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摘 要：教师借助电教媒体可以营造和谐的课堂教学氛围，也可以使教学化难为易，化抽象为具体，还可以丰富课堂练习的形式及教学评价手段，从而激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性。因此，电教媒体对小学数学教学的优化作用是显著的。
关键词：电教媒体；小学数学；优化作用
一、巧设趣味化情境，激发学生的学习兴趣
一节好课的关键在于能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，保证每一位学生在课堂上始终处于积极的学习状态。小学生正处于具象思维向抽象思维的过渡阶段，思维的发展很大程度上建立在具象思维的基础之上。这就决定了学生会对动态的且色彩鲜明的事物感兴趣。因此，教师在课堂教学中可以有效地借助电教媒体，创设能够激发学生学习兴趣的情境来导入新课，逐步引导学生仔细观察，深入思考，并积极参与到学习中来。
例如，小学一年级的学生大都喜欢看动画片。根据学生的这一心理特点，笔者经常搜集一些与课本上数学知识有关的动画片等在课堂上播放，引起学生的注意，激发其学习兴趣，启迪其思维，从而增强教学效果。一年级上册数学课本中有部分海底世界的图片可以帮助学生练习数数，于是笔者从网上搜集了与图片接近的视频，视频中游来游去的各种海洋生物立刻把学生都吸引住了。笔者告诉学生：“视频中的海洋生物游来游去，我们很难数清楚每种海洋生物的数量，那么，我们先数一数课本图片中的生物数量，在大家熟练后再来看动画吧！”学生立刻充满了学习热情，认真完成了练习数数的学习任务。
二、巧降知识难度，发展学生的思维能力
数学教学活动在培养学生的思维能力和创新能力方面具有不可替代的作用。因此，教师在课堂教学中要努力为学生提供展开想象的机会，提高学生的创新意识，开发学生的创新潜能。电教媒体走进数学课堂，使教学环境得到了较好的改善。
例如，在学习“除法”时，教师可以利用各种学具及课件变静为动，降低学习的难度，使学生更加集中注意力，帮助学生在操作过程中掌握除法的意义，理解并掌握算法，从而得出正确的答案。教师利用电教媒体辅助教学，借助丰富多彩的教学素材，可以让学生展开想象的翅膀，有效地发展学生的思维能力。
三、巧用知识经验，更新学生的认知结构
归纳是一种由一系列事实概括出一般原理的推理过程。教师在教学中应以旧知识为基点，根据新旧知识的联系，由具体到抽象，概括出新知识的规律。电教媒体具有快速、方便、清晰等特点，利用它进行知识归纳，阐述道理，易于刺激学生的无意注意，强化记忆的持久性，使学生更轻松地掌握新知识的规律。
例如，在学习“三角形的内角和”时，教师可以演示在不破坏三角形任何一个内角的情况下，把三角形剪开、平移并旋转，最后把三角形的三个内角拼成一个平角的过程，从而直观、清晰地分析出三角形的内角和是180度。这样既能避免学生在实际操作过程中可能遇到的危险，又能从以前的单纯口头讲述变为现在的动画演示，最终帮助学生理解新知，构建新的认知结构。
四、巧编多样习题，夯实学生的基础知识
电教媒体可以为教师提供多种形式、多个层面、高效快速的反馈信息。所以，充分利用电教媒体可以实现对学生课堂练习及时有效的反馈。掌握知识并能灵活运用知识解决生活中的数学问题是学生学习数学的重要目的。及时有效的课堂练習是学生加强理解、巩固和应用知识的最佳途径。但易走神、易疲劳是小学生的特点，尤其在复习巩固环节中缺少新鲜事物的刺激，他们容易出现开小差等现象。教师只有确保练习形式的多样化，不断给学生以新的刺激，才能使他们拥有持久的学习兴趣和动力。
例如，教师可以将简单的连线题目变成动态的“小鸟回家”的游戏形式；也可以将无趣的口算练习变成滑动屏幕抢答竞赛的形式。把学生的学习由被动转为主动，由抽象化为具体是电教媒体教学的成功之处。教师通过富有趣味性的练习题，不仅可以使学生轻松巩固所学知识，还能激发学生的学习兴趣，真正实现教学的“减负提速”。
五、丰富评价手段，提高学生的综合素质
评价的目的是为了激励学生，激发学生积极的学习热情，在形式上应该做到多样化、系统化及持久化。《小学数学新课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”运用电教媒体，教师可以将评价巧妙地融入教学，实现评价手段的多样化。实践证明，在数学课堂中充分利用电教媒体实现多种形式的评价，是提高学生综合素质的有效方式。
合理运用电教媒体，不仅可以化繁为简，优化课堂教学过程，而且能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。它的作用是其他教学手段很难实现的。教师将电教媒体融入日常教学，能够达到优化数学教学过程，实现全面提高学科教学质量的目的。
参考文献：
李凤华.运用电教媒体优化课堂教学过程[J].中国电化教育，2001（12）：31.
