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摘要：针对在小学数学课堂如何让学生渐入“问境”，做到课堂真实有效这个问题，本文笔者根据自身多年的工作经验，对小学数学课堂提问的有效性进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性；解析
前言：课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段。它可以反映教师的输出信息，并及时反馈学生信息，是师生思想认识沟通的桥梁。
一、课堂提问要结合具体情境
在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。学生也容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。如教学“除数是两位数的除法（商是一位数）”时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同？”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗？该怎么办？”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。结合情境的提问，不需教师太多的语言，学生却学得轻松自然，得心应手。
二、课堂提问要面向全体学生
新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。“按顺序提问”，学生会过早关注自己的问题，而忽略别人的作答；“体罚性提问（提问不专心的学生）”，学生没有进入问题状态，回答质量差，没有代表性；“专问优等生”，会让差等生继续掉队，甚至拉大差距；“专问学困生”，会让尖子生丧失学习兴趣，因经常无所事事而成为中等生；“一对一的提问”，会让多数学生“身在课堂里，心在课堂外”。所以，我们的课堂提问应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。
三、课堂提问要有一定启发性
学习最重要的是培养学生的兴趣，让学生全身心地投入，并通过独立的思考、体验、领悟，训练思维，获取知识，发展能力。教师要适时提出有思考和探究价值的问题，让学生去思考、去交流、去发现、去反思、去总结。如教学完“圆柱的侧面积计算”，我分别出示底面是三角形和长方形的两个直柱体，问道：“你能求出这两个直柱体的侧面积吗？求出结果后在小组内交流下你的想法，看看你发现了什么？”学生算出结果后，有的仿照圆柱体侧面积的推导过程把直柱体的侧面展开，找各个边分别代表着什么，学生不难发现一条边是高，而另一条边正好是底面周长。学生都理解了所有直柱体的侧面积都等于底面周长乘高的道理。
四、课堂提问要把握好时机
需要是最好的动力。当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。教师在恰当的时候提问，能充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛，使学生乐意表达，也有观点可表达。如教学完圆的周长和面积之后，我启发学生思考：“圆的周长和面积有什么区别？同桌之间说一说，再在全班交流。”由于学生对圆的周长和面积特别熟悉，经过鉴别比较，学生发现：1.意义不同（周长是圈的长度，面积是圈围成平面的大小）；2.计算方法不同；3.本质不同（周长是线的长短，面积是面的大小）；4.单位不同。
五、课堂提问要疏密有度
重点问题的提出后，教师要留给学生充分的思考时间，让学生自我探索、合作交流、组织表达，让学生透彻地理解知识。教学除数是两位数的除法时，我先列出算式196÷36。然后，当学生确定把36当成40来试商时，我启发学生思考：“观察余数，仔细思考，看看你发现了什么？”很快，优等生发现了余数是52，大于除数，开始皱眉思索。我不吱声，等待着。接着越来越多的学生发现了矛盾，我还是不吱声继续等待。教室的气氛越来越紧张，终于差等生也发现了矛盾。教室了炸开了锅，“余数比除数大啦！”“我们的商太小啦。”这时，我紧追不舍：“我们该怎么办？”“把商改大点儿。”“大上1。”“大上2可以吗？”“不可以，52里面没有2个36。”疏密有度的课堂提问给优等生和差等生提供了公平的学习机会。
六、课堂提问要注重学生良好习惯的养成
教师在课堂提问中不仅要关心知识的学习和能力的提高，还要关心学生良好习惯的养成。教师应教育学生学会提问、学会倾听、学会思考、学会质疑、学会比较、学会表达、学会辩论，从而让学生的综合素质得到全面的提高。有经验的推销员只会问“你要几个咸鸭蛋”，而不会说“你要不要咸鸭蛋”，可见，提问有方法和艺术的差别。随着课改的深入，课堂提问作为一项重要的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。我们有必要改进和提高小学数学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以提高小学数学课堂教学的效率。
结语：总之，教学有法，教无定法，有效的课堂提问也绝非千篇一律。教师在进行艺术性课堂提问时，尽量使提问语言达到准确、精炼、生动、亲切、幽默，让学生在良好的学习氛围中学习。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。只要我们用心坚持有效的课堂提问，学生一定会还我们一个惊喜。
参考文献：
[1]陈雅蓉.优化课堂提问策略提高课堂教学效率[J].中小学校长.2009（04）
[2]杨华.精心设问构筑有效数学课堂[J].江西教育.2010（33）
