论文部分内容阅读
摘 要：沟通障碍往往产生代沟，尤其对处于青春期并面临升学考试压力的初三学生，情绪波动大，加之父母以主观思想武断定性孩子，导致亲子之间难以平和地进行面对面交流。亲子心理辅导课让学生和家长体会对方的感受，掌握更好的沟通技巧，消除彼此间的误解。让爱的帆船“动”起来，真正体现亲子和谐。本文将探析开展亲子活动心理辅导课的教学设计及意义。
关键词：亲子活动 心理辅导课 气氛活跃 启发心灵
天下的父母都希望自己的孩子听话、懂事、上进，学习成绩稳步上升。父母这望子成龙望女成凤的心情是可以理解的，但进入青春期又进入初三的孩子并不都会随父母愿，很多父母辛辛苦苦地为孩子付出，却得不到孩子的理解，甚至还总是引起他们的反感，弄的父母既苦恼又焦虑，孩子也不开心，亲子关系十分紧张。笔者所任教的本届学生进入初三以后，由于学校接二连三的考试，他们的压力和焦虑明显的表现出来了，与父母的沟通也越来越不融洽。月考刚结束笔者就接到家长的电话，向本人喋喋不休的抱怨孩子学习成绩下降或进步不大，脾气却越来越难以捉摸，无法与他（她）沟通等等。同样在学生的周记里也流露出对家长的种种不满，如：啰嗦、烦人，只关心考试成绩不理解人等。针对这一现象作为老师觉得有必要为学生和家长搭建一座沟通的桥梁，让亲子之间那触礁的爱的帆船重新动起来。下面是本人为这次搭桥活动设计的亲子沟通课的几个环节的实录，以此为例来谈谈亲子活动心理辅导课的教学设计及问题探究。
一、导入——活跃气氛 引出主题
导入即暖身步骤，是心理课的开始。心理辅导课需要学生敞开心灵，而亲子活动心理辅导课更要有一种和谐活跃的气氛，一种好氛围可以激发活动时协同合作积极的态度，更易让学生和家长明确本次活动的目的，自觉融入课堂，切身感受对方的思想，为后面的交流做好 准备。基于这样的目的，本次亲子亲子这样的目的目的，更易让学生、 沟通活动课本人设计的开始的暖身游戏是“我说你画”。教师提供一些简单线条图画并将图形表述出来，描述过程只能通过言语表达，不能用任何的手势和辅助工具。同学和家长根据教师的表述画出图形，表述人只重复一次，画图人不允许交头接耳进行讨论。学生和家长先在一定时间内各自画出图形，画图结果并不重要，设计这一活动的意图是让学生和家长体会到人际交往的双向性，要想又快又准地画出对方所表达的图画需要双方准确的沟通，单靠一方的表达或理解是不够，此外也是为活跃活动初始的课堂气氛，为下一环节做铺垫。当然画图时一定是有的学生和家长画得快而准些，而有的学生和家长画得速度慢不说还不准确。这还涉及到学识认知及倾听理解偏差上的原因，学识认知可通过以后学习提高，倾听理解能力亦可培养。暖身游戏旨在活跃气氛，营造一个良好的氛围并自然引出活动目的。因此，这些原因不作为主题，而本次活动以活跃气氛、提高兴致、明确沟通交流的重要性为主。在不伤及孩子自尊的基础上，图画时不宜让学生和家长作为家庭单位进行讨论，也不予界定谁快谁好，不重结果，只为营造和谐、活跃的气氛，以便顺利有效的开展下面的主题。
二、展开—— 切入主题 正确引导
