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【摘 要】读和写是语文教学中非常重要的两大分支，“读”为“写”埋下引导的种子，“写”是“读”的顺势而为。读写结合，能促进学生思维的发展，是提高学生语文能力的一种基本手段。只有让读写结合，共生共长，语文教学才能焕发新的魅力。本文从四个角度分析了读写结合的相关策略，旨在给语文教学带来全新的面貌。
【关键词】小学语文;课堂教学;读写结合
在语文教学过程中，“读”和“写”可谓“最亲密的陌生人”。说它“亲密”，是因为“读”和“写”本为一体，彼此不分你我;说它“陌生”，是因为“读”和“写”逐渐割裂，难以聚合。为了让学生感受语文教学的魅力，“读”和“写”需要回归原本的关系。
一、关注文本想象，展开补写训练
在语文阅读教学中，大多数教师习惯跟着文本的节奏进行教学，却忽略了文本是否完整、还有没有可供发挥的空间。在小学语文教材中，有的课文看似写完，但是在语义上并不完整。然而，这样明显的文本空白并未引起教师注意，在课文戛然而止时，教学也悄然落幕。当教师习惯以这样的方式进行教学，“读”和“写”永远不可能重为一体。因此，教师应当具备一双慧眼，敢于跳出文本的节奏，用全新的方式和文本“曼舞”。对此，教师不妨激发学生对文本的想象，让学生在原文的基础上进行有效补写，用新的节奏定义阅读教学。
例如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，它是一篇文言文，而且文章篇幅极短，这就为补写提供了很多的角度。比如，原文中提到钟子期聆听伯牙鼓琴时的表现。一开始，他听出伯牙“志在太山”，接着在极短的时间内又听出伯牙“志在流水”，琴声的转换不过须臾之间，钟子期是凭借什么判断的呢？他的依据何在？让他听到这样动听美妙的琴声时，内心又会有怎样的感受呢？再比如，原文中提到当钟子期去世以后，俞伯牙的反应是“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，为什么俞伯牙会有这样的做法呢？他是怎么知道钟子期去世的呢？在钟子期去世以后，他有什么心里话想对钟子期说呢？上述内容都是文本中不曾提到的，也都是学生可以发挥想象进行补充说明的。在学生进行补充说明的过程中，教师不妨提示学生加入一些合理化的想象，说清楚事情发生的起因、经过以及结果，并立足人物的角度，揣摩人物的心情，进行有效的文本填充。通过这样的方式，既让文本以更加崭新的方式出现在学生眼前，也增添了阅读教学的鲜活性。
在阅读教学过程中，很多文本的语义并不完整，甚至存在一定的缺失，而这是可供学生发挥想象的地方。作为教师，应当立足这些空白点，为学生提供写作的角度，让学生对文本展开合理化想象，从而有效丰富阅读教学。
二、关注文本体裁，展开仿写训练
在小学语文教材中，编者为小学生精心收录了不同体裁的文章。所谓“体裁”，也就是文体，主要指的是不同的文学样式，如小说、散文、诗歌等。在语文教学过程中，教师很少主动涉及体裁的相关知识，总是拿到一篇文本直接教学，并人为的过滤一些看似“微不足道”的知识。而采取这样的教学方针，并不利于小学生的语文学习之旅。事实上，不同的体裁有不同的写法、不同的结构以及不同的注意事项，而这些是学生必须掌握的内容。因此，教师应当引导学生分析文本的框架，让学生掌握体裁的写法。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，在学生阅读文本以后，教师向学生提出这样的问题，“同学们，请问这篇课文是什么体裁？你是如何判断的？”