论文部分内容阅读
摘 要：核心素养是当前教育领域探讨的重要课题，即培养学生适应社会发展以及促进终身发展的思维品质与技能。信息技术作为高中教育的重要学科之一，在教学中应积极落实核心素养，强化学生计算思维与信息意识，对所学信息技术知识产生深刻印象并内化为学习技能，提升信息技术教学质量。
关键词：高中信息技术;核心素养;教学策略
随着新课程改革的全面实施，对课堂教学提出比以往更高的要求，信息技术学科在此背景下需积极落实核心素养，引领学生形成良好的信息意识与计算思维，提高学习效率，实现预期课程目标。
一、发挥学科特征，落实计算思维目标
计算思维是信息技术学科的重要组成部分，更是教育学者研究的重要课题之一。教育部门明确指出，信息技术教师在教学过程中应善于培养学生的计算思维，促使学生将复杂抽象的问题分解为更为简单的问题，并在相似经验与问题间建立联系，同时学会忽略不相关的细节前提下正确识别重要的信息，优化分析与思考问题解决方案，最后按照步骤依次解决问题。相关研究指出，任何课程教师如果设置的情境过于枯燥单一，必然无法激发学生学习兴趣以及实现预期课程目标。教师在具体授课中可适当丰富情境，启发学生思维与智慧。事实上，课程每个阶段均有计算思维参与，多体现在不同的重点，但大部分信息技术教师会潜意识忽略这一想法，如果教师在教学过程中刻意强化学生此方面的能力，只会加重课堂教学突兀感，对此，教师可适当创设有趣的情境，引领学生参与其中。不同的学生在情境介绍中的切入点不同，不同的切入点有利于学生形成发散思维，为培养学生计算思维奠定了坚实基础。
例如在Python教学中，教师需指导学生运用计算思维分析和解决实际问题，并在理解、掌握知识以及课堂实践中强化计算思维，实现信息技术学科核心素养的培养目标。学生在课堂互动中会提出问题？并结合现有问题寻找解决方式，必要时教师可为学生提供自主探究与学习的平台，结合微项目与微视频等教学素材设计Python语言程序。例如在学习算法以及程序实现相关知识时，教师在设计教学思路时可提出相关问题，随即要求学生运用算法知识分析解决问题。与此同时，教师在课堂导入环节提供答题卡图片并请学生深入思考该如何运用计算机获取答题卡中的填涂信息，再运用微视频直观呈现抽象建模、设计算法以及编写程序等各个步骤，让学生以小组合作形式完成答题卡识别任务。在上述教学中，信息技术教师结合Python教学内容提出探究性与具体化问题，引领学生运用信息技术加以解决问题，为学生提供探讨合作机会，有利于学生深入理解和掌握Python知识，为形成良好的计算思维奠定坚实的基础。
二、优化教学方式，树立信息意识
现代教育指出，教师应积极更新教育理念，充分尊重学生主体作用，为学生创设和谐、民主、愉悦的课堂环境，调动学生探究信息技术知识的积极性和主动性。在高中信息技术教学中强化学生信息意识，需要教师结合学生学情为其创造相应的条件，对此，教师可适当丰富教学内容，激发学生潜在的信息意识，引领学生在获取信息中学会区分信息以及信息载体，更能在学习信息技术知识中准确分析可靠真实的信息来源。
例如在学习算法程序相关知识时，信息技术教师可设置项目挑战，即要求学生根据某超市夏季流水账运用现有算法程序寻找超市商品关联次数。具体要求如下：①收集超市商品交易数据并运用合适的格式进行保存;②结合算法特征选取科学合理的数据结构;③编写程序并基于此寻找关联次数最多的物品。信息技术教师可在学生完成挑战项目后给予拓展项目，进一步巩固Python教学中所涉及的算法程序编制知识。在上述教学案例中，教师运用项目设计丰富的教學内容，学生在应用算法程序时会进一步体验数据信息特有的计算价值以及信息技术对实际生活的重要性，并形成良好的信息意识。高中信息技术教师为了在教学中更好地培养学生核心素养，强化学生信息知识实践能力，应结合学生学情转变Python教学方式，明确学生主体地位，改变以往学生被动听讲的现状。与此同时，在实际教学中应重视培养学生的情感态度和价值观等。换言之，在Python教学中为学生呈现计算机程序绘制操作步骤，并借助相关问题引领学生开展探究知识活动，促使学生在师生交流、生生交流以及自主探究学习中将Python知识内化于自身学习体系当中。例如在学习函数与模块相关知识时，为了使学生能较好地分解算法问题，可运用函数与模块方式完成模块化程序设计。换言之，信息技术教师可将函数比喻成产品制造中所运用的铁锤与扳手，通过生动形象的比喻使学生了解函数功能对Python程序实现发挥的重要作用。随即教师在导入模块中补充函数功能概念，在学生认识与学习math模块、image模块、random模块时提供图片，指导学生运用所学编程知识简单处理图像。通过上述教学方式使学生充分感悟Python的学习价值以及多样化的编程运用和数据信息，充分彰显学生的课堂主体地位，提升学生的学习效率。