暖身后是正式的教学与辅导，这个过程需要密切的联系辅导目标。本次活动目标很明确：在初三关键时期，学校学习课程安排紧凑，学生学习压力大，加之青春期情绪不稳，易焦虑烦躁爱发脾气，家长过度关心学习成绩，不顾及孩子的内心世界，导致亲子之间无法交流，形成负面影响。针对这一主题本人设计了合适的情景剧让两位学生表演剧情，其他学生和家长共同观看感受。情景短片内容：初三了，学校抓得很紧，国庆放假刚结束就进行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想还有5个多月就要中考了，自己的成绩总是不稳定，小亮很焦虑，他很想回家跟爸爸妈妈说说……星期五的下午，住校生小亮上了一周的课拖着疲惫的身体带着郁闷的心情回家了，小亮一到家妈妈就迎了上来。一周没有看到小亮了，她很想问问小亮学习的情况。妈妈一边端上水果蛋糕让小亮吃，并跟他说今天特意为他买了鸡和虾，叫他等着开饭吃专门为他回家做的好菜，一边询问这次考试成绩，当听说考得不好的时候妈妈就马上训斥小亮读书不用功，学习不抓紧，辜负了父母的心意……自从小亮进家门妈妈就唠唠叨叨的没个完，小亮觉得很烦就发脾气和妈妈吵了起来……看完短片大家心里各有感受，可以表达出来分析讨论。情景剧中这种情形很多家庭有过，所以学生家长都有切身的体会。妈妈当时心情是迫切的，很想了解孩子的近况，尤其是学习情况，妈妈把这种迫切直接表达出来，主观上认为没什么，只是问问，可当听说近期小测试考得不好时，马上训斥，根本没想到分析一下原因，以便走进孩子的内心，与孩子正面和谐交流，这是大部分家长忽略的问题，却是亲子沟通中值得重视的问题，家长要思考学会改变一种交流方法。小亮有着这个时期的学生都存在的焦虑、郁闷、烦躁不稳情绪。成绩的不理想希望能和家长交流得到理解和帮助，因不知如何交流，害怕得到训斥，排斥心理上升。这时家长的训斥，不知缘由的抱怨，没完没了的唠叨成为导火线，一触即发，吵得结果是不欢而散。问题得不到解决反而加深亲子之间的矛盾。
在大家激烈发表看法之后，换一个情景短片，让小亮和妈妈改换表达方式，沟通效果就不同了。改换后的情景剧由现场母女表演，内容设计如下：初三学校抓得很紧，国庆放假刚结束就进行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想还有5个多月就要中考了，自己的成绩总是不稳定，小亮很焦虑，他很想回家跟爸爸妈妈说说……星期五的下午，住校生小亮上了一周的课拖着疲惫的身体带着郁闷的心情回家了，小亮一到家妈妈就迎了上来。一周没见小亮，她很想问小亮的学习情况，但看到小亮疲惫郁闷的样子，妈妈一边端上水果、蛋糕等小亮爱吃的食物，一边说：今天特意为你买了鱼和虾，叫他等妈妈专门为他做菜。做菜的时间妈妈极力控制自己，不能心急，得让孩子调节好心情，多听孩子的表达，看怎么能帮助孩子解决问题。小亮感受到妈妈传递的温暖和关心，心情也在逐渐转好，主动找妈妈说起近来的情况，包括学习情况、遇到的难题、不解的心结。妈妈耐心地帮小亮分析问题找原因，努力帮小亮解心结，鼓励小亮要自信等。在和谐的气氛中微笑着就把问题一一分析解决了，小亮受到鼓舞，信心增加并下定决心返校后努力学习，迎头赶上。 学生和家长们认真看完短片后心有所触，再次讨论时，问题主要面向如何交流，如何改变自身的不足上了。家长表示要学会用心倾听孩子的心声、换位思考孩子的处境，有效表达看法，帮孩子解决问题、接纳理解孩子，不主观武断定义训斥孩子。学生们也积极发言表示要理解父母，换位思考家长的心情，有效表达自己的烦恼，请家长帮助分析、解决问题，摒弃焦虑、烦躁对家长发脾气的做法，和谐交流。家长学生以上这些体验正是教师设计此教学环节的意图。
三、结束—— 启发心灵 感悟感恩
