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在平常的英语教学中，我们经常会遇到这样的情况：课堂教学环节环环相扣、精彩纷呈，课堂气氛轰轰烈烈、让人叹为观止；一节课下来，老师感觉良好，以为教学效果不错。但往往在下一节课复习检查时才发现，学生对上一节课的内容知之甚少，如果涉及到说和写等能力方面的东西，效果更为惨淡。那么，我们的教学中到底存在什么样的问题？
一、教学目标过于高远，教学效果成为空谈
在教学目标上，我们的长期目标是，促进学生的知识技能，情感价值观的形成和发展，最终为学生的终身发展服务。这样的长远目标应该是在平常的教学活动中踏踏实实日积月累得以逐步提升的。但是在现实的许多课堂教学中，知识技能目标定得过于高远，在一节课上是达不到的，结果导致相应的情感、态度、价值观目标也相应地打了折扣。
记得有一节作文指导课，老师制定的教学目标是要求学生在上完课后，能用英语写出一篇好的漫画题材的作文。试想，一节45分钟的课，教师要在课上让学生了解漫画类作文的特点，从漫画的取材类型、审题技巧、谋篇策略、到语言技巧等一系列的问题，到后来还要写一篇完整的英语作文。这样的课堂目标，对于在大中城市的一些学生来说，如果没有长期的英语语言知识的积累和课堂上反复的实践，也不可能就在一节课上达到的，更别说我们这些地处农村小镇的普通学生，要求他们在45分钟完成这么远大的目标，只能是教学设计者的一厢情愿。
但是，如果把这样的教学目标进行分解细化成以下两个具体的小目标，情况肯定不一样：
（1）熟悉漫画作文的取材类型和掌握审题策略
（2）掌握漫画作文的谋篇布局和语言技巧
老师作为课堂教学的主导者，在教学目标的设计上，虽然要高瞻远瞩，但切不可好高骛远。否则，其制定的目标看似诱人，实则在具体的操作中，目标往往失去了它的靶向作用，导致被架空的危险。更重要的是，这样的课既浪费了学生的宝贵时间，又让学生对觉得英语学习太难，因为老师讲过了，他们还是不会运用。如果长此以往，许多学生就会对英语学习产生厌倦情绪。
二、教学内容泛化，课堂主题架空
新形势下的教学要求教师不再拘泥于教教材，而是利用教材进行教学工作，使教学向课外延伸、向生活拓展。但是现行中的译林版高中英语教材的特点是其内容丰富多彩，课文较长，生词量大，句型结构变化多样。对于农村孩子来说，要学好英语，尤其需要老师对教学内容进行精准地把握从而制定合理的教学目标，是学生每节课都学有所得，得有所用。
然而，有的英语课堂教学仅把教材当引子或干脆撇开教材，一味地外向拓展延伸，老师热情洋溢口若悬河霸占了整个课堂的话语权，结果使当天的教学主题偏离原有的轨道，教学主体发生了转移，学生的话语权和实践机会被剥夺了，变成了旁听者，课堂变成了展示教师自身才能的舞台。
作为一门语言课，英语课的实质就是要让学生以课本为载体，理解语言现象并在实践中掌握语言规律加以运用，这就要求老师不仅要思维活跃，而且更重要的是扮演好导演的角色，帮助学生运用好课本，在此基础上适当拓展。但必须注意的是，学生是课堂的主体，把话语权还给学生，学生能把课内课外的知识用英语表述出来，才能体现英语课的特色和功能，也才能更好的彰显英语课堂教学的魅力和实质。
三、教学环节繁多，课堂活动内容跑偏
为了追求课堂教学形式的多样性，有的老师在对课堂教学设计了各种各样的环节。如果教师设计和操作得当，这些环节能紧扣教学主题，向教学目标迈进。但是往往有些课堂教学，因为教师盲从于专家的建议，没有考虑具体的班情和学情以及课堂教学的实际意义，生搬硬套所谓的课堂教学步骤和课堂活动模式。但很多时候，这些环节和活动导致了“画虎不成反类犬”的结局，这种现象在“Reading”和“Grammar”里很常见。
