某种程度上来说是支持活动高水平开展的要点。这意味着教师在组织活动时，一定要合理指导与支持幼儿自主游戏，鼓励幼儿自由想象、自主设计活动方案，让幼儿在共同协作中完成活动任务。强化幼儿自主性，同时让他们在深度参与和实践中充分感受活动的乐趣。其中最关键的一点在于对区域活动材料进行合理投放。根据活动目的、幼儿层次以及暗示导向性等展开综合考量，在區域中投放类型丰富、数量充足的大量材料，更好地支持与引导幼儿进行自主游戏。
（四）引导幼儿在快乐游戏中实现全面成长
幼儿教育的目的是引导幼儿实现全面成长与发展，而趣味化、快乐化的教育能够为该目标的实现提供有力支持。教师在组织开展幼儿区域活动时，应当以课程游戏化理念为基础，对活动进行合理设计，关注幼儿在知识积累、生活经验、行为习惯、思想品德、科学技能、创新意识、交流交际、团队协作、竞争奋斗等方面的实际情况，针对性地进行引导，真正做到让幼儿在快乐游戏中实现全面发展。
综上所述，课程游戏化理念在幼儿教育中的渗透和践行对幼儿成长发展起着积极的推动作用，值得探索其在不同幼儿教育领域中的实践应用路径。在规划、设计、组织、开展幼儿区域活动的过程中，教师一定要积极融入课程游戏化理念，充分尊重幼儿的主体地位，以凸显活动趣味性为重点，鼓励和引导幼儿自主游戏、活动与探索，为幼儿在活动中快乐成长、全面发展而铺路。
参考文献：
[1]王娜.渗透游戏精神优化区域指导：剖析课程游戏化理念下幼儿园学习性区域活动的教育策略[J].幼儿100（教师版），2017（5）：27-30.
[2]王智慧.课程游戏化背景下幼儿区域游戏有效性的思考[J].好家长，2017（10）：34-35.
[3]黄萍.课程游戏化背景下的幼儿区域游戏有效性[J].速读（下旬），2018（7）：163.
[4]王丽.课程游戏化背景下区域游戏的有效开展[J].东西南北（教育），2019（22）：62.
[5]劳莉莉.区域游戏 孩子快乐的源泉：浅谈课程游戏化背景下区域游戏的改造[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：279.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于游戏理念下幼儿园区域活动动手能力培养的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3574）的阶段性成果。
作者简介：程文欣（1976—），女，甘肃嘉峪关人，大学专科，一级教师，研究方向：幼儿教育。