一个好的收尾对整堂课起到画龙点睛的作用。“让心相通，让爱流动”是本次活动的主题。爱是沟通的基础，我们的父母为了养育我们教育我们耗尽了他们的心血，其实他们的心和我们是相同的，他们也希望我们快乐地生活，只是面对初三面对中考他们也有期盼焦虑和担忧，也需要我们的理解。让我们与父母的心相通，爱相流。在学生和家长认识到到各自的缺失时，教师设计播放了《苹果树》这个众所周知的故事，在音乐和故事内容的感染下，一个男孩与苹果树的对话，催人泪下，令人深思。小男孩特别小的时候，在大苹果树下尽情的玩，大苹果树从不嫌弃怪罪小男孩，包容小男孩的一切行为，包括小男孩拿小刀在树身上乱刻乱划，一直陪着小男孩玩，等小男孩长大一些，苹果树把自己的果实让小男孩拿去卖了，用卖得钱上学和买他想要的玩具，小男孩长到青年时，又来到树下，大树把树枝让小男孩砍了，拿去成家了，又过了很多年后，小男孩要去很远的地方成就事业，大树让小男孩把树干砍了，拿去做了艘船去远方了，又过了很多年，小男孩从远方回到大树这里，小男孩也已经老了，大树看到小男孩说我没有果实可以让你吃了，也没有树枝让你爬了，连树干也没有了，只有一个老树根了，真的对不起孩子，小男孩说我老了，也累了，回来就是想陪你玩的，大树听到后很高兴，仿佛又看到小男孩小时候在树下尽情玩的情景了。
苹果树与小男孩就好比父母和孩子，父母年轻时可以无私的把一切给孩子，孩子在不断索取再索取，当父母老了，也无力了，孩子才理解感受到这种爱。初三的学生是一个说小不小，说大不大的年龄，但已有了自己的思维和认知，只要正确引导都可以深刻理解父母为自己所做的一。故事放完了，感恩的心的旋律响起，教师诉说着：十几年的生活中我们接受了父母太多的关爱和照顾，接受了爱更应懂得报答，现在让我们回报一次吧，这是同学们在运动会上通过全班同学努力拼搏得来的奖金买的苹果，捧起自己的爱心（以一个苹果为媒介）一起对爸爸妈妈说：爸爸我爱您！妈妈我爱您！祝愿你们健康！幸福！平安！
让学生把苹果送给自己的父母并给他们一个温暖的拥抱。
四、教学设计的反思和问题探究
这是一堂有收获也有欠缺的亲子沟通辅导课。虽然整堂课看起来很热闹，大部分学生和家长参与讨论较积极，也不乏真情流露，但活动结束时部分学生和家长的拥抱较敷衍，被动的气氛冲淡了原先真诚的氛围。课后不禁自问：通过前面的活动，亲子之间的心真的相通了爱真的流动了吗？心理活动课是要让活动参与者通过活动有心灵的体验，引导者当然希望能够走进参与者的心灵，让他们通过活动的参与体验感悟，说出真话得到收获。而要真正做到这一点，还需要我们关注课堂上的种种细节。
1、活动环节设置要考虑文化背景
从整堂课设计的环节来看，环节一的游戏导入虽然达到了预期设计的目的，通过“我说你话”学生和家长都体会到了人与人之间的交往是一个双向过程，要想达到沟通的最佳效果需要双方不断地对对方行为做出反应，并适时地调整沟通方式。但整个游戏活动的气氛不热烈，没有使暖身活动带来的“破冰效应”很好的体现。这是因为设计活动时忽略了本班学生整体风格不活泼的因素，只重视了话题的导出，没有重视实际的暖身效果。心理专家钟志农教授也曾经提出：暖身对团体动力起着开启的作用，是整堂课前进的动力保障。所以在对活动中暖身游戏的设计时一定要考虑到班级学生的整体风格，设计出符合班级学生特点有真正活跃气氛作用的游戏。环节二情景剧的展开是团体活动中学生的体验分享过程，是学生从浅层体验升华到深层认知的过程。