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传统的政治课教学一直以来都是以讲授为主，老师在课堂上解释概念、阐述原理、举例说明、归纳小结，学生则被动的接受。这种被动学习让学生感到理论知识的抽象、枯燥，学到的理论知识难以与自己的日常生活相联系，对如何认识和解决现实社会中的政治问题和自身学习、生活中遇到的实际问题缺乏有效的办法。出现了政治教学与社会现实及学生当下生活的断裂，政治理论也成为一种外在的只需背诵和记住并在考试中准确再现的僵化体系。这对培养学生的主体精神、创新精神和实践能力是极为不利的。《新课程标准》提出：强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。在教学方法中，强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”。案例教学法因其开放性、探索性特点，成为政治课教学中的有效方法之一。
一、案例与案例教学的内涵
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢？简单的说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录。”从总体来看，案例应该具备这样一些特征：
1、例是陈述性的。案例讲述的应该是一个故事，是围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，较少包含分析与解释。在教学实际中，虽然一道练习，一个难题，一段材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。
2、案例的内容因不同的教学目标而大相径庭。案例的长与短，宽泛与具体，几乎没有一个明确的范围界限，但都可以反映某些原理与规律，又可为多角度分析提供可能。
3、从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的。显然，案例教学中的案例与教学中的举例、练习、材料运用等有着明显的区别，
思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行分析、讨论、表达的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。案例教学法最大的特点就是强调学生的参与，让学生成为学习的主体。
二、案例教学的作用
1、案例教学有利于提高学生分析问题和实际解决问题的能力。使学生对理论、规则的理解实现由抽象到具体的转化，比纯粹的讲授更容易获得这些知识。学生通过案例教学获得的知识是内化了的知识，在分析案例的过程中，逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。
2、有利于促使学生学会学习。在案例教学的讨论阶段，教师在分析案例时就告诉学生“答案不只一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。教师在提供一些解决问题的方法的同时，积极鼓励学生推断出更多新的答案。通过个体和群体的积极思考，寻找解决问题的最佳途径，这最佳途径由于是经过自己思考后选出来的，因而不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实。
3、有助于提高学生的表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心，还能促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程，是师生思维碰撞的过程，也是学生讨论、争论的过程。在这个过程中，师生、生生之间互相沟通，充分地表达自己的观点，展示自己的能力，最后小组合力得出自己的最佳结论，在沟通中增进了合作。这样学生的能力增强了，并且更有信心面对来自各方面的挑战了。
三、案例教学的实施
案例的选择与设计。这是政治课案例教学的前提和基础。教师在选择与设计案例时必须注意以下几个方面：
1、案例必须符合教学内容和教学目标。如能力目标，通过案例教学，学生要能针对某一情境做出具体的决定，并能将其应用到有关的实际情境之中去。在这其中，教师着重强调的是学生解决问题的能力。例如，在初三所有制经济教学中，为了加强学生对国有经济、集体经济、混合制经济及其在国民经济中的地位的理解，组织部分学生对本村企业的类型、纳税情况、存在的问题进行了实地调查，拟订了本村的经济发展规划和建议等，供有关部门参考。
又如思维能力，通过案例教学，学生要能表现出较强的思维能力。也就是说，思维要具有严密的逻辑性、清晰性和连贯性。例如，初二消费者权益保护的教学中，通过对安徽假奶在粉案例的分析，对学生连续提出了三个问题，即：案例中消费者的哪些权利被侵犯了？为什么会出现如此严重的侵权事件？如何避免类似的事件再次出现？
2、案例的选择中，所选案例必须真实。来自国内外的重大时事政治、社会各领域发生的重大事件或学生生活中的典型事例，尽可能的贴近社会现实和学生的生活实际，体现政治学科的特点。例如，在初二生命与健康的权利的教学中，组织学生讨论了刚发生不久的广东中医药大学学生跳楼的事件。由于其真实性，所以在讨论过程中，每个学生都给予了极大的热情，取得了很好的教学效果。
3、案例必须精选，“信手拈来”的案例，政治意义和教学价值均难以符合要求。
案例教学是一种加强理论联系实际的教学方法。随着课堂改革的深入，其作用将会越来越充分的展示。
一、案例与案例教学的内涵
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢？简单的说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录。”从总体来看，案例应该具备这样一些特征：
1、例是陈述性的。案例讲述的应该是一个故事，是围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，较少包含分析与解释。在教学实际中，虽然一道练习，一个难题，一段材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。
2、案例的内容因不同的教学目标而大相径庭。案例的长与短，宽泛与具体，几乎没有一个明确的范围界限，但都可以反映某些原理与规律，又可为多角度分析提供可能。
3、从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的。显然，案例教学中的案例与教学中的举例、练习、材料运用等有着明显的区别，
思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行分析、讨论、表达的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。案例教学法最大的特点就是强调学生的参与，让学生成为学习的主体。
二、案例教学的作用
1、案例教学有利于提高学生分析问题和实际解决问题的能力。使学生对理论、规则的理解实现由抽象到具体的转化，比纯粹的讲授更容易获得这些知识。学生通过案例教学获得的知识是内化了的知识，在分析案例的过程中，逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。
2、有利于促使学生学会学习。在案例教学的讨论阶段，教师在分析案例时就告诉学生“答案不只一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。教师在提供一些解决问题的方法的同时，积极鼓励学生推断出更多新的答案。通过个体和群体的积极思考，寻找解决问题的最佳途径，这最佳途径由于是经过自己思考后选出来的，因而不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实。
3、有助于提高学生的表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心，还能促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程，是师生思维碰撞的过程，也是学生讨论、争论的过程。在这个过程中，师生、生生之间互相沟通，充分地表达自己的观点，展示自己的能力，最后小组合力得出自己的最佳结论，在沟通中增进了合作。这样学生的能力增强了，并且更有信心面对来自各方面的挑战了。
三、案例教学的实施
案例的选择与设计。这是政治课案例教学的前提和基础。教师在选择与设计案例时必须注意以下几个方面：
1、案例必须符合教学内容和教学目标。如能力目标，通过案例教学，学生要能针对某一情境做出具体的决定，并能将其应用到有关的实际情境之中去。在这其中，教师着重强调的是学生解决问题的能力。例如，在初三所有制经济教学中，为了加强学生对国有经济、集体经济、混合制经济及其在国民经济中的地位的理解，组织部分学生对本村企业的类型、纳税情况、存在的问题进行了实地调查，拟订了本村的经济发展规划和建议等，供有关部门参考。
又如思维能力，通过案例教学，学生要能表现出较强的思维能力。也就是说，思维要具有严密的逻辑性、清晰性和连贯性。例如，初二消费者权益保护的教学中，通过对安徽假奶在粉案例的分析，对学生连续提出了三个问题，即：案例中消费者的哪些权利被侵犯了？为什么会出现如此严重的侵权事件？如何避免类似的事件再次出现？
2、案例的选择中，所选案例必须真实。来自国内外的重大时事政治、社会各领域发生的重大事件或学生生活中的典型事例，尽可能的贴近社会现实和学生的生活实际，体现政治学科的特点。例如，在初二生命与健康的权利的教学中，组织学生讨论了刚发生不久的广东中医药大学学生跳楼的事件。由于其真实性，所以在讨论过程中，每个学生都给予了极大的热情，取得了很好的教学效果。
3、案例必须精选，“信手拈来”的案例，政治意义和教学价值均难以符合要求。
案例教学是一种加强理论联系实际的教学方法。随着课堂改革的深入，其作用将会越来越充分的展示。