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【摘 要】英文童话故事不仅是我们闲暇时的读物，也是我们丰富的英语学习材料。在初中英语教学中引进童话故事，可以开阔学生的视野，激发他们学习英语的兴趣。本文试图在新伦敦团体提出的多元识读教学法的基础上，探究英文童话故事在初中英语教学中的具体应用。
【关键词】童话故事；初中；英语；多元识读教学法
1.前言
2011年，我国《英语课程标准》明确指出教师要因地制宜，创造性的利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像，广播，电视，书报杂志，网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。从学习语音，阅读，语法到写作的传统模式已不再满足英语教学的需求。人们逐渐通过视觉，听觉，手势，空间等渠道获取知识。英文童话故事（简称“童话故事”）体裁新颖，语言地道，能够很好的弥补英语课本刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的语言环境，使学生在潜移默化中提高英语水平。且初中生能对童话故事中常见的圆满结局，形成辩证性的看法。本文将从多元识读教学法的角度探讨童话故事在初中英语教学中的应用以期进一步促进英语教学的发展。
2.相关概念
对于多元识读能力的概念，学者们有不同的定义。Williams （2004）认为关于识读能力的理解有狭义和广义之分。狭义的识读能力是指个人的阅读和书写能力，关注的是个人读写的心理过程。而广义的识读能力关注的是识读的社会实践，强调读写的社会应用能力，注重社会情境下的识读行为的意义和价值（葛俊丽，罗晓燕 2010）。Gentle（2006）则认为认为这种能力由以下5种成分构成：1）语言成分；2）视觉成分；3）听觉成分；4）姿态成分；5）空间成分（方宇波，孙云 2011）。即多元识读能力倡导学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息。
由此可以归纳出，多元识读能力涉及科技识读能力，媒体识读能力，文化识读能力，政治识读能力和批评识读能力等多方面的能力，而传统的识读能力过分强调语言本身，忽略了学生们批判性思维的培养，学生们缺少反思自己的经验和质疑社会权利不平等的能力。所以，多元识读教学方法要求利用多元媒介方式调动学生学习的兴趣和主动性，强调采用多元化的教学手段及教学角度，使语言文化的学习不再是单边的吸收过程，而是了解、比较和批判性吸收多元文化，通过交流融会而达到创新知识的过程（张义君 2013）。Unsworth（2001）在总结众多有关多元识读实践理论的基础上将多元识读归纳为3种表现形式：（1）识别识读；（2）生成识读；（3）反思识读。
3.教学的实施
根据Unsworth提出的多元识读教学模型，初中英语课堂教学大体可以分为以下三个步骤。
首先，让学生结合自身经历和知识，理解符号意义。老师在明确教学目标的情况下，选择合适的故事文本，要求学生在课前完成阅读，查找生词，摘抄好词好句，提出疑问等。在课堂第一阶段，老师鼓励学生站起来用英文复述故事内容，并分享自己摘抄的好词好句，老师根据学生的作业情况进行反馈，对文中的重难点进行讲解。期间，老师还可以适当的导入视频，音频，图片等多媒体材料，来激发学生的兴趣，调动课堂氛围。
第二，通过前面的导入阶段，学生们对内容有了深刻的了解。接下来，教师应在教学中应起搭脚手架的作用，激发学习者利用已有知识和经历进行自主探求，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力（杨俞，丁年青2011）。教师将学生分成几个小组，引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景，对话语意义进行积极有效的推理和判断，然后抛出如，“In whose interest？，For what purpose，Who benefits”等问提。活动中，老师作为教学活动的引导者，应把学生的观点和想法放在首位，让学生来扮演主角，不能主观的把自己的思考方式灌输给学生。