这一环节是心理辅导课的亮点，学生的体验在这一阶段中从感觉经验转化为认知观念。本次活动课上此环节通过前后两次的情景对比表演和亲子的积极参与讨论，应该是比较成功的。结尾在配乐情境下讲述苹果树与小男孩的故事一环节充分激发了学生和家长亲人之间的那一份爱，使许多人流下眼泪，真情迸发，产生了情感的共鸣，可以说设计得也比较成功。然而最后让学生大声说出爸爸我爱你，妈妈我爱你，并给他们一个拥抱，可能对学生来说跨度有点大了，因为我们中国人在表达情感上往往是比较含蓄的，“爱”即使是出于真心，也不肯轻易说出。家长也如此，觉得孩子大了，说爱和给予拥抱感觉很不适应。所以这一环节学生表达对父母的爱时声音很轻很羞涩。与父母的拥抱许多学生做的很敷衍，动作很僵硬，个别父子根本就没有做。在今后的亲子活动内容设计中应该考虑到这些文化因素进行改进。如：可让学生先给自己的父母写一句表达爱心的话再说出来，送给父母的苹果或者其他礼物可让学生自己事先准备好，那样对学生更有感受。如果前两项的铺垫做好了，那么亲子之间的拥抱动作可能就很自然了。
2、强化的手段需要考虑活动的目标
设计一堂课一定要把涉及到的概念及概念之间的关系理解清楚，比如“感受爱”与“友善沟通”。在本堂课里本人设计通过活动课上短短十几分钟的讨论后就让学生和家长在改换的情景剧里真情沟通，让听了苹果树与小男孩的故事后的学生马上对父母大声说出“爱”，想当然的以为当学生感受到父母对她们的爱时，便会与父母友善沟通了。但事实上感受爱只是产生亲子沟通的基础，是必要条件，但不是充分条件。沟通的技巧并不是通过几分钟的讨论就可以掌握的，心理健康教育从本质上讲是一种体验式学习，它虽然以活动为载体，但活动的目的是引起学生的体验与反思，重在一个“悟”字，所以不能急于求成。本次活动呈现真情沟通时，若让平时亲子之间沟通较好的母子或父子来表演，可能强化示范的效果会更好。
3、学会随机应变需要提高教学素养
前苏联教育家马卡连柯说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此刻情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”课堂应变能力与我们观察事物的敏锐性思维的灵活性密切相关。这样的应变能力在心理活动课上显得尤为重要。如像本次亲子沟通这样的活动，教师在课堂上不仅要关注学生的反应，还要关注家长的反应。在分享体验过程中追问问题的生成要源之学生和家长所回答的上一问题，还有讨论过程中常会出现“出轨”事件，教师在设计教学环节时都要考虑到这些问题，心里要有充分的准备。即教师在驾驭整个活动过程时要学会随机应变，这就需要我们教师不断的学习和积累经验，努力培养自身的敏锐观察力和灵活的思维，在课堂活动过程中审时度势，洞察被辅导者的心理状态和学习情况等，学会随机应变，使活动中发生的突变内容成为更有效地教学资源。
总之，通过本次亲子沟通活动的实践反思与探究，本人受益匪浅，明白了一堂成功的亲子沟通心理辅导课，需要教师精心的设计每一个活动环节，还需要在教师的引导下给学生和家长营造真诚、和谐、开放的活动氛围，要引导学生正确认识自己与父母之间的误解，掌握正确的沟通方法，能够向父母释放自己的心情，善于表达自己的感情。同时也要指导家长注意和孩子的沟通方法，理解孩子的感受，多听听孩子的心声。只有这样，在学生成长的过程中，亲子之间爱的帆船才不会触礁，爱才会一直流动。