学生在阅读以后，发现文本主要内容并不是围绕某件事或者某个人而展开的，而是为大家详细介绍了圆明园的具体结构以及相关的历史。于是经过教师的指导，学生意识到这篇文章是一篇说明文。说明文是一种特殊的体裁，主要是为了介绍清楚某样事物、某个景物或者某个人物。而本篇课文符合说明文的核心特征，由此得出相关的结论。接下来，教师进一步激发学生思考，“既然这篇课文是说明文，那它都说明了哪些和圆明园相关的内容呢？”学生在深入阅读后，知道这篇课文主要从圆明园的地理位置、结构、价值以及历史四个方面进行说明，重点阐释了圆明园的毁灭对整個人类文明造成的巨大创伤。在学生掌握了说明文的具体写法后，教师引导学生将这种体裁的写法运用在作文中，并给学生布置相应的习作训练，如《xx（景物）的修建/毁灭/发展》。通过对文本的深入研读，学生对体裁有了更加深入的理解，而这也将反哺在学生的作文中。
小学生之所以写不好作文，其核心原因在于他们不知道该如何布局谋篇，更不知道该如何搭建作文的框架。通过学习体裁相关的知识，学生会深入了解体裁的具体写法，进而让学生掌握文本结构的搭建策略。
三、关注文本思想，展开整合训练
在小学语文阅读教学中，教师很少深入分析文本表达的思想，而这样的教学思路存在问题。因为“思想”是一篇文章最精华、最值得深入品读的地方。在分析文本的过程中，学生将了解作者是如何言简意赅的传递自己的思想，又如何将思想贯穿在文本的始终，而这对小学生的写作具有积极的影响。因为小学生在写作文的过程中，必须亮明自己的思想，要写出自己喜欢什么、憎恶什么，而大多数小学生并不了解如何在文章中准确输出自己的思想。鉴于此，教师应当引导学生关注文本、整合文本，进而让学生了解具体的写法。
例如，在教学《将相和》一文时，当学生了解了故事的主要情节后，教师不妨鼓励学生用自己的语言重新叙述文本。在整合文本的过程中，学生需要对文章的重要事实进行重点呈现，并适时表达自己的思想以及态度。在教师的指导下，学生很快完成了作文，以下是具体分析：“在战国时期，有一个非常聪明的人，他的名字叫蔺相如。正因为蔺相如履立大功，于是被赵王拜为上卿。”在作文一开头，这位学生用简单的两句话铺垫了故事发生的背景。之后，学生进一步交代故事的起因，“而这一切引起了另一个大臣的不满，他就是廉颇。廉颇同样为赵国屡建奇功，甚至官拜大将军。蔺相如的成功上位，让廉颇不齿。因为在廉颇心里，蔺相如就是一个巧言令色，只会纸上谈兵的文人罢了……”在这一段中，学生同样用三言两语交代了蔺相如和廉颇的关系，并用一些成语表达了自己的态度。接下来，学生运用总结归纳的方法，进一步表达了自己对该事件的看法，“但是，后来发生的事情改变了廉颇的看法。他终于明白蔺相如是一个真正有大胸怀、大智慧的人。于是抛下成见负荆请罪，祈求蔺相如的原谅。从中可以看出，廉颇是一个真君子，虽然曾经被嫉妒蒙蔽双眼，但是总算知错就改。”通过教师的指点，学生明白了写一篇作文，一定要分清主次、并突出重点描写的内容。在描写过程中，还需要加入自身的观点和态度，这样的文章才更具可读性。 在阅读教学过程中，引导学生梳理文本思想是非常重要的一步，这不仅关系着学生能否理解一篇文章的主旨，更关系着学生能否写好一篇作文。只有学生掌握了具体的写法，才能写出充满灵性的作文。
四、关注文本语言，展开改写训练
阅读教学，就是对一篇文本展开分析，而语言是一篇文本的核心，自然会成为阅读教学的重点所在。但是在教学过程中，教师发现大多数小学生只能简单的判断一篇文章是否写得好，但具体好在何处，学生却很难给出明确的说法。之所以产生上述现象，是因为教师很少在教学中开展语言训练，很少引导学生改写文本，导致学生的语言知识不够丰富，自然不能对文本“说出个所以然”。因此，在阅读教学中，教师应当引导学生关注文本的语言，看看作者如何借助语言实现自己的表达目的。