比如，为了吸引学生的眼球，上课伊始，老师用一些小视频或图片来导课。这种方法本来很好，可问题是，如果老师没有精心设计恰当的导语，学生理会不到老师用这些视频和图片的用意，要浪费一些时间才能进入课堂主题。后面环节的时间就缩短了，于是有的教师为了走完设计的程序，干脆省略让学生自己读书的环节，直接呈现问题让学生回答。即使学生提前预习了，课堂上不花时间再读的话，对有些问题也难以随问即答。因此，我们经常会看到在Reading课上出现了老师自说自话、自问自答的尴尬场景。
另外，专家建议：老师在课堂上让学生互助学习，采用小组合作讨论的方式可以让学生碰撞出思维的火花，还能得到更多的语言实践机会。事实上，在很多情况下，小组合作确实起到了这样的作用，但前提是，这节课上有这样合作的必要性以及学生能够用英语表述出他们合作内容和结果的可能性。在具体的实践中，有的老师为了活动而活动，设计了一些不必要的讨论环节，或者是讨论的主题超越了学生的能力范围，学生用汉语也难以表达，更别说用英语说了。在课堂的讨论环节中，经常是学生看似说得热火朝天，但如果走到他们中间去，我们会发现，他们讲的要么与主题无关，要么就是用汉语在说，一旦到汇报呈现环节时，许多人往往是哑口无言或词不达意。与其进行这样的“伪”环节，还不如省略掉，把在上面浪费掉的时间用在学生对课文的阅读和理解上去。
总之，课堂教学贵在“实”、重在“效”。 对于我们这样处在城市边缘的农村普通高级中学来说，我们一定要从实际出发，制定出切实可行的教学目标和教学策略，围绕教学目标运用教学策略激发学生独立思考、积极应用语言知识去发现问题和解决问题。学生只有通过自己的亲身实践得出结论才能逐渐掌握语言规律并最终熟练驾驭它，正所谓是老师“好‘标’骛远终究浅”，学生“脚踏实地才是真”！
一、教学目标过于高远，教学效果成为空谈
在教学目标上，我们的长期目标是，促进学生的知识技能，情感价值观的形成和发展，最终为学生的终身发展服务。这样的长远目标应该是在平常的教学活动中踏踏实实日积月累得以逐步提升的。但是在现实的许多课堂教学中，知识技能目标定得过于高远，在一节课上是达不到的，结果导致相应的情感、态度、价值观目标也相应地打了折扣。
记得有一节作文指导课，老师制定的教学目标是要求学生在上完课后，能用英语写出一篇好的漫画题材的作文。试想，一节45分钟的课，教师要在课上让学生了解漫画类作文的特点，从漫画的取材类型、审题技巧、谋篇策略、到语言技巧等一系列的问题，到后来还要写一篇完整的英语作文。这样的课堂目标，对于在大中城市的一些学生来说，如果没有长期的英语语言知识的积累和课堂上反复的实践，也不可能就在一节课上达到的，更别说我们这些地处农村小镇的普通学生，要求他们在45分钟完成这么远大的目标，只能是教学设计者的一厢情愿。
但是，如果把这样的教学目标进行分解细化成以下两个具体的小目标，情况肯定不一样：
（1）熟悉漫画作文的取材类型和掌握审题策略
（2）掌握漫画作文的谋篇布局和语言技巧
老师作为课堂教学的主导者，在教学目标的设计上，虽然要高瞻远瞩，但切不可好高骛远。否则，其制定的目标看似诱人，实则在具体的操作中，目标往往失去了它的靶向作用，导致被架空的危险。更重要的是，这样的课既浪费了学生的宝贵时间，又让学生对觉得英语学习太难，因为老师讲过了，他们还是不会运用。如果长此以往，许多学生就会对英语学习产生厌倦情绪。