参考文献：
[1]《中小学心理健康教育》
[2] 邱炳武主编.《中学生常见心理问题》. 科学出版社
[3]钟志农著.《心理辅导活动课操作实务》.宁波出版社
关键词：亲子活动 心理辅导课 气氛活跃 启发心灵
天下的父母都希望自己的孩子听话、懂事、上进，学习成绩稳步上升。父母这望子成龙望女成凤的心情是可以理解的，但进入青春期又进入初三的孩子并不都会随父母愿，很多父母辛辛苦苦地为孩子付出，却得不到孩子的理解，甚至还总是引起他们的反感，弄的父母既苦恼又焦虑，孩子也不开心，亲子关系十分紧张。笔者所任教的本届学生进入初三以后，由于学校接二连三的考试，他们的压力和焦虑明显的表现出来了，与父母的沟通也越来越不融洽。月考刚结束笔者就接到家长的电话，向本人喋喋不休的抱怨孩子学习成绩下降或进步不大，脾气却越来越难以捉摸，无法与他（她）沟通等等。同样在学生的周记里也流露出对家长的种种不满，如：啰嗦、烦人，只关心考试成绩不理解人等。针对这一现象作为老师觉得有必要为学生和家长搭建一座沟通的桥梁，让亲子之间那触礁的爱的帆船重新动起来。下面是本人为这次搭桥活动设计的亲子沟通课的几个环节的实录，以此为例来谈谈亲子活动心理辅导课的教学设计及问题探究。
一、导入——活跃气氛 引出主题
导入即暖身步骤，是心理课的开始。心理辅导课需要学生敞开心灵，而亲子活动心理辅导课更要有一种和谐活跃的气氛，一种好氛围可以激发活动时协同合作积极的态度，更易让学生和家长明确本次活动的目的，自觉融入课堂，切身感受对方的思想，为后面的交流做好 准备。基于这样的目的，本次亲子亲子这样的目的目的，更易让学生、 沟通活动课本人设计的开始的暖身游戏是“我说你画”。教师提供一些简单线条图画并将图形表述出来，描述过程只能通过言语表达，不能用任何的手势和辅助工具。同学和家长根据教师的表述画出图形，表述人只重复一次，画图人不允许交头接耳进行讨论。学生和家长先在一定时间内各自画出图形，画图结果并不重要，设计这一活动的意图是让学生和家长体会到人际交往的双向性，要想又快又准地画出对方所表达的图画需要双方准确的沟通，单靠一方的表达或理解是不够，此外也是为活跃活动初始的课堂气氛，为下一环节做铺垫。当然画图时一定是有的学生和家长画得快而准些，而有的学生和家长画得速度慢不说还不准确。这还涉及到学识认知及倾听理解偏差上的原因，学识认知可通过以后学习提高，倾听理解能力亦可培养。暖身游戏旨在活跃气氛，营造一个良好的氛围并自然引出活动目的。因此，这些原因不作为主题，而本次活动以活跃气氛、提高兴致、明确沟通交流的重要性为主。在不伤及孩子自尊的基础上，图画时不宜让学生和家长作为家庭单位进行讨论，也不予界定谁快谁好，不重结果，只为营造和谐、活跃的气氛，以便顺利有效的开展下面的主题。
二、展开—— 切入主题 正确引导
暖身后是正式的教学与辅导，这个过程需要密切的联系辅导目标。本次活动目标很明确：在初三关键时期，学校学习课程安排紧凑，学生学习压力大，加之青春期情绪不稳，易焦虑烦躁爱发脾气，家长过度关心学习成绩，不顾及孩子的内心世界，导致亲子之间无法交流，形成负面影响。针对这一主题本人设计了合适的情景剧让两位学生表演剧情，其他学生和家长共同观看感受。