据《英语课程标准》，在语言技能的一级目标中，听和读是理解的技能具有非常重要位置。因此，听读作业的布置是家庭作业中必不可少的一部分。然而，与听读作业在相比，学生对听读作业所表现出的重视程度却是与其在英语教育中所占的重要程度恰恰相反，听读作业遭“冷落”，未能达到教师预期目标：根据回收的87份问卷调查结果显示，有将近72%的学生在家不自觉做听读作业。
　　一、牛不喝水强按头
　　面对听读作业在英语教育中的实施困境，教师倘若采取“牛不喝水强按头”的强硬措施，不仅不能达到提高学生听读作业完成质量的初衷，而且可能带来加剧学生对听读作业产生厌恶情绪的风险。
　　二、如何才能让“牛儿”主动喝水一一往“牛儿”的嘴巴抹点盐方案实施
　　那么如何才能让“牛儿”主动喝水呢？在我看来，在英语教学过程中应形成以评价为主、注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。针对听读作业在英语教育中的实施困境，不妨试试往“牛儿”的嘴巴抹点盐！
　　（一）往“牛儿”的嘴巴抹点盐
　　（1）设计了“超级朗诵之星排行榜”
　　针对三年级学生好强、好胜的心理特征。我投其所好，设计了“超级朗诵之星排行榜”。如图（一）表格一贴出便有学生来问个究竟。此举大大激发了学生的好奇心。
　　学生了解其用意后，都摩拳擦掌，跃跃欲试。
　　（2）成立“班级星级排行榜评审委员会”使学生自主评价
　　《英语课程标准》注重过程性评价与终结性评价相结合，鼓励个人与小组相互评价的方式。班级委员会由8位英语小组长组成，小组长手中持有一表格，每天统计学生完成作业情况。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，不仅培养了学生自我管理的能力，鼓勵学生自我反思，更激发了学生参与英语学习的积极性。
　　（3）家校联合，充分发挥家长的辅助作用。
　　随着网络平台的出现，可以通过班级微信群、钉钉群等方式进行布置任务，提高执行任务的时效性。提倡以学生为主题，师生互评、生生互评，教师和家长共同参与评价，实现评价的多元化。家庭作业中体现了家长与学生的参与。家长评价栏目可填上“优”“良”“中”“仍需努力”四个等级。每天完成作业并且获得家长评价为“优”者可加1分。即累计6分的学生可在“星级排行榜”上获得一颗星是。榜上有“星”的学生欢呼雀跃。但没完成的学生，则减1分。组长将作业收齐并检查登记，及时向老师反馈结果。形成家校联合共同关心学生成长的良好学习氛围。
　　三、“星梦”活动获得良好效果：在方案实施了三周后，不做听读作业的同学明显减少。大部分同学正努力向“星梦”迈进。有些家长非常负责，会通过网络平台或者在作业上留言“某个单词，某篇对话读得不够流利。”这样可帮助学生发现自身不足，也引起教师的重视。有家长有留言表扬学生的情况。小组长会额外给该生加一分，作为奖励。学生在课余时间都会在“排行榜”前转一转，看看自己离super stars距离有多远。“星级排行榜”的实施起到积极的影响作用。
　　四、新疑难的产生以及应对措施：当学生将“星梦”活动进行得热火朝天时，又面临着新的问题：有少部分学生产生了失落感。这部分学生在榜上无“星”。他们的作业很少能拿到优秀等级。面对这样的情况，我与家长共同出谋划策，达成共识：在学校教师用“糖衣炮弹”对他们进行轰炸，在家里家长将赏识教育进行到底，在学校与家庭力量的“围攻”之下，学生读书的积极性得到提高。抓住学生好表现的心理特征，另外，更为此特别设立了“最佳潜力”称号，激发班级英语成绩位于中下层的学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
　　五、激励措施相继出台，让优秀生有更高的跳跃舞台
　　此方案实行7周后，产生了一批优秀的学生，稳居“星级排行榜”的首位。教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。教师可采取奖励方案，给稳居前10名的学生颁发“星级证书”。如图：
　　学生每天进出校门都佩带这一荣誉在胸前，很是自豪。然而，证书并非最终目的。教师给学生一个短期目标，即累计超过获得3张“证书”者可参加本校的“英语之星”评比。这是本校学生在英语学习中的最高荣誉。以此作为诱饵，更好的鼓励学生学习英语。另外还要不定期地开展丰富多才的课外活动如：对话表演，趣配音展示以及朗读比赛等活动。
　　六、存在不足与展望未来：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“罗马非一日建成”，培养学生良好的学习习惯，并非一朝一夕的事。
　　活动的目的并非拿荣誉，而是通过多方的努力共同营造一个和谐、宽松的学习氛围。通过完成教师所布置的听读作业，培养学生良好的读书习惯。
　　运用书面的形式与家长沟通的方式，受到了一定的限制。为了搭建一个更好的沟通桥梁，可通过网络平台、比如钉钉和微信，邀请学生家长入相应的群，统一管理。要将信息以留言的方式反馈给家长，增强信息的时效性。