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在习作教学时，有哪些有效策略呢？
一、创设情境，激发动机
作文教学应该在一种真实或者拟真环境中运用语言文字表达和与人交流的社会活动，而不是没由头的写篇文章，不是为写作而写作，为考试而写作。营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由的表达与交流，才是写作教学的主要目的。我们认为创造应用于生活的情境有利于学生生发、拓展联想和想象，易于确立特定的写作目的和对象，调动起学生真实的生活体验。
案例：三年级，把自己看见或听别人说的见闻写出来，能把意思写清楚。
老师首先要思考：为什么要写见闻？写完之后要给谁看？什么样的见闻值得一写？如何写才能说清事实、突出重点、吸引读者？因此，在指导课前教师设置了这样的悬念：同学们，前两天在老师的办公桌上看见了张主任写给咱们三六班同学的例条，你们想知道其中的内容吗？请你读一读例条，说说张主任对我们有什么要求。
通过创设“张主任让孩子广播最感兴趣的见闻”的任务情境，让学生知道写见闻是有用的，是生活的一部分，不仅明确写见闻的要求，同时知道了见闻的读者——全校师生听的。这样的习作就是交际语境写作。
二、活动体验，打开思路
活动是孩子的天性，将活动引入作文课堂，学生便能在活动中释放生命能量，在活动中丰富体验感受，在活动中激发习作欲望，在活动中有序观赛、积累素材。活动设计要基于学生的真实生活和精神世界，命题要落在学生心坎上
案例：四年级写童话。
福建省何捷老师执教四年级习作课《写童话》。
1.创设活动情景，分组扮演角色
老师创设习作任务情境和活动情景，老虎召集森林里的动物开会，由于所发通知信息不全，许多动物没有及时赶到，结果老虎宣布要诛杀迟到的动物，只有动物说出充足的理由才可以得到赦免，老师让学生分小组扮小马、小兔、小猴、小猪四种角色。
2.编写童话情节，练习写申辩词
师生对话中示范编织童话情节，小组合作自编童话情节，练习写申辩词；组内讨论交流完善小组申辩词以求不杀之恩；
3. 情景模拟对话，共同决定命运
全班交流，老师扮虎大王，各小组上台扮不同的动物，纷纷向虎大王求饶，根据各组的申辩词，大家共同决定小组命运，说理充分就情有可原，逃脱一劫。
最后回到故事开始时出示的不完整通知，共同修正，老师总结写法。何老师的高明之处在于一直用故事情节推动教学，学生一直在拟真的情境中进行角色扮演、情感体验、思维、语言活动，完成习作的交流和修改，这样的习作课就达到了“活动体验，情动辞发”的境界。
三、读写结合，模仿中习作
习作就是要先要入格，然后出格；先模仿，再创造；先规范，再自由；先千篇一律，再百花齐放。
四、导在关键，体现生长
任何一项技能的提高都需要方法的引领，我们要思考如何更科学、更有效地指导学生习作。决不能因为要让学生自由表达，有创意地表达，就放弃或者忽视对学生的习作指导。
案例：西师版四年级上《老师，我想对你说》
习作要求：我们天天和老师在一起，老师教我们学本领、学做人，老师是我们的好朋友。你有什么心里话想对老师说？是学习上的困难，还是生活上的烦恼？是被人误解的委屈，还是取得进步的喜悦？本次习作，请围绕“老师，我想对你说”，把你想说的心里话写下来。
面对这样一个看似非常容易的习作，学生的态度是很冷漠的。
习作指导变形设计：
第一板块：感人瞬间。
第一步：学生交流，教师导写。一提到老师，你头脑中立刻浮现的是谁？回忆一下这位老师留在你脑海中难忘的画面，学生说的过程中，老师抓点评，看得出，老师的语言、表情已经深深刻在你的记忆中。摸、放、拉这些动作已经在你的心灵深处定格了！是呀，一个好的老师，我们记住他不仅仅是一件事，更是在这件事情的过程中，他表现出来的神情、动作、语言，这些细节最能打动人心，也最让我们记忆犹新。
第二步：生成动机，习作表达。
还有几天就是教师节了，让我们将这曾经的美好瞬间用文字记录下来，作为礼物送给老师，我想他一定非常感动！记住，你的感恩之情一定要藏在老师的动作、语言、神态的描写中！