第三步，重新设计有创意的整合性文本。在这一阶段，学习者运用已有的历史、社会、文化、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。教师指导学生如何就局部意义和整体意义、预期受众、社会语境、语篇形式和语言特征对意义产出的影响进行批判性思考。（葛俊丽 2010）学生们在这时，往往不知道从何下手，教师可以适当给出一些提示性的问题。在课堂上学生们发表各自的见解之后，应趁热打铁，布置同学们在课后改写故事结尾或其中的一部分，使每个学生都能参与其中。
4.教学原则
把童话故事应用于教学中的确有众多的好处，但如果不注意正确的使用，那么童话故事的应用只会成为一种形式，起不到预期的作用。如，课堂时间限制，学生喜好，英语水平不同等，教师很难协调众人的口。因此，教师在教学过程中一定要遵循以下几点原则。
1.要有长远的教学规划。学生的多元识读能力是在不断的学习，训练中培养的，是一个长远的过程，不可能通过一节或两节的课就能形成。而太过于频繁的话，学生没有足够的时间反思，总结。
2.精心选材。教师应选择与学生的语言知识水平相宜并能激起学生兴趣的故事文本。文本语言结构过于复杂，学生们在理解时，会遇到较大的障碍，无法对故事的深层结构加以分析和理解，甚至会产生极大的挫败感。反之，过于简单，肤浅的故事会使学生失去兴趣，感到无聊。
3.在课堂中担当“引导者”的角色。教师在保证让学生最大限度地发挥自主学习的积极性的情况下，适当地创设情境，引导学生主动参与课堂活动，积极地思考，从而促使他们积极大胆地探索、质疑，分析和解决问题。在此过程中，教师要做一个忠实的听众和记录员，给学生充分的空间进行独立思考，并用语言将思维的过程再现出来，在相互交流中辨别是非。
4.对学生的作业状况进行反馈。反馈不应该是简单的形式更正或标注，教师更应该从读者与作者进行信息交流的角度出发，采用指点式或商讨式的书面评语，针对习作内容提出诸如“此处论证逻辑性强”之类的评语，而避免空洞的批注（崔金枝 2006）。
5.不断反思自己的教学实践活动。教师对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训。这是一个不断发展、不断提高的螺旋式的循环过程，不仅能调动教师积极性，促进教育理论的创新，也能更好地完善教育实践。
5.结语
在英语课堂中引入童话故事教学，是课堂教学中一种行之有效的方法。运用童话故事中丰富的想象力，能最大程度地创造一个愉快的语言学习环境，激起学生学习英语的兴趣。同时，教师必须意识到利用童话故事教学可能出现的问题，科学地设计教学思路，帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥引路人的作用。这样才能发挥童话故事的优势，使学生在语言，思维方面都能得到提升。
【参考文献】
[1]崔金枝.过程写作法视野中的教师反馈[J].时代文学，2006（05）：202-203.
[2]方宇波，孙云.基于多元识读教学法的高职公共英语教与学[J].湖州职业技术学院学报，2011（3）：89-91.
[3]葛俊丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角：多元识读教学法[J].外语界，2010（5）：13-18.
[4]夏锦萍.多元识读理论与实践研究前沿介绍——《发展中的多元识读： 当前理论与实践》评介[J].外语艺术教育研究，2013（2）：63.
[5]杨渝，丁年青.多元识读教学法在大学英语教学改革中的应用及启示[J].上海中医药大学学报，2011（4）：20.
[6]张义君. 跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构与实践[J].外语界，2013（1）：20-24.