例如，在教学《少年闰土》一文时，教师引导学生重点品读文章中的人物描写。在这篇课文里，鲁迅先生用非常生动的笔触为我们塑造了一个胆大心细、又生动可爱的“闰土”形象。原文中提到闰土“长着紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈”，教师可引导学生重点品读这一句，并试着参与人物外貌改写训练。教师需引导学生思考，“鲁迅先生为何要用这样的笔触描绘少年闰土？这样的描写意味着什么？会产生怎样的作用？”在教师的引导下，学生意识到作者之所以提到闰土有张“紫色的圆脸”，正为了突出闰土的成长环境。因为闰土是一个在沙滩上长大的孩子，经常要经受风吹日晒，脸部整日受到太阳的强光照射，自然脸是紫色的;而“圆脸”说明了闰土年龄尚小，为人物增添了一抹稚气感。而且，也侧面写出了闰土的家庭条件还不错，所以有一点“婴儿肥”。而“头戴小毡帽”恰恰点明了闰土作为一个农村孩子的衣着特征。至于“银项圈”更是农村的一种特殊习惯，父母为了孩子能夠平安长大，往往会给孩子戴一种银项圈。通过对文章语言的细致分析，学生了解到重要的写作方法：想要突出人物的特点，可以从人物的外貌特征、衣着特征或者饰品特征着手。接下来，教师引导学生改写视角，试着用本文学到的描写手法写一写城市孩子。通过类似的训练，学生的作文越写越好。
分析一篇文本的语言，不仅有利于学生理解文本内容，更有利于学生的作文。在分析语言的过程中，学生将了解作者是如何借助语言完成人物的塑造、思想的表达以及情感的渗透，而这有利于学生写好一篇作文。
总之，读和写是语文教学中非常重要的两大分支，只有让读写结合，语文教学才能焕发新的魅力。本文从四个角度分析了读写结合的相关策略，旨在给语文教学带来全新的面貌。
【参考文献】
[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.
【关键词】小学语文;课堂教学;读写结合
在语文教学过程中，“读”和“写”可谓“最亲密的陌生人”。说它“亲密”，是因为“读”和“写”本为一体，彼此不分你我;说它“陌生”，是因为“读”和“写”逐渐割裂，难以聚合。为了让学生感受语文教学的魅力，“读”和“写”需要回归原本的关系。
一、关注文本想象，展开补写训练
在语文阅读教学中，大多数教师习惯跟着文本的节奏进行教学，却忽略了文本是否完整、还有没有可供发挥的空间。在小学语文教材中，有的课文看似写完，但是在语义上并不完整。然而，这样明显的文本空白并未引起教师注意，在课文戛然而止时，教学也悄然落幕。当教师习惯以这样的方式进行教学，“读”和“写”永远不可能重为一体。因此，教师应当具备一双慧眼，敢于跳出文本的节奏，用全新的方式和文本“曼舞”。对此，教师不妨激发学生对文本的想象，让学生在原文的基础上进行有效补写，用新的节奏定义阅读教学。
例如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，它是一篇文言文，而且文章篇幅极短，这就为补写提供了很多的角度。比如，原文中提到钟子期聆听伯牙鼓琴时的表现。一开始，他听出伯牙“志在太山”，接着在极短的时间内又听出伯牙“志在流水”，琴声的转换不过须臾之间，钟子期是凭借什么判断的呢？他的依据何在？让他听到这样动听美妙的琴声时，内心又会有怎样的感受呢？再比如，原文中提到当钟子期去世以后，俞伯牙的反应是“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，为什么俞伯牙会有这样的做法呢？他是怎么知道钟子期去世的呢？在钟子期去世以后，他有什么心里话想对钟子期说呢？上述内容都是文本中不曾提到的，也都是学生可以发挥想象进行补充说明的。在学生进行补充说明的过程中，教师不妨提示学生加入一些合理化的想象，说清楚事情发生的起因、经过以及结果，并立足人物的角度，揣摩人物的心情，进行有效的文本填充。通过这样的方式，既让文本以更加崭新的方式出现在学生眼前，也增添了阅读教学的鲜活性。