第二板块：角色互换——假如我来当老师。
第一步：畅所欲言，换位思考。
我经常听到有同学说，当老师真好，只要动动口，学生手脚就忙个不停！如果有机会让你选择，你是愿意做教师，还是愿意做学生？（布置作业太多；不让带玩具到学校；规定必读书目等）老师感叹：做个学生好难！
今天我们来交换一下，我来当学生，你们来当老师，好吗？各位老师说说你们的教育之道吧！
第二步：梳理内容，指导表达。
同学们说到的有阅读、作业、活动、教育有方等几方面，看来，各位小老师只要走马上任，做你们的学生一定非常开心！那请大家借着文字来发表一下你的 “施政纲领”吧！希望做到“条理要清楚，内容要具体，想法要真实”。我同时写《假如我来当学生》
第三板块：感同身受——我当了一次小老师。
第一步：交流经历，分享体验。
相信在现实生活中，你有过当小老师的经历，回想一下，有没有人向你请教过问题？或者你有没有教别人做什么？
在当老师的过程中，你是怎么教的？你觉得最难的是什么？
教妈妈参加单位的演讲比赛，教奶奶上网，教老师做韩国菜，教妹妹学轮滑等。老师点评：教得很认真，教得很得法，真是一个尽心尽力的好老师！只有当了老师，才知道不容易！
第二步，突出重点，真情表达
当我们回忆当小老师的经过时，你最念念不忘的是什么？我们只有写出这些“难”，写清楚自己如何“知难而进、化难为易”，这个小老师才当成功了，这篇习作也写漂亮了。
第四板块：亲密无间——我和老师
与师共舞（回忆与老师一起“合作”的经历）（一起骑双人自行车，一起想办法开教室门，一起跳拉丁舞，一起玩翘翘板）
激情四溢（和教师合作的经历一定很特别，说说当时的心情吧！刚开始紧张——后来放松，开心——最后伙伴朋友亲人激动）原来老师不是老虎
案例启示：面对一个学生为难的习作话题，老师充分理解孩子，开动脑筋想办法，进行习作指导变式设计，打开思路，激活思维，让儿童真心实意地写老师。这样的“教”是触及儿童写作思维的，能够给予儿童有效的提示和鼓励，激发獐的写作全程思维参与。长久坚持，他们就能习惯于用思维解决写作中遇到的诸如构思、选材、表达等困惑，让写作更加有理，有序，有法，有效。
一、创设情境，激发动机
作文教学应该在一种真实或者拟真环境中运用语言文字表达和与人交流的社会活动，而不是没由头的写篇文章，不是为写作而写作，为考试而写作。营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由的表达与交流，才是写作教学的主要目的。我们认为创造应用于生活的情境有利于学生生发、拓展联想和想象，易于确立特定的写作目的和对象，调动起学生真实的生活体验。
案例：三年级，把自己看见或听别人说的见闻写出来，能把意思写清楚。
老师首先要思考：为什么要写见闻？写完之后要给谁看？什么样的见闻值得一写？如何写才能说清事实、突出重点、吸引读者？因此，在指导课前教师设置了这样的悬念：同学们，前两天在老师的办公桌上看见了张主任写给咱们三六班同学的例条，你们想知道其中的内容吗？请你读一读例条，说说张主任对我们有什么要求。
通过创设“张主任让孩子广播最感兴趣的见闻”的任务情境，让学生知道写见闻是有用的，是生活的一部分，不仅明确写见闻的要求，同时知道了见闻的读者——全校师生听的。这样的习作就是交际语境写作。
二、活动体验，打开思路
活动是孩子的天性，将活动引入作文课堂，学生便能在活动中释放生命能量，在活动中丰富体验感受，在活动中激发习作欲望，在活动中有序观赛、积累素材。活动设计要基于学生的真实生活和精神世界，命题要落在学生心坎上
案例：四年级写童话。
福建省何捷老师执教四年级习作课《写童话》。
1.创设活动情景，分组扮演角色
老师创设习作任务情境和活动情景，老虎召集森林里的动物开会，由于所发通知信息不全，许多动物没有及时赶到，结果老虎宣布要诛杀迟到的动物，只有动物说出充足的理由才可以得到赦免，老师让学生分小组扮小马、小兔、小猴、小猪四种角色。
2.编写童话情节，练习写申辩词
师生对话中示范编织童话情节，小组合作自编童话情节，练习写申辩词；组内讨论交流完善小组申辩词以求不杀之恩；
