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【摘 要】将图式理论应用到应用型本科大学英语听力教学是一种新的探索。它强调听力理解是通过激活已建构的图式积极预测、推断、证实的过程。本文以图式理论为框架，通过对应用型本科大学英语听力课特点的分析，对基于图式理论的应用型本科大学英语听力课课堂教学模式进行探索，以便提高和改进教学水平，同时也提高学生的听力理解水平。
【关键词】图式理论；应用型本科；大学英语听力课
一、图示理论概述
所谓图式（schema），是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，它最早出现在古希腊哲学和心理学著作中，是认知心理学的一个术语。
（一）内涵
图示论认为，过去的经验会在人的头脑中形成一种框架，这种框架有利于人们对新事物的理解。任何语言材料，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。当人们接收到的信息能够激活头脑中已有的图式，就能更容易获得材料所要传递的意义，达到理解材料的目的。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。
（二）分类
图式一般包括语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者已有的语言知识，即语言、词汇和语法等方面的知识；内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度，也就是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识；形式图式指读者对所读材料的题材和篇章结构的熟悉程度。
二、应用型本科大学英语听力课特点
研究型大学的听力课的录音材料选材往往比较广泛，涉及英美文化、历史地理、风土人情、社会问题等，它可以分成相关的若干单元，但之间的相关性不强。而应用型本科大学英语听力课所选取的录音材料主要以服务专业人才培养为导向，各个专业的学生上课时使用的录音材料是有区别的。如，应用型本科大学中的护理专业的学生要多听一些医患之间的对话，多听一些语气和缓的对话，因为护理专业的学生在掌握专业技能的同时，要培养自己的耐心和爱心，以便更好地适应岗位需要；而应用型本科大学中的财务管理专业的学生要多听一些涉及数字、航班号、年份、星期等细节内容的对话，因为财务管理专业要培养学生严谨和细心的做事态度。
三、图示理论在应用型本科大学英语听力课课堂中的作用
（一）触发学生对相关背景知识的回忆
应用型本科大学的听力材料更加具有针对性，与学生所学专业关联性很强，因此图式理论所能够发挥的作用更大，因为学生的已知图式通常和新信息都有一定的关联性，更容易触发学生对相关背景知识的回忆。
（二）帮助学生对听力材料内容的预测
听力理解是一个预测、推理和证实的过程。在此过程中，学生通过已建构的图式去搜索新信息，并利用已建构的图式对材料的内容进行分析、预测并证实。由此可见，听力理解实际上是教师引导学生利用已建构的图式去认识、理解未知信息的过程。教师要帮助学生激活已建构的图式，激活的已知图式越多，听力理解的过程就越主动，对信息预测的准确率就越高。
（三）培养学生良好的心理素质
心理素质是影响听力理解的一个重要因素。心理素质较好的学生能够游刃有余地应对各种背景的听力试题，而那些心理素质相对较差的学生，即便英语基础很好，面对较难的听力材料时，也难免慌乱。如果学生的已知图式较多，那就能够较好地在头脑中将新摄入的信息与已知图式建立起联系，这种有效的联系越多，学生就会越听越有自信，这样的自信有助于培养学生良好的心理素质。
四、基于图式理论的应用型本科大学英语听力课课堂教学模式
（一）语言图式的建构
语言图式的建构是听力理解的最根本要素。教师在教学中，尤其是在低年级的教学中，要争取让学生熟练掌握并能够辨别出爆破、连读、弱读等技巧，从而能够正确切分意群，避免歧义，达到准确理解信息目的。同时，教师也要督促学生扩大词汇量，并熟悉常用词汇的固定搭配。
（二）内容图式的建构
在应用型本科大学英语听力课课堂中，内容图式的建构显得尤为重要。因为应用型本科大学英语听力课中的前后关联性以及整个课程体系都是为专业服务的，其核心内容是相对稳定的。所以教师应在教学中有意识地向学生提供一些与专业背景相关的知识，鼓励他们用英语经常使用英语谈论专业问题，以形成和积累学生头脑中的内容图式。
（三）形式图式的建构
学生在掌握了基本的语言技巧的同时，还要从整体上对听力材料有所把握。不同体裁、不同的写作手法对学生的听力理解都有一定的影响。如，在听议论文体的时候，要抓住观点性的语句；而在听叙事文体时，我们则要注重听事件发生的时间、地点、人物等细节。因此，在教学过程中，教师要经常将不同文体的听力材料放在一起对比，找出其各自的特点，以便建立形式图式。
总之，图式理论为应用型本科大学英语听力课教学与实践提供了新的思路，我们应努力将图式理论科学地应用到课堂之中，以便提高英语学习者的听力理解水平和英语应用能力。
【参考文献】
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]娄少春.民办高校应用型本科大学英语教学课程改革研究[J].华章，2013（12）.
