传统的古诗教学，常采用这样的教学结构形式：解析词句——理解诗意——感受诗情。这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语言文字入手，理解课文内容，体会课文情感的教学思路。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，因此，四年级学生在感悟古诗所蕴涵的优美意境和独特情趣时有所困难。而多媒体课件以丰富的表现形式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，弥补了古诗教学中的枯燥与乏味，使学生进入诗文意境，感悟语言凝练，体会古诗神韵。
　　四步教学法的背景与内涵
　　基于古诗独特的文本，考虑到学生学习古诗的实际情况，加上多媒体的丰富表现形式，笔者设想：古诗教学中使用多媒体策划教和学，以此呈现文本，激发想象，创设情境，品读感悟。试图运用以下教学策略：从师生思维互动为中心的教与学整合切入，以新课程标准中的知识、方法、能力、情感为核心目标，以信息技术为载体，以信息技术的教学应用策划为重点，整合信息技术与学科课程，充分发挥多媒体的作用，为学生的学习服务。
　　因此，设计苏教版小学四年级下册《古诗两首——小儿垂钓》这节课的第二课时，从教学实施的方面，笔者采用“知诗人、解诗题、明诗意、品诗趣”四步教学法，用以下教学流程进行本节课的古诗教学：①通过多媒体展示资料，在学生自学自悟中知诗人，解诗题；②在自学质疑、创设情境、表演互动中读诗句，明诗意；③在朗读、品味、创编中品诗趣，悟诗情；④最后巧用学法，进行拓展阅读。
　　动态演示，扫清生字障碍
　　古诗语言精炼、含蓄、优美，一字一词都经过了作者的千锤百炼，由于采用古文撰写，因而不少字词学生很难理解，而扫清生字障碍是学生解诗句、明诗意的基础。在学生了解诗人、读懂诗题的基础上，笔者利用多媒体动画演示“侧”“稚”两个生字的笔顺，并要求学生同时书空，而二类字“莓”“纶”只识不写，笔者直接提供“莓苔”的注释和理解“纶”的图片（单击图片中的鱼线可闪烁），帮助学生更好地理解这两个生字，形象而又快捷地解决了这一难题。
　　图片对比，理解诗歌情景
　　首先，将古诗文本与多媒体画面整合，激发学生想象，将学生带入诗的意境。学生理解“草映身”时，笔者利用动画模拟演示小草逐渐长高的过程，此时，展现在学生眼前的就是古诗前两句所描绘的画面。多媒体用画面展现诗的意境，学生用生动形象的语言描绘诗的意境。这样，学生的想象力和语言表达能力得到提升，使他们真正进入诗的意境，从而得到美的熏陶。
　　其次，将多媒体画面与学生思维活动有效整合，鼓励学生创新性思维和个性化理解。比如，“蓬头”一词现在理解成头发蓬乱，而书上的插图中孩子梳着两个发髻。是插图与内容的矛盾还是什么原因呢？学生对已有的画面进行了质疑。为了解决学生的疑点，在多媒体课件中，笔者预先准备了教科书插图和自制的图片，引导学生观察、对比研读、大胆猜想，鼓励学生个性化的理解。
　　最后，将画面与生活相融合，实施教学互动，实现教与学的有效整合。学生在理解“侧坐”和“遥招手”这两个动作时，则采用师生创设情境，共同表演的方式，将文本中描写的画面与学生生活有机结合起来。学生通过演一演、辩一辩，再现诗中孩子钓鱼的画面和情趣。在交流、评价和反馈中，感受孩子专注可爱的形象，体会诗中孩子的童真童趣。
　　配乐吟诵，品悟诗歌情趣
　　笔者将朗读资源，指导与训练方式等作如下有效整合：力求让学生读出节奏，读出意境，读出情趣。借助多媒体呈现的画面，边读边想象，读出古诗的意境。通过神态、动作的辅助表达，感受诗中孩子专注可爱的形象。运用多媒体提供几种不同的古乐，让学生根据自己的理解，选择自己觉得合适的音乐进行配乐朗诵。不仅是学生读，老师也读，学生情不自禁地向老师挑战。运用多媒体播放《小儿垂钓》的儿童歌曲，触发学生的灵感，对古诗进行创编，尽情表达孩子的童真童趣。这样，读中示范、读中对比、读中竞赛、读中创新等巧妙地整合在一起。
　　学法迁移，提升学诗能力
　　笔者以为，课文是教学的凭借，但不是唯一的。借助多媒体的有效支持，将本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入到教学过程中。因此，以其它诗文为拓展载体，用电子文本与画面有效支持为支撑，丰富阅读内容，展开阅读训练，应用学习方法，体验学习过程，提高学生阅读与学习的能力。利用多媒体课件提供四首反映儿童生活情趣的古诗，每首古诗都提供“学习提示”和“配乐朗诵”等工具，学生可自主选择自己要学习的古诗，如果碰到困难，还可以利用课件进行自学。
　　古诗教学虽然是小学语文教学的难点，但在教学中选择合适的方法，巧妙利用多媒体辅助教学，不仅有助于激发学生学习古诗的兴趣，促进学生对古诗的学习理解，发展学生的想象能力，还能有效地培养学生的审美情趣。
　　（作者单位：江苏省如东县掘港小学）