论文部分内容阅读
当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语成为事实上的国际通用语言。英语新课标明确提出，英语课程既有工具性，又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五种素养的整合提高，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握综合语言应用能力，从而实现人文性与工具性的双重目标。
在英语教学中，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，我结合自己的教学实际谈谈看法。
1.听力技巧的训练
1.1听前预知
听力考试中的预知有四个时机：试卷分发之后填涂姓名及准考证号之后；播放试音乐曲或试音材料时；介绍每一节试题要求时；播放每段对话或独白前。预知方法是从所给题目和选项中，主动猜所听材料内容是有关哪一方面的，同时在大脑中立即联想相关知识，建立信息框并产生“期待”，当这些预知词汇、句型和结构在听音中出现时，就会“如约而至”，一下就能抓住并理解，同时预知能缩小选择范围，大大提高理解正确率。
1.2听中把握信息
听力材料中的数字、地名或人名等细节信息须借助笔记，学会边听边记，只记主题句和关键词，尽量使用缩写词或自己看得懂的符号。比如听力材料中同时提到几个人，他们的姓名就可以用各自名字的首字母代替。比较身高时，个子高用“↑”，个子矮用“↓”；苹果画圆，香蕉画月牙等，第一遍速记要点，头脑随时调整预测方向，并在两遍之间把有把握的答案选好。听第二遍时，不再速记而是集中精力，沉着镇定地进行推断，连贯捕捉到的信息，弥补第一次听不准的地方，以确保万无一失。
1.3听后纠正
当听力结束后，要求学生凭对所听材料的记忆，对所有题目进行逐一核对、推敲、分析和纠正，从而提高做题的准确率。
2.最大限度地利用教材阅读文本
美国作家德尔文在Reading is writing一文中指出：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”我认为，教材上的课文材料多是精心挑选出来的，题材多样，体裁各异，英语阅读教学应是一种综合性的教学活动，既要培养学生的阅读技能，又要进行语言输出，还要培养学生的英语语感，提高听说能力。所以在英语阅读教学过程中，我们不能浪费现成的材料，而要将其充分利用并灵活处理。
3.欣赏英语歌曲，寓教于乐
英语歌曲是很好的听力训练材料，利用欧美歌曲进行听力训练，不仅能训练学生的听力水平，还能让学生体验和享受美，产生愉悦感（吴丽芳，2010）。俄国文学家泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”学习兴趣是学生获得成功的关键。因此，在听力教学中，不妨适时地穿插一些学生感兴趣的英语歌曲，激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极参与整个教学过程。具体操作是事先发下挖空的歌词（空格的设计是有目的的，尽量涉语法知识或词汇要求），让学生预测要填写的内容，接着让学生整体欣赏歌曲一遍，然后边听边填，最后边学边唱。
4.在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。从实践来说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但学生笔头上的功夫依然不尽如人意，因此，在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。
一般来说，看懂才能听懂。完成一单元的学习任务后，应该说对该单元的学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久，遗憾的是，在部分中学老师眼中，其未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者单一强调学生记忆词汇就仅仅听写单词。该原因是多方面的，其中之一是教师普遍感到在教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在我认为，长期坚持下来，听力训练的收效是非常好的。
继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，但有所侧重的原则。在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效提高听力的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，让学生用耳朵感受和体验，从而既巩固复习读写说的内容，又丰富听力实践。
努力提高自己的口语水平，以便以流利的口语表达增加学生的听英语机会，锻炼并提高学生的听力水平。教师在语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语要力求丰富，结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用，让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听教师的语言时不至于感觉失真，产生消极情绪，以至影响听力理解能力的发展。
5.教师要重视对听力文本材料的综合利用
在听后阶段，教师要充分综合利用听力文本材料，挖掘其重要价值。如在早晚读和课余时间，反复播放听力录音，让学生操练英语，以增强英语语感；让学生大声朗读听力原文（文字）材料，同学之间两两配合，通过角色扮演，练习其中的对话材料；要求学生精读已经听过的部分，培养学生的英语语感，教给学生学习的方法和技巧，帮助学生提高学习效率。
6.教师应积极组织英语第二课堂活动
