近几年,随着新课改在全国各地的开展,“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。甚至有的地方教育工作者认为,能否在课堂教学中使用“快乐教学”是评价一堂课好坏的标准。我认为,这种做法使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。
　　
　　一、对“快乐教学”方法的反思
　　
　　快乐教学方法主要有以下几种:第一,建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造“快乐教学”气氛;第二,搜集充分的“快乐”素材;第三,创设“快乐”的教学情景;第四,借助现代化的多媒体教学手段,刺激学生的“快乐”神经;第五,给予激励性评价,让学生体验成功的“快乐”,从而增强学习的浓厚兴趣。
　　我认为,民主、平等、和谐的师生关系,营造“快乐教学”气氛很重要,但并不适合所有的学校、所有的班级、所有的学生和所有的时间。因为初中学生的自觉性不是太好,如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐,那么有的学生会不惧怕教师,对教师布置的学习任务置之不理。既然会对教师布置的学习任务置之不理,那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢?
　　“快乐教学”离不开“快乐”的素材,要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多积累。比如,细心留意身边或社会中的一些活生生的案例,多看一些书籍、杂志和报纸,上网浏览查阅有关资料,电视、广播等媒体上的获知,等等。但是,并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学,我们搜集到的每一个素材都要与思想品德课的课堂内容相关才行,这样我们在教学时才能达到教学目的,取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的,“快乐”只是为了激发学生学习的动机,而不是为了“快乐”而“快乐”。有些教师不注意对“快乐”素材的适用性把握,全凭心血来潮,不管对本课有关还是无关,想到什么有趣讲什么。结果学生是乐了个前俯后仰,但收效甚微。
　　新课标指出,教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去,并以其亲身生活实践为基础,从中体验并获得做人的基本道理,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。但是,作为一名教师,在从事教学过程中,对新课标的理解要有灵活性,并不是每堂课都要按照新课标来做,只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是做好“快乐”后的引导,防止学生乐不思学。
　　现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩,它能做到图文并茂,影音俱全,给予学生极大的感觉刺激,能收到意想不到的良好教学效果。同样,我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐教学”。但是,现代化的教学手段并不是都管用的,它也有局限性。因此我们不能完全依赖现代化的教学手段,也不能将传统的教学手段完全抛弃,吸取传统教学手段中的精华,将它与现代化的教学手段结合,才能实现良好的教学效果,将“快乐教学”发扬光大。
　　对学生给予激励性评价,让学生体验成功的“快乐”,从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错,因为,创新意识潜藏于每个学生的头脑中,教师要努力激发学生的创造潜能,尊重和保护每一个学生的独创精神。但是,有的教师认为,人人都希望被别人赏识,所以在教学中,哪怕是微不足道的见解,教师也要给予充分的肯定,让每一个学生都体验成功的“快乐”,觉得自己有能力,能胜任,有独创性。教师对学生学习成果的这种“快乐”的激励性的评价,可以使学生从中看到自己的创造天赋,从而使学习兴趣得到加强,更进一步激起深入学习的强烈愿望。但也应注意到这种做法的不足:一味的表扬会使学生骄傲,从而使学生迷失了自我,这样不利于学生的发展。因此,适当的批评也是必要的。
　　
　　二、“快乐教学”对思想品德课教师的要求
　　
　　教师是课堂教学活动的主导者,一堂课的教学质量如何,主要取决于任课教师的课堂管理能力。如果让一个没有较强课堂管理能力的教师来把握,同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会,本以为准备十分充分的一堂课上下来,却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛,导致“快乐”演变成混乱,无法把持。结果,每个人都“快乐”着自己的“快乐”,课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走,出现教学失控。所以,进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力,能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车,不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力,相反成了教学活动的混乱制造者。
　　总之,快乐教学是一种重要的教学手段,但是在实施快乐教学过程中一定要把握好分寸,否则,不仅不能达到教学效果,反而不利于初中思想品德课的教学。
　　(责编 袁 妮)