三、挖掘学生思维，落实数字学习目标
高中是学生成长与发展的关键期，更是培养学生创新思维与能力的重要阶段之一，因而高中信息技术教师在教学过程中应注重发展学生思维，拓宽学生思维深度，积极鼓励学生尝试运用全新的学习方式，打破以往认知结构，实现思维能力深层次发展。当前信息技术学科极力强调引入数字化学习，即学生在数字化学习与创新中要掌握信息获取加工、处理、管理、分享等一系列基本技能判断分析不同情景下信息，日益提升自身在数字化环境下的独立思考能力与拓展批判性思维。当前数字化工具在蓬勃发展的信息技术背景下越来越多元化，如激光切割机或三维打印机，这些工具的出现无疑为提升学生创造性思维和技能提供了途径，也为形成数字化学习与创新核心素养奠定坚实的基础。数字化学习与创新有效的学习模式，打破了传统空间与时间的维度限制。通常信息技术学科下的数字化学习与创新素养主要从以下方式得以实现。例如基于搜索探究，学生在数字化环境下需独立思考和分析，当前多元化的互联网涌现出很多优质资源，但并非所有资源都适合学生的学习需求，此时就凸显主动搜索的重要性和必要性。虽然学生在全新的环境下可迅速寻找到大量问题的答案，但仍需要教师引导学生发现更多问题，为后续搜索探究做好铺垫。学生在实际生活中会持续发现问题，此时就如果借助关键字搜索资料，就会发现搜索结果有一定的关联性，由此就可从关联信息学习更多的知识。和传统学习方式相比，上述方式能快速搜索到准确且大容量的信息，但学生也要学会分析与判断信息的正确性，再基于问题和任务梳理知识，最终形成专属于自身的结论。
除此之外，高中信息技术教师在Python教学中强化学生数字化学习与创新能力时，并非单纯地借助信息技术教材，还需积极整合当前已有的Python教学资源，并指导学生高效完成数字化学习与创新任务。换言之，教师在培养学生数字化学习与创新能力时需积极为学生创设良好的数字化学习环境，并在引领学生应用和管理信息化学习资源时结合python知识完成预期的教学目标与任务。
总之，高中信息技术是培养学生信息素养与综合素质不可缺少的部分，在新课程背景下需积极落实核心素养目标，从多方面优化教学方式，引领学生深入理解信息技术知识，拓展学生思维，形成良好的数字化学习意识与计算思维，提高信息技术教学质量。
参考文献
[1]陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（1）：87-93.
[2]李园园.高中信息技术学科核心素养的内涵及培养[J].文理导航， 2020（11）：78-79.
关键词：高中信息技术;核心素养;教学策略
随着新课程改革的全面实施，对课堂教学提出比以往更高的要求，信息技术学科在此背景下需积极落实核心素养，引领学生形成良好的信息意识与计算思维，提高学习效率，实现预期课程目标。
一、发挥学科特征，落实计算思维目标
计算思维是信息技术学科的重要组成部分，更是教育学者研究的重要课题之一。教育部门明确指出，信息技术教师在教学过程中应善于培养学生的计算思维，促使学生将复杂抽象的问题分解为更为简单的问题，并在相似经验与问题间建立联系，同时学会忽略不相关的细节前提下正确识别重要的信息，优化分析与思考问题解决方案，最后按照步骤依次解决问题。相关研究指出，任何课程教师如果设置的情境过于枯燥单一，必然无法激发学生学习兴趣以及实现预期课程目标。教师在具体授课中可适当丰富情境，启发学生思维与智慧。事实上，课程每个阶段均有计算思维参与，多体现在不同的重点，但大部分信息技术教师会潜意识忽略这一想法，如果教师在教学过程中刻意强化学生此方面的能力，只会加重课堂教学突兀感，对此，教师可适当创设有趣的情境，引领学生参与其中。不同的学生在情境介绍中的切入点不同，不同的切入点有利于学生形成发散思维，为培养学生计算思维奠定了坚实基础。
例如在Python教学中，教师需指导学生运用计算思维分析和解决实际问题，并在理解、掌握知识以及课堂实践中强化计算思维，实现信息技术学科核心素养的培养目标。学生在课堂互动中会提出问题？并结合现有问题寻找解决方式，必要时教师可为学生提供自主探究与学习的平台，结合微项目与微视频等教学素材设计Python语言程序。例如在学习算法以及程序实现相关知识时，教师在设计教学思路时可提出相关问题，随即要求学生运用算法知识分析解决问题。与此同时，教师在课堂导入环节提供答题卡图片并请学生深入思考该如何运用计算机获取答题卡中的填涂信息，再运用微视频直观呈现抽象建模、设计算法以及编写程序等各个步骤，让学生以小组合作形式完成答题卡识别任务。在上述教学中，信息技术教师结合Python教学内容提出探究性与具体化问题，引领学生运用信息技术加以解决问题，为学生提供探讨合作机会，有利于学生深入理解和掌握Python知识，为形成良好的计算思维奠定坚实的基础。