（责任编辑：魏新影 章 蒙）
关键词：电教媒体；小学数学；优化作用
一、巧设趣味化情境，激发学生的学习兴趣
一节好课的关键在于能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，保证每一位学生在课堂上始终处于积极的学习状态。小学生正处于具象思维向抽象思维的过渡阶段，思维的发展很大程度上建立在具象思维的基础之上。这就决定了学生会对动态的且色彩鲜明的事物感兴趣。因此，教师在课堂教学中可以有效地借助电教媒体，创设能够激发学生学习兴趣的情境来导入新课，逐步引导学生仔细观察，深入思考，并积极参与到学习中来。
例如，小学一年级的学生大都喜欢看动画片。根据学生的这一心理特点，笔者经常搜集一些与课本上数学知识有关的动画片等在课堂上播放，引起学生的注意，激发其学习兴趣，启迪其思维，从而增强教学效果。一年级上册数学课本中有部分海底世界的图片可以帮助学生练习数数，于是笔者从网上搜集了与图片接近的视频，视频中游来游去的各种海洋生物立刻把学生都吸引住了。笔者告诉学生：“视频中的海洋生物游来游去，我们很难数清楚每种海洋生物的数量，那么，我们先数一数课本图片中的生物数量，在大家熟练后再来看动画吧！”学生立刻充满了学习热情，认真完成了练习数数的学习任务。
二、巧降知识难度，发展学生的思维能力
数学教学活动在培养学生的思维能力和创新能力方面具有不可替代的作用。因此，教师在课堂教学中要努力为学生提供展开想象的机会，提高学生的创新意识，开发学生的创新潜能。电教媒体走进数学课堂，使教学环境得到了较好的改善。
例如，在学习“除法”时，教师可以利用各种学具及课件变静为动，降低学习的难度，使学生更加集中注意力，帮助学生在操作过程中掌握除法的意义，理解并掌握算法，从而得出正确的答案。教师利用电教媒体辅助教学，借助丰富多彩的教学素材，可以让学生展开想象的翅膀，有效地发展学生的思维能力。
三、巧用知识经验，更新学生的认知结构
归纳是一种由一系列事实概括出一般原理的推理过程。教师在教学中应以旧知识为基点，根据新旧知识的联系，由具体到抽象，概括出新知识的规律。电教媒体具有快速、方便、清晰等特点，利用它进行知识归纳，阐述道理，易于刺激学生的无意注意，强化记忆的持久性，使学生更轻松地掌握新知识的规律。
例如，在学习“三角形的内角和”时，教师可以演示在不破坏三角形任何一个内角的情况下，把三角形剪开、平移并旋转，最后把三角形的三个内角拼成一个平角的过程，从而直观、清晰地分析出三角形的内角和是180度。这样既能避免学生在实际操作过程中可能遇到的危险，又能从以前的单纯口头讲述变为现在的动画演示，最终帮助学生理解新知，构建新的认知结构。
四、巧编多样习题，夯实学生的基础知识
电教媒体可以为教师提供多种形式、多个层面、高效快速的反馈信息。所以，充分利用电教媒体可以实现对学生课堂练习及时有效的反馈。掌握知识并能灵活运用知识解决生活中的数学问题是学生学习数学的重要目的。及时有效的课堂练習是学生加强理解、巩固和应用知识的最佳途径。但易走神、易疲劳是小学生的特点，尤其在复习巩固环节中缺少新鲜事物的刺激，他们容易出现开小差等现象。教师只有确保练习形式的多样化，不断给学生以新的刺激，才能使他们拥有持久的学习兴趣和动力。
例如，教师可以将简单的连线题目变成动态的“小鸟回家”的游戏形式；也可以将无趣的口算练习变成滑动屏幕抢答竞赛的形式。把学生的学习由被动转为主动，由抽象化为具体是电教媒体教学的成功之处。教师通过富有趣味性的练习题，不仅可以使学生轻松巩固所学知识，还能激发学生的学习兴趣，真正实现教学的“减负提速”。
五、丰富评价手段，提高学生的综合素质
评价的目的是为了激励学生，激发学生积极的学习热情，在形式上应该做到多样化、系统化及持久化。《小学数学新课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”运用电教媒体，教师可以将评价巧妙地融入教学，实现评价手段的多样化。实践证明，在数学课堂中充分利用电教媒体实现多种形式的评价，是提高学生综合素质的有效方式。
合理运用电教媒体，不仅可以化繁为简，优化课堂教学过程，而且能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。它的作用是其他教学手段很难实现的。教师将电教媒体融入日常教学，能够达到优化数学教学过程，实现全面提高学科教学质量的目的。
参考文献：
李凤华.运用电教媒体优化课堂教学过程[J].中国电化教育，2001（12）：31.
（责任编辑：魏新影 章 蒙）