[3]刘小红.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].新课程（中）.2011（07
关键词：小学数学；课堂提问；有效性；解析
前言：课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段。它可以反映教师的输出信息，并及时反馈学生信息，是师生思想认识沟通的桥梁。
一、课堂提问要结合具体情境
在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。学生也容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。如教学“除数是两位数的除法（商是一位数）”时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同？”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗？该怎么办？”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。结合情境的提问，不需教师太多的语言，学生却学得轻松自然，得心应手。
二、课堂提问要面向全体学生
新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。“按顺序提问”，学生会过早关注自己的问题，而忽略别人的作答；“体罚性提问（提问不专心的学生）”，学生没有进入问题状态，回答质量差，没有代表性；“专问优等生”，会让差等生继续掉队，甚至拉大差距；“专问学困生”，会让尖子生丧失学习兴趣，因经常无所事事而成为中等生；“一对一的提问”，会让多数学生“身在课堂里，心在课堂外”。所以，我们的课堂提问应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。
三、课堂提问要有一定启发性
学习最重要的是培养学生的兴趣，让学生全身心地投入，并通过独立的思考、体验、领悟，训练思维，获取知识，发展能力。教师要适时提出有思考和探究价值的问题，让学生去思考、去交流、去发现、去反思、去总结。如教学完“圆柱的侧面积计算”，我分别出示底面是三角形和长方形的两个直柱体，问道：“你能求出这两个直柱体的侧面积吗？求出结果后在小组内交流下你的想法，看看你发现了什么？”学生算出结果后，有的仿照圆柱体侧面积的推导过程把直柱体的侧面展开，找各个边分别代表着什么，学生不难发现一条边是高，而另一条边正好是底面周长。学生都理解了所有直柱体的侧面积都等于底面周长乘高的道理。
四、课堂提问要把握好时机
需要是最好的动力。当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。教师在恰当的时候提问，能充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛，使学生乐意表达，也有观点可表达。如教学完圆的周长和面积之后，我启发学生思考：“圆的周长和面积有什么区别？同桌之间说一说，再在全班交流。”由于学生对圆的周长和面积特别熟悉，经过鉴别比较，学生发现：1.意义不同（周长是圈的长度，面积是圈围成平面的大小）；2.计算方法不同；3.本质不同（周长是线的长短，面积是面的大小）；4.单位不同。
五、课堂提问要疏密有度
重点问题的提出后，教师要留给学生充分的思考时间，让学生自我探索、合作交流、组织表达，让学生透彻地理解知识。教学除数是两位数的除法时，我先列出算式196÷36。然后，当学生确定把36当成40来试商时，我启发学生思考：“观察余数，仔细思考，看看你发现了什么？”很快，优等生发现了余数是52，大于除数，开始皱眉思索。我不吱声，等待着。接着越来越多的学生发现了矛盾，我还是不吱声继续等待。教室的气氛越来越紧张，终于差等生也发现了矛盾。教室了炸开了锅，“余数比除数大啦！”“我们的商太小啦。”这时，我紧追不舍：“我们该怎么办？”“把商改大点儿。”“大上1。”“大上2可以吗？”“不可以，52里面没有2个36。”疏密有度的课堂提问给优等生和差等生提供了公平的学习机会。
六、课堂提问要注重学生良好习惯的养成
教师在课堂提问中不仅要关心知识的学习和能力的提高，还要关心学生良好习惯的养成。教师应教育学生学会提问、学会倾听、学会思考、学会质疑、学会比较、学会表达、学会辩论，从而让学生的综合素质得到全面的提高。有经验的推销员只会问“你要几个咸鸭蛋”，而不会说“你要不要咸鸭蛋”，可见，提问有方法和艺术的差别。随着课改的深入，课堂提问作为一项重要的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。我们有必要改进和提高小学数学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以提高小学数学课堂教学的效率。
结语：总之，教学有法，教无定法，有效的课堂提问也绝非千篇一律。教师在进行艺术性课堂提问时，尽量使提问语言达到准确、精炼、生动、亲切、幽默，让学生在良好的学习氛围中学习。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。只要我们用心坚持有效的课堂提问，学生一定会还我们一个惊喜。
参考文献：
[1]陈雅蓉.优化课堂提问策略提高课堂教学效率[J].中小学校长.2009（04）
[2]杨华.精心设问构筑有效数学课堂[J].江西教育.2010（33）
[3]刘小红.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].新课程（中）.2011（07