在阅读教学过程中，很多文本的语义并不完整，甚至存在一定的缺失，而这是可供学生发挥想象的地方。作为教师，应当立足这些空白点，为学生提供写作的角度，让学生对文本展开合理化想象，从而有效丰富阅读教学。
二、关注文本体裁，展开仿写训练
在小学语文教材中，编者为小学生精心收录了不同体裁的文章。所谓“体裁”，也就是文体，主要指的是不同的文学样式，如小说、散文、诗歌等。在语文教学过程中，教师很少主动涉及体裁的相关知识，总是拿到一篇文本直接教学，并人为的过滤一些看似“微不足道”的知识。而采取这样的教学方针，并不利于小学生的语文学习之旅。事实上，不同的体裁有不同的写法、不同的结构以及不同的注意事项，而这些是学生必须掌握的内容。因此，教师应当引导学生分析文本的框架，让学生掌握体裁的写法。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，在学生阅读文本以后，教师向学生提出这样的问题，“同学们，请问这篇课文是什么体裁？你是如何判断的？”学生在阅读以后，发现文本主要内容并不是围绕某件事或者某个人而展开的，而是为大家详细介绍了圆明园的具体结构以及相关的历史。于是经过教师的指导，学生意识到这篇文章是一篇说明文。说明文是一种特殊的体裁，主要是为了介绍清楚某样事物、某个景物或者某个人物。而本篇课文符合说明文的核心特征，由此得出相关的结论。接下来，教师进一步激发学生思考，“既然这篇课文是说明文，那它都说明了哪些和圆明园相关的内容呢？”学生在深入阅读后，知道这篇课文主要从圆明园的地理位置、结构、价值以及历史四个方面进行说明，重点阐释了圆明园的毁灭对整個人类文明造成的巨大创伤。在学生掌握了说明文的具体写法后，教师引导学生将这种体裁的写法运用在作文中，并给学生布置相应的习作训练，如《xx（景物）的修建/毁灭/发展》。通过对文本的深入研读，学生对体裁有了更加深入的理解，而这也将反哺在学生的作文中。
小学生之所以写不好作文，其核心原因在于他们不知道该如何布局谋篇，更不知道该如何搭建作文的框架。通过学习体裁相关的知识，学生会深入了解体裁的具体写法，进而让学生掌握文本结构的搭建策略。
三、关注文本思想，展开整合训练
在小学语文阅读教学中，教师很少深入分析文本表达的思想，而这样的教学思路存在问题。因为“思想”是一篇文章最精华、最值得深入品读的地方。在分析文本的过程中，学生将了解作者是如何言简意赅的传递自己的思想，又如何将思想贯穿在文本的始终，而这对小学生的写作具有积极的影响。因为小学生在写作文的过程中，必须亮明自己的思想，要写出自己喜欢什么、憎恶什么，而大多数小学生并不了解如何在文章中准确输出自己的思想。鉴于此，教师应当引导学生关注文本、整合文本，进而让学生了解具体的写法。