二、教学内容泛化，课堂主题架空
新形势下的教学要求教师不再拘泥于教教材，而是利用教材进行教学工作，使教学向课外延伸、向生活拓展。但是现行中的译林版高中英语教材的特点是其内容丰富多彩，课文较长，生词量大，句型结构变化多样。对于农村孩子来说，要学好英语，尤其需要老师对教学内容进行精准地把握从而制定合理的教学目标，是学生每节课都学有所得，得有所用。
然而，有的英语课堂教学仅把教材当引子或干脆撇开教材，一味地外向拓展延伸，老师热情洋溢口若悬河霸占了整个课堂的话语权，结果使当天的教学主题偏离原有的轨道，教学主体发生了转移，学生的话语权和实践机会被剥夺了，变成了旁听者，课堂变成了展示教师自身才能的舞台。
作为一门语言课，英语课的实质就是要让学生以课本为载体，理解语言现象并在实践中掌握语言规律加以运用，这就要求老师不仅要思维活跃，而且更重要的是扮演好导演的角色，帮助学生运用好课本，在此基础上适当拓展。但必须注意的是，学生是课堂的主体，把话语权还给学生，学生能把课内课外的知识用英语表述出来，才能体现英语课的特色和功能，也才能更好的彰显英语课堂教学的魅力和实质。
三、教学环节繁多，课堂活动内容跑偏
为了追求课堂教学形式的多样性，有的老师在对课堂教学设计了各种各样的环节。如果教师设计和操作得当，这些环节能紧扣教学主题，向教学目标迈进。但是往往有些课堂教学，因为教师盲从于专家的建议，没有考虑具体的班情和学情以及课堂教学的实际意义，生搬硬套所谓的课堂教学步骤和课堂活动模式。但很多时候，这些环节和活动导致了“画虎不成反类犬”的结局，这种现象在“Reading”和“Grammar”里很常见。
比如，为了吸引学生的眼球，上课伊始，老师用一些小视频或图片来导课。这种方法本来很好，可问题是，如果老师没有精心设计恰当的导语，学生理会不到老师用这些视频和图片的用意，要浪费一些时间才能进入课堂主题。后面环节的时间就缩短了，于是有的教师为了走完设计的程序，干脆省略让学生自己读书的环节，直接呈现问题让学生回答。即使学生提前预习了，课堂上不花时间再读的话，对有些问题也难以随问即答。因此，我们经常会看到在Reading课上出现了老师自说自话、自问自答的尴尬场景。
另外，专家建议：老师在课堂上让学生互助学习，采用小组合作讨论的方式可以让学生碰撞出思维的火花，还能得到更多的语言实践机会。事实上，在很多情况下，小组合作确实起到了这样的作用，但前提是，这节课上有这样合作的必要性以及学生能够用英语表述出他们合作内容和结果的可能性。在具体的实践中，有的老师为了活动而活动，设计了一些不必要的讨论环节，或者是讨论的主题超越了学生的能力范围，学生用汉语也难以表达，更别说用英语说了。在课堂的讨论环节中，经常是学生看似说得热火朝天，但如果走到他们中间去，我们会发现，他们讲的要么与主题无关，要么就是用汉语在说，一旦到汇报呈现环节时，许多人往往是哑口无言或词不达意。与其进行这样的“伪”环节，还不如省略掉，把在上面浪费掉的时间用在学生对课文的阅读和理解上去。
总之，课堂教学贵在“实”、重在“效”。 对于我们这样处在城市边缘的农村普通高级中学来说，我们一定要从实际出发，制定出切实可行的教学目标和教学策略，围绕教学目标运用教学策略激发学生独立思考、积极应用语言知识去发现问题和解决问题。学生只有通过自己的亲身实践得出结论才能逐渐掌握语言规律并最终熟练驾驭它，正所谓是老师“好‘标’骛远终究浅”，学生“脚踏实地才是真”！