二、优化教学方式，树立信息意识
现代教育指出，教师应积极更新教育理念，充分尊重学生主体作用，为学生创设和谐、民主、愉悦的课堂环境，调动学生探究信息技术知识的积极性和主动性。在高中信息技术教学中强化学生信息意识，需要教师结合学生学情为其创造相应的条件，对此，教师可适当丰富教学内容，激发学生潜在的信息意识，引领学生在获取信息中学会区分信息以及信息载体，更能在学习信息技术知识中准确分析可靠真实的信息来源。
例如在学习算法程序相关知识时，信息技术教师可设置项目挑战，即要求学生根据某超市夏季流水账运用现有算法程序寻找超市商品关联次数。具体要求如下：①收集超市商品交易数据并运用合适的格式进行保存;②结合算法特征选取科学合理的数据结构;③编写程序并基于此寻找关联次数最多的物品。信息技术教师可在学生完成挑战项目后给予拓展项目，进一步巩固Python教学中所涉及的算法程序编制知识。在上述教学案例中，教师运用项目设计丰富的教學内容，学生在应用算法程序时会进一步体验数据信息特有的计算价值以及信息技术对实际生活的重要性，并形成良好的信息意识。高中信息技术教师为了在教学中更好地培养学生核心素养，强化学生信息知识实践能力，应结合学生学情转变Python教学方式，明确学生主体地位，改变以往学生被动听讲的现状。与此同时，在实际教学中应重视培养学生的情感态度和价值观等。换言之，在Python教学中为学生呈现计算机程序绘制操作步骤，并借助相关问题引领学生开展探究知识活动，促使学生在师生交流、生生交流以及自主探究学习中将Python知识内化于自身学习体系当中。例如在学习函数与模块相关知识时，为了使学生能较好地分解算法问题，可运用函数与模块方式完成模块化程序设计。换言之，信息技术教师可将函数比喻成产品制造中所运用的铁锤与扳手，通过生动形象的比喻使学生了解函数功能对Python程序实现发挥的重要作用。随即教师在导入模块中补充函数功能概念，在学生认识与学习math模块、image模块、random模块时提供图片，指导学生运用所学编程知识简单处理图像。通过上述教学方式使学生充分感悟Python的学习价值以及多样化的编程运用和数据信息，充分彰显学生的课堂主体地位，提升学生的学习效率。
三、挖掘学生思维，落实数字学习目标
高中是学生成长与发展的关键期，更是培养学生创新思维与能力的重要阶段之一，因而高中信息技术教师在教学过程中应注重发展学生思维，拓宽学生思维深度，积极鼓励学生尝试运用全新的学习方式，打破以往认知结构，实现思维能力深层次发展。当前信息技术学科极力强调引入数字化学习，即学生在数字化学习与创新中要掌握信息获取加工、处理、管理、分享等一系列基本技能判断分析不同情景下信息，日益提升自身在数字化环境下的独立思考能力与拓展批判性思维。当前数字化工具在蓬勃发展的信息技术背景下越来越多元化，如激光切割机或三维打印机，这些工具的出现无疑为提升学生创造性思维和技能提供了途径，也为形成数字化学习与创新核心素养奠定坚实的基础。数字化学习与创新有效的学习模式，打破了传统空间与时间的维度限制。通常信息技术学科下的数字化学习与创新素养主要从以下方式得以实现。例如基于搜索探究，学生在数字化环境下需独立思考和分析，当前多元化的互联网涌现出很多优质资源，但并非所有资源都适合学生的学习需求，此时就凸显主动搜索的重要性和必要性。虽然学生在全新的环境下可迅速寻找到大量问题的答案，但仍需要教师引导学生发现更多问题，为后续搜索探究做好铺垫。学生在实际生活中会持续发现问题，此时就如果借助关键字搜索资料，就会发现搜索结果有一定的关联性，由此就可从关联信息学习更多的知识。和传统学习方式相比，上述方式能快速搜索到准确且大容量的信息，但学生也要学会分析与判断信息的正确性，再基于问题和任务梳理知识，最终形成专属于自身的结论。
除此之外，高中信息技术教师在Python教学中强化学生数字化学习与创新能力时，并非单纯地借助信息技术教材，还需积极整合当前已有的Python教学资源，并指导学生高效完成数字化学习与创新任务。换言之，教师在培养学生数字化学习与创新能力时需积极为学生创设良好的数字化学习环境，并在引领学生应用和管理信息化学习资源时结合python知识完成预期的教学目标与任务。
总之，高中信息技术是培养学生信息素养与综合素质不可缺少的部分，在新课程背景下需积极落实核心素养目标，从多方面优化教学方式，引领学生深入理解信息技术知识，拓展学生思维，形成良好的数字化学习意识与计算思维，提高信息技术教学质量。
参考文献
[1]陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（1）：87-93.
[2]李园园.高中信息技术学科核心素养的内涵及培养[J].文理导航， 2020（11）：78-79.