[3]赵丹丹.图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用[J].价值工程，2011（12）.
[4]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.
[5]朱云萍.图式对听力理解的影响[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2004（1）.
【关键词】图式理论；应用型本科；大学英语听力课
一、图示理论概述
所谓图式（schema），是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，它最早出现在古希腊哲学和心理学著作中，是认知心理学的一个术语。
（一）内涵
图示论认为，过去的经验会在人的头脑中形成一种框架，这种框架有利于人们对新事物的理解。任何语言材料，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。当人们接收到的信息能够激活头脑中已有的图式，就能更容易获得材料所要传递的意义，达到理解材料的目的。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。
（二）分类
图式一般包括语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者已有的语言知识，即语言、词汇和语法等方面的知识；内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度，也就是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识；形式图式指读者对所读材料的题材和篇章结构的熟悉程度。
二、应用型本科大学英语听力课特点
研究型大学的听力课的录音材料选材往往比较广泛，涉及英美文化、历史地理、风土人情、社会问题等，它可以分成相关的若干单元，但之间的相关性不强。而应用型本科大学英语听力课所选取的录音材料主要以服务专业人才培养为导向，各个专业的学生上课时使用的录音材料是有区别的。如，应用型本科大学中的护理专业的学生要多听一些医患之间的对话，多听一些语气和缓的对话，因为护理专业的学生在掌握专业技能的同时，要培养自己的耐心和爱心，以便更好地适应岗位需要；而应用型本科大学中的财务管理专业的学生要多听一些涉及数字、航班号、年份、星期等细节内容的对话，因为财务管理专业要培养学生严谨和细心的做事态度。
三、图示理论在应用型本科大学英语听力课课堂中的作用
（一）触发学生对相关背景知识的回忆
应用型本科大学的听力材料更加具有针对性，与学生所学专业关联性很强，因此图式理论所能够发挥的作用更大，因为学生的已知图式通常和新信息都有一定的关联性，更容易触发学生对相关背景知识的回忆。
（二）帮助学生对听力材料内容的预测
听力理解是一个预测、推理和证实的过程。在此过程中，学生通过已建构的图式去搜索新信息，并利用已建构的图式对材料的内容进行分析、预测并证实。由此可见，听力理解实际上是教师引导学生利用已建构的图式去认识、理解未知信息的过程。教师要帮助学生激活已建构的图式，激活的已知图式越多，听力理解的过程就越主动，对信息预测的准确率就越高。
（三）培养学生良好的心理素质
心理素质是影响听力理解的一个重要因素。心理素质较好的学生能够游刃有余地应对各种背景的听力试题，而那些心理素质相对较差的学生，即便英语基础很好，面对较难的听力材料时，也难免慌乱。如果学生的已知图式较多，那就能够较好地在头脑中将新摄入的信息与已知图式建立起联系，这种有效的联系越多，学生就会越听越有自信，这样的自信有助于培养学生良好的心理素质。
四、基于图式理论的应用型本科大学英语听力课课堂教学模式
（一）语言图式的建构
语言图式的建构是听力理解的最根本要素。教师在教学中，尤其是在低年级的教学中，要争取让学生熟练掌握并能够辨别出爆破、连读、弱读等技巧，从而能够正确切分意群，避免歧义，达到准确理解信息目的。同时，教师也要督促学生扩大词汇量，并熟悉常用词汇的固定搭配。
（二）内容图式的建构
在应用型本科大学英语听力课课堂中，内容图式的建构显得尤为重要。因为应用型本科大学英语听力课中的前后关联性以及整个课程体系都是为专业服务的，其核心内容是相对稳定的。所以教师应在教学中有意识地向学生提供一些与专业背景相关的知识，鼓励他们用英语经常使用英语谈论专业问题，以形成和积累学生头脑中的内容图式。
（三）形式图式的建构
学生在掌握了基本的语言技巧的同时，还要从整体上对听力材料有所把握。不同体裁、不同的写作手法对学生的听力理解都有一定的影响。如，在听议论文体的时候，要抓住观点性的语句；而在听叙事文体时，我们则要注重听事件发生的时间、地点、人物等细节。因此，在教学过程中，教师要经常将不同文体的听力材料放在一起对比，找出其各自的特点，以便建立形式图式。
总之，图式理论为应用型本科大学英语听力课教学与实践提供了新的思路，我们应努力将图式理论科学地应用到课堂之中，以便提高英语学习者的听力理解水平和英语应用能力。
【参考文献】
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]娄少春.民办高校应用型本科大学英语教学课程改革研究[J].华章，2013（12）.
[3]赵丹丹.图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用[J].价值工程，2011（12）.
[4]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.
[5]朱云萍.图式对听力理解的影响[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2004（1）.