例如，在教学《将相和》一文时，当学生了解了故事的主要情节后，教师不妨鼓励学生用自己的语言重新叙述文本。在整合文本的过程中，学生需要对文章的重要事实进行重点呈现，并适时表达自己的思想以及态度。在教师的指导下，学生很快完成了作文，以下是具体分析：“在战国时期，有一个非常聪明的人，他的名字叫蔺相如。正因为蔺相如履立大功，于是被赵王拜为上卿。”在作文一开头，这位学生用简单的两句话铺垫了故事发生的背景。之后，学生进一步交代故事的起因，“而这一切引起了另一个大臣的不满，他就是廉颇。廉颇同样为赵国屡建奇功，甚至官拜大将军。蔺相如的成功上位，让廉颇不齿。因为在廉颇心里，蔺相如就是一个巧言令色，只会纸上谈兵的文人罢了……”在这一段中，学生同样用三言两语交代了蔺相如和廉颇的关系，并用一些成语表达了自己的态度。接下来，学生运用总结归纳的方法，进一步表达了自己对该事件的看法，“但是，后来发生的事情改变了廉颇的看法。他终于明白蔺相如是一个真正有大胸怀、大智慧的人。于是抛下成见负荆请罪，祈求蔺相如的原谅。从中可以看出，廉颇是一个真君子，虽然曾经被嫉妒蒙蔽双眼，但是总算知错就改。”通过教师的指点，学生明白了写一篇作文，一定要分清主次、并突出重点描写的内容。在描写过程中，还需要加入自身的观点和态度，这样的文章才更具可读性。 在阅读教学过程中，引导学生梳理文本思想是非常重要的一步，这不仅关系着学生能否理解一篇文章的主旨，更关系着学生能否写好一篇作文。只有学生掌握了具体的写法，才能写出充满灵性的作文。
四、关注文本语言，展开改写训练
阅读教学，就是对一篇文本展开分析，而语言是一篇文本的核心，自然会成为阅读教学的重点所在。但是在教学过程中，教师发现大多数小学生只能简单的判断一篇文章是否写得好，但具体好在何处，学生却很难给出明确的说法。之所以产生上述现象，是因为教师很少在教学中开展语言训练，很少引导学生改写文本，导致学生的语言知识不够丰富，自然不能对文本“说出个所以然”。因此，在阅读教学中，教师应当引导学生关注文本的语言，看看作者如何借助语言实现自己的表达目的。
例如，在教学《少年闰土》一文时，教师引导学生重点品读文章中的人物描写。在这篇课文里，鲁迅先生用非常生动的笔触为我们塑造了一个胆大心细、又生动可爱的“闰土”形象。原文中提到闰土“长着紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈”，教师可引导学生重点品读这一句，并试着参与人物外貌改写训练。教师需引导学生思考，“鲁迅先生为何要用这样的笔触描绘少年闰土？这样的描写意味着什么？会产生怎样的作用？”在教师的引导下，学生意识到作者之所以提到闰土有张“紫色的圆脸”，正为了突出闰土的成长环境。因为闰土是一个在沙滩上长大的孩子，经常要经受风吹日晒，脸部整日受到太阳的强光照射，自然脸是紫色的;而“圆脸”说明了闰土年龄尚小，为人物增添了一抹稚气感。而且，也侧面写出了闰土的家庭条件还不错，所以有一点“婴儿肥”。而“头戴小毡帽”恰恰点明了闰土作为一个农村孩子的衣着特征。至于“银项圈”更是农村的一种特殊习惯，父母为了孩子能夠平安长大，往往会给孩子戴一种银项圈。通过对文章语言的细致分析，学生了解到重要的写作方法：想要突出人物的特点，可以从人物的外貌特征、衣着特征或者饰品特征着手。接下来，教师引导学生改写视角，试着用本文学到的描写手法写一写城市孩子。通过类似的训练，学生的作文越写越好。
分析一篇文本的语言，不仅有利于学生理解文本内容，更有利于学生的作文。在分析语言的过程中，学生将了解作者是如何借助语言完成人物的塑造、思想的表达以及情感的渗透，而这有利于学生写好一篇作文。
总之，读和写是语文教学中非常重要的两大分支，只有让读写结合，语文教学才能焕发新的魅力。本文从四个角度分析了读写结合的相关策略，旨在给语文教学带来全新的面貌。
【参考文献】
[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.