情景短片内容：初三了，学校抓得很紧，国庆放假刚结束就进行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想还有5个多月就要中考了，自己的成绩总是不稳定，小亮很焦虑，他很想回家跟爸爸妈妈说说……星期五的下午，住校生小亮上了一周的课拖着疲惫的身体带着郁闷的心情回家了，小亮一到家妈妈就迎了上来。一周没有看到小亮了，她很想问问小亮学习的情况。妈妈一边端上水果蛋糕让小亮吃，并跟他说今天特意为他买了鸡和虾，叫他等着开饭吃专门为他回家做的好菜，一边询问这次考试成绩，当听说考得不好的时候妈妈就马上训斥小亮读书不用功，学习不抓紧，辜负了父母的心意……自从小亮进家门妈妈就唠唠叨叨的没个完，小亮觉得很烦就发脾气和妈妈吵了起来……看完短片大家心里各有感受，可以表达出来分析讨论。情景剧中这种情形很多家庭有过，所以学生家长都有切身的体会。妈妈当时心情是迫切的，很想了解孩子的近况，尤其是学习情况，妈妈把这种迫切直接表达出来，主观上认为没什么，只是问问，可当听说近期小测试考得不好时，马上训斥，根本没想到分析一下原因，以便走进孩子的内心，与孩子正面和谐交流，这是大部分家长忽略的问题，却是亲子沟通中值得重视的问题，家长要思考学会改变一种交流方法。小亮有着这个时期的学生都存在的焦虑、郁闷、烦躁不稳情绪。成绩的不理想希望能和家长交流得到理解和帮助，因不知如何交流，害怕得到训斥，排斥心理上升。这时家长的训斥，不知缘由的抱怨，没完没了的唠叨成为导火线，一触即发，吵得结果是不欢而散。问题得不到解决反而加深亲子之间的矛盾。
在大家激烈发表看法之后，换一个情景短片，让小亮和妈妈改换表达方式，沟通效果就不同了。改换后的情景剧由现场母女表演，内容设计如下：初三学校抓得很紧，国庆放假刚结束就进行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想还有5个多月就要中考了，自己的成绩总是不稳定，小亮很焦虑，他很想回家跟爸爸妈妈说说……星期五的下午，住校生小亮上了一周的课拖着疲惫的身体带着郁闷的心情回家了，小亮一到家妈妈就迎了上来。一周没见小亮，她很想问小亮的学习情况，但看到小亮疲惫郁闷的样子，妈妈一边端上水果、蛋糕等小亮爱吃的食物，一边说：今天特意为你买了鱼和虾，叫他等妈妈专门为他做菜。做菜的时间妈妈极力控制自己，不能心急，得让孩子调节好心情，多听孩子的表达，看怎么能帮助孩子解决问题。小亮感受到妈妈传递的温暖和关心，心情也在逐渐转好，主动找妈妈说起近来的情况，包括学习情况、遇到的难题、不解的心结。妈妈耐心地帮小亮分析问题找原因，努力帮小亮解心结，鼓励小亮要自信等。在和谐的气氛中微笑着就把问题一一分析解决了，小亮受到鼓舞，信心增加并下定决心返校后努力学习，迎头赶上。 学生和家长们认真看完短片后心有所触，再次讨论时，问题主要面向如何交流，如何改变自身的不足上了。家长表示要学会用心倾听孩子的心声、换位思考孩子的处境，有效表达看法，帮孩子解决问题、接纳理解孩子，不主观武断定义训斥孩子。学生们也积极发言表示要理解父母，换位思考家长的心情，有效表达自己的烦恼，请家长帮助分析、解决问题，摒弃焦虑、烦躁对家长发脾气的做法，和谐交流。家长学生以上这些体验正是教师设计此教学环节的意图。
三、结束—— 启发心灵 感悟感恩