3. 情景模拟对话，共同决定命运
全班交流，老师扮虎大王，各小组上台扮不同的动物，纷纷向虎大王求饶，根据各组的申辩词，大家共同决定小组命运，说理充分就情有可原，逃脱一劫。
最后回到故事开始时出示的不完整通知，共同修正，老师总结写法。何老师的高明之处在于一直用故事情节推动教学，学生一直在拟真的情境中进行角色扮演、情感体验、思维、语言活动，完成习作的交流和修改，这样的习作课就达到了“活动体验，情动辞发”的境界。
三、读写结合，模仿中习作
习作就是要先要入格，然后出格；先模仿，再创造；先规范，再自由；先千篇一律，再百花齐放。
四、导在关键，体现生长
任何一项技能的提高都需要方法的引领，我们要思考如何更科学、更有效地指导学生习作。决不能因为要让学生自由表达，有创意地表达，就放弃或者忽视对学生的习作指导。
案例：西师版四年级上《老师，我想对你说》
习作要求：我们天天和老师在一起，老师教我们学本领、学做人，老师是我们的好朋友。你有什么心里话想对老师说？是学习上的困难，还是生活上的烦恼？是被人误解的委屈，还是取得进步的喜悦？本次习作，请围绕“老师，我想对你说”，把你想说的心里话写下来。
面对这样一个看似非常容易的习作，学生的态度是很冷漠的。
习作指导变形设计：
第一板块：感人瞬间。
第一步：学生交流，教师导写。一提到老师，你头脑中立刻浮现的是谁？回忆一下这位老师留在你脑海中难忘的画面，学生说的过程中，老师抓点评，看得出，老师的语言、表情已经深深刻在你的记忆中。摸、放、拉这些动作已经在你的心灵深处定格了！是呀，一个好的老师，我们记住他不仅仅是一件事，更是在这件事情的过程中，他表现出来的神情、动作、语言，这些细节最能打动人心，也最让我们记忆犹新。
第二步：生成动机，习作表达。
还有几天就是教师节了，让我们将这曾经的美好瞬间用文字记录下来，作为礼物送给老师，我想他一定非常感动！记住，你的感恩之情一定要藏在老师的动作、语言、神态的描写中！
第二板块：角色互换——假如我来当老师。
第一步：畅所欲言，换位思考。
我经常听到有同学说，当老师真好，只要动动口，学生手脚就忙个不停！如果有机会让你选择，你是愿意做教师，还是愿意做学生？（布置作业太多；不让带玩具到学校；规定必读书目等）老师感叹：做个学生好难！
今天我们来交换一下，我来当学生，你们来当老师，好吗？各位老师说说你们的教育之道吧！
第二步：梳理内容，指导表达。
同学们说到的有阅读、作业、活动、教育有方等几方面，看来，各位小老师只要走马上任，做你们的学生一定非常开心！那请大家借着文字来发表一下你的 “施政纲领”吧！希望做到“条理要清楚，内容要具体，想法要真实”。我同时写《假如我来当学生》
第三板块：感同身受——我当了一次小老师。
第一步：交流经历，分享体验。
相信在现实生活中，你有过当小老师的经历，回想一下，有没有人向你请教过问题？或者你有没有教别人做什么？
在当老师的过程中，你是怎么教的？你觉得最难的是什么？
教妈妈参加单位的演讲比赛，教奶奶上网，教老师做韩国菜，教妹妹学轮滑等。老师点评：教得很认真，教得很得法，真是一个尽心尽力的好老师！只有当了老师，才知道不容易！
第二步，突出重点，真情表达
当我们回忆当小老师的经过时，你最念念不忘的是什么？我们只有写出这些“难”，写清楚自己如何“知难而进、化难为易”，这个小老师才当成功了，这篇习作也写漂亮了。
第四板块：亲密无间——我和老师
与师共舞（回忆与老师一起“合作”的经历）（一起骑双人自行车，一起想办法开教室门，一起跳拉丁舞，一起玩翘翘板）
激情四溢（和教师合作的经历一定很特别，说说当时的心情吧！刚开始紧张——后来放松，开心——最后伙伴朋友亲人激动）原来老师不是老虎
案例启示：面对一个学生为难的习作话题，老师充分理解孩子，开动脑筋想办法，进行习作指导变式设计，打开思路，激活思维，让儿童真心实意地写老师。这样的“教”是触及儿童写作思维的，能够给予儿童有效的提示和鼓励，激发獐的写作全程思维参与。长久坚持，他们就能习惯于用思维解决写作中遇到的诸如构思、选材、表达等困惑，让写作更加有理，有序，有法，有效。