高中英语新课标指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语音运用。”各地区的高中英语教师应通过开展形式多样的英语第二课堂活动提高学生的英语学习兴趣。例如，可定期举行英语辩论赛，开设英语角、英语文化周、英语短剧晚会、英语小广播、英语夏令营等活动，这些活动寓教于乐，符合当下学生的心理需求，很受学生的欢迎。
在英语教学中，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，我结合自己的教学实际谈谈看法。
1.听力技巧的训练
1.1听前预知
听力考试中的预知有四个时机：试卷分发之后填涂姓名及准考证号之后；播放试音乐曲或试音材料时；介绍每一节试题要求时；播放每段对话或独白前。预知方法是从所给题目和选项中，主动猜所听材料内容是有关哪一方面的，同时在大脑中立即联想相关知识，建立信息框并产生“期待”，当这些预知词汇、句型和结构在听音中出现时，就会“如约而至”，一下就能抓住并理解，同时预知能缩小选择范围，大大提高理解正确率。
1.2听中把握信息
听力材料中的数字、地名或人名等细节信息须借助笔记，学会边听边记，只记主题句和关键词，尽量使用缩写词或自己看得懂的符号。比如听力材料中同时提到几个人，他们的姓名就可以用各自名字的首字母代替。比较身高时，个子高用“↑”，个子矮用“↓”；苹果画圆，香蕉画月牙等，第一遍速记要点，头脑随时调整预测方向，并在两遍之间把有把握的答案选好。听第二遍时，不再速记而是集中精力，沉着镇定地进行推断，连贯捕捉到的信息，弥补第一次听不准的地方，以确保万无一失。
1.3听后纠正
当听力结束后，要求学生凭对所听材料的记忆，对所有题目进行逐一核对、推敲、分析和纠正，从而提高做题的准确率。
2.最大限度地利用教材阅读文本
美国作家德尔文在Reading is writing一文中指出：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”我认为，教材上的课文材料多是精心挑选出来的，题材多样，体裁各异，英语阅读教学应是一种综合性的教学活动，既要培养学生的阅读技能，又要进行语言输出，还要培养学生的英语语感，提高听说能力。所以在英语阅读教学过程中，我们不能浪费现成的材料，而要将其充分利用并灵活处理。
3.欣赏英语歌曲，寓教于乐
英语歌曲是很好的听力训练材料，利用欧美歌曲进行听力训练，不仅能训练学生的听力水平，还能让学生体验和享受美，产生愉悦感（吴丽芳，2010）。俄国文学家泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”学习兴趣是学生获得成功的关键。因此，在听力教学中，不妨适时地穿插一些学生感兴趣的英语歌曲，激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极参与整个教学过程。具体操作是事先发下挖空的歌词（空格的设计是有目的的，尽量涉语法知识或词汇要求），让学生预测要填写的内容，接着让学生整体欣赏歌曲一遍，然后边听边填，最后边学边唱。
4.在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。从实践来说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但学生笔头上的功夫依然不尽如人意，因此，在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。
一般来说，看懂才能听懂。完成一单元的学习任务后，应该说对该单元的学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久，遗憾的是，在部分中学老师眼中，其未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者单一强调学生记忆词汇就仅仅听写单词。该原因是多方面的，其中之一是教师普遍感到在教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在我认为，长期坚持下来，听力训练的收效是非常好的。
继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，但有所侧重的原则。在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效提高听力的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，让学生用耳朵感受和体验，从而既巩固复习读写说的内容，又丰富听力实践。
努力提高自己的口语水平，以便以流利的口语表达增加学生的听英语机会，锻炼并提高学生的听力水平。教师在语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语要力求丰富，结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用，让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听教师的语言时不至于感觉失真，产生消极情绪，以至影响听力理解能力的发展。
5.教师要重视对听力文本材料的综合利用
在听后阶段，教师要充分综合利用听力文本材料，挖掘其重要价值。如在早晚读和课余时间，反复播放听力录音，让学生操练英语，以增强英语语感；让学生大声朗读听力原文（文字）材料，同学之间两两配合，通过角色扮演，练习其中的对话材料；要求学生精读已经听过的部分，培养学生的英语语感，教给学生学习的方法和技巧，帮助学生提高学习效率。
6.教师应积极组织英语第二课堂活动
高中英语新课标指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语音运用。”各地区的高中英语教师应通过开展形式多样的英语第二课堂活动提高学生的英语学习兴趣。例如，可定期举行英语辩论赛，开设英语角、英语文化周、英语短剧晚会、英语小广播、英语夏令营等活动，这些活动寓教于乐，符合当下学生的心理需求，很受学生的欢迎。