一个好的收尾对整堂课起到画龙点睛的作用。“让心相通，让爱流动”是本次活动的主题。爱是沟通的基础，我们的父母为了养育我们教育我们耗尽了他们的心血，其实他们的心和我们是相同的，他们也希望我们快乐地生活，只是面对初三面对中考他们也有期盼焦虑和担忧，也需要我们的理解。让我们与父母的心相通，爱相流。在学生和家长认识到到各自的缺失时，教师设计播放了《苹果树》这个众所周知的故事，在音乐和故事内容的感染下，一个男孩与苹果树的对话，催人泪下，令人深思。小男孩特别小的时候，在大苹果树下尽情的玩，大苹果树从不嫌弃怪罪小男孩，包容小男孩的一切行为，包括小男孩拿小刀在树身上乱刻乱划，一直陪着小男孩玩，等小男孩长大一些，苹果树把自己的果实让小男孩拿去卖了，用卖得钱上学和买他想要的玩具，小男孩长到青年时，又来到树下，大树把树枝让小男孩砍了，拿去成家了，又过了很多年后，小男孩要去很远的地方成就事业，大树让小男孩把树干砍了，拿去做了艘船去远方了，又过了很多年，小男孩从远方回到大树这里，小男孩也已经老了，大树看到小男孩说我没有果实可以让你吃了，也没有树枝让你爬了，连树干也没有了，只有一个老树根了，真的对不起孩子，小男孩说我老了，也累了，回来就是想陪你玩的，大树听到后很高兴，仿佛又看到小男孩小时候在树下尽情玩的情景了。
苹果树与小男孩就好比父母和孩子，父母年轻时可以无私的把一切给孩子，孩子在不断索取再索取，当父母老了，也无力了，孩子才理解感受到这种爱。初三的学生是一个说小不小，说大不大的年龄，但已有了自己的思维和认知，只要正确引导都可以深刻理解父母为自己所做的一。故事放完了，感恩的心的旋律响起，教师诉说着：十几年的生活中我们接受了父母太多的关爱和照顾，接受了爱更应懂得报答，现在让我们回报一次吧，这是同学们在运动会上通过全班同学努力拼搏得来的奖金买的苹果，捧起自己的爱心（以一个苹果为媒介）一起对爸爸妈妈说：爸爸我爱您！妈妈我爱您！祝愿你们健康！幸福！平安！
让学生把苹果送给自己的父母并给他们一个温暖的拥抱。
四、教学设计的反思和问题探究
这是一堂有收获也有欠缺的亲子沟通辅导课。虽然整堂课看起来很热闹，大部分学生和家长参与讨论较积极，也不乏真情流露，但活动结束时部分学生和家长的拥抱较敷衍，被动的气氛冲淡了原先真诚的氛围。课后不禁自问：通过前面的活动，亲子之间的心真的相通了爱真的流动了吗？心理活动课是要让活动参与者通过活动有心灵的体验，引导者当然希望能够走进参与者的心灵，让他们通过活动的参与体验感悟，说出真话得到收获。而要真正做到这一点，还需要我们关注课堂上的种种细节。
1、活动环节设置要考虑文化背景
从整堂课设计的环节来看，环节一的游戏导入虽然达到了预期设计的目的，通过“我说你话”学生和家长都体会到了人与人之间的交往是一个双向过程，要想达到沟通的最佳效果需要双方不断地对对方行为做出反应，并适时地调整沟通方式。但整个游戏活动的气氛不热烈，没有使暖身活动带来的“破冰效应”很好的体现。这是因为设计活动时忽略了本班学生整体风格不活泼的因素，只重视了话题的导出，没有重视实际的暖身效果。心理专家钟志农教授也曾经提出：暖身对团体动力起着开启的作用，是整堂课前进的动力保障。所以在对活动中暖身游戏的设计时一定要考虑到班级学生的整体风格，设计出符合班级学生特点有真正活跃气氛作用的游戏。环节二情景剧的展开是团体活动中学生的体验分享过程，是学生从浅层体验升华到深层认知的过程。这一环节是心理辅导课的亮点，学生的体验在这一阶段中从感觉经验转化为认知观念。本次活动课上此环节通过前后两次的情景对比表演和亲子的积极参与讨论，应该是比较成功的。结尾在配乐情境下讲述苹果树与小男孩的故事一环节充分激发了学生和家长亲人之间的那一份爱，使许多人流下眼泪，真情迸发，产生了情感的共鸣，可以说设计得也比较成功。然而最后让学生大声说出爸爸我爱你，妈妈我爱你，并给他们一个拥抱，可能对学生来说跨度有点大了，因为我们中国人在表达情感上往往是比较含蓄的，“爱”即使是出于真心，也不肯轻易说出。家长也如此，觉得孩子大了，说爱和给予拥抱感觉很不适应。所以这一环节学生表达对父母的爱时声音很轻很羞涩。与父母的拥抱许多学生做的很敷衍，动作很僵硬，个别父子根本就没有做。在今后的亲子活动内容设计中应该考虑到这些文化因素进行改进。如：可让学生先给自己的父母写一句表达爱心的话再说出来，送给父母的苹果或者其他礼物可让学生自己事先准备好，那样对学生更有感受。如果前两项的铺垫做好了，那么亲子之间的拥抱动作可能就很自然了。
2、强化的手段需要考虑活动的目标
设计一堂课一定要把涉及到的概念及概念之间的关系理解清楚，比如“感受爱”与“友善沟通”。在本堂课里本人设计通过活动课上短短十几分钟的讨论后就让学生和家长在改换的情景剧里真情沟通，让听了苹果树与小男孩的故事后的学生马上对父母大声说出“爱”，想当然的以为当学生感受到父母对她们的爱时，便会与父母友善沟通了。但事实上感受爱只是产生亲子沟通的基础，是必要条件，但不是充分条件。沟通的技巧并不是通过几分钟的讨论就可以掌握的，心理健康教育从本质上讲是一种体验式学习，它虽然以活动为载体，但活动的目的是引起学生的体验与反思，重在一个“悟”字，所以不能急于求成。本次活动呈现真情沟通时，若让平时亲子之间沟通较好的母子或父子来表演，可能强化示范的效果会更好。
3、学会随机应变需要提高教学素养
前苏联教育家马卡连柯说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此刻情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”课堂应变能力与我们观察事物的敏锐性思维的灵活性密切相关。这样的应变能力在心理活动课上显得尤为重要。如像本次亲子沟通这样的活动，教师在课堂上不仅要关注学生的反应，还要关注家长的反应。在分享体验过程中追问问题的生成要源之学生和家长所回答的上一问题，还有讨论过程中常会出现“出轨”事件，教师在设计教学环节时都要考虑到这些问题，心里要有充分的准备。即教师在驾驭整个活动过程时要学会随机应变，这就需要我们教师不断的学习和积累经验，努力培养自身的敏锐观察力和灵活的思维，在课堂活动过程中审时度势，洞察被辅导者的心理状态和学习情况等，学会随机应变，使活动中发生的突变内容成为更有效地教学资源。
总之，通过本次亲子沟通活动的实践反思与探究，本人受益匪浅，明白了一堂成功的亲子沟通心理辅导课，需要教师精心的设计每一个活动环节，还需要在教师的引导下给学生和家长营造真诚、和谐、开放的活动氛围，要引导学生正确认识自己与父母之间的误解，掌握正确的沟通方法，能够向父母释放自己的心情，善于表达自己的感情。同时也要指导家长注意和孩子的沟通方法，理解孩子的感受，多听听孩子的心声。只有这样，在学生成长的过程中，亲子之间爱的帆船才不会触礁，爱才会一直流动。
参考文献：
[1]《中小学心理健康教育》
[2] 邱炳武主编.《中学生常见心理问题》. 科学出版社
[3]钟志农著.《心理辅导活动课操作实务》.宁波出版社