【关键词】童话故事；初中；英语；多元识读教学法
1.前言
2011年，我国《英语课程标准》明确指出教师要因地制宜，创造性的利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像，广播，电视，书报杂志，网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。从学习语音，阅读，语法到写作的传统模式已不再满足英语教学的需求。人们逐渐通过视觉，听觉，手势，空间等渠道获取知识。英文童话故事（简称“童话故事”）体裁新颖，语言地道，能够很好的弥补英语课本刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的语言环境，使学生在潜移默化中提高英语水平。且初中生能对童话故事中常见的圆满结局，形成辩证性的看法。本文将从多元识读教学法的角度探讨童话故事在初中英语教学中的应用以期进一步促进英语教学的发展。
2.相关概念
对于多元识读能力的概念，学者们有不同的定义。Williams （2004）认为关于识读能力的理解有狭义和广义之分。狭义的识读能力是指个人的阅读和书写能力，关注的是个人读写的心理过程。而广义的识读能力关注的是识读的社会实践，强调读写的社会应用能力，注重社会情境下的识读行为的意义和价值（葛俊丽，罗晓燕 2010）。Gentle（2006）则认为认为这种能力由以下5种成分构成：1）语言成分；2）视觉成分；3）听觉成分；4）姿态成分；5）空间成分（方宇波，孙云 2011）。即多元识读能力倡导学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息。
由此可以归纳出，多元识读能力涉及科技识读能力，媒体识读能力，文化识读能力，政治识读能力和批评识读能力等多方面的能力，而传统的识读能力过分强调语言本身，忽略了学生们批判性思维的培养，学生们缺少反思自己的经验和质疑社会权利不平等的能力。所以，多元识读教学方法要求利用多元媒介方式调动学生学习的兴趣和主动性，强调采用多元化的教学手段及教学角度，使语言文化的学习不再是单边的吸收过程，而是了解、比较和批判性吸收多元文化，通过交流融会而达到创新知识的过程（张义君 2013）。Unsworth（2001）在总结众多有关多元识读实践理论的基础上将多元识读归纳为3种表现形式：（1）识别识读；（2）生成识读；（3）反思识读。
3.教学的实施
根据Unsworth提出的多元识读教学模型，初中英语课堂教学大体可以分为以下三个步骤。
首先，让学生结合自身经历和知识，理解符号意义。老师在明确教学目标的情况下，选择合适的故事文本，要求学生在课前完成阅读，查找生词，摘抄好词好句，提出疑问等。在课堂第一阶段，老师鼓励学生站起来用英文复述故事内容，并分享自己摘抄的好词好句，老师根据学生的作业情况进行反馈，对文中的重难点进行讲解。期间，老师还可以适当的导入视频，音频，图片等多媒体材料，来激发学生的兴趣，调动课堂氛围。
第二，通过前面的导入阶段，学生们对内容有了深刻的了解。接下来，教师应在教学中应起搭脚手架的作用，激发学习者利用已有知识和经历进行自主探求，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力（杨俞，丁年青2011）。教师将学生分成几个小组，引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景，对话语意义进行积极有效的推理和判断，然后抛出如，“In whose interest？，For what purpose，Who benefits”等问提。活动中，老师作为教学活动的引导者，应把学生的观点和想法放在首位，让学生来扮演主角，不能主观的把自己的思考方式灌输给学生。
第三步，重新设计有创意的整合性文本。在这一阶段，学习者运用已有的历史、社会、文化、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。教师指导学生如何就局部意义和整体意义、预期受众、社会语境、语篇形式和语言特征对意义产出的影响进行批判性思考。（葛俊丽 2010）学生们在这时，往往不知道从何下手，教师可以适当给出一些提示性的问题。在课堂上学生们发表各自的见解之后，应趁热打铁，布置同学们在课后改写故事结尾或其中的一部分，使每个学生都能参与其中。
4.教学原则
把童话故事应用于教学中的确有众多的好处，但如果不注意正确的使用，那么童话故事的应用只会成为一种形式，起不到预期的作用。如，课堂时间限制，学生喜好，英语水平不同等，教师很难协调众人的口。因此，教师在教学过程中一定要遵循以下几点原则。
1.要有长远的教学规划。学生的多元识读能力是在不断的学习，训练中培养的，是一个长远的过程，不可能通过一节或两节的课就能形成。而太过于频繁的话，学生没有足够的时间反思，总结。
2.精心选材。教师应选择与学生的语言知识水平相宜并能激起学生兴趣的故事文本。文本语言结构过于复杂，学生们在理解时，会遇到较大的障碍，无法对故事的深层结构加以分析和理解，甚至会产生极大的挫败感。反之，过于简单，肤浅的故事会使学生失去兴趣，感到无聊。
3.在课堂中担当“引导者”的角色。教师在保证让学生最大限度地发挥自主学习的积极性的情况下，适当地创设情境，引导学生主动参与课堂活动，积极地思考，从而促使他们积极大胆地探索、质疑，分析和解决问题。在此过程中，教师要做一个忠实的听众和记录员，给学生充分的空间进行独立思考，并用语言将思维的过程再现出来，在相互交流中辨别是非。
4.对学生的作业状况进行反馈。反馈不应该是简单的形式更正或标注，教师更应该从读者与作者进行信息交流的角度出发，采用指点式或商讨式的书面评语，针对习作内容提出诸如“此处论证逻辑性强”之类的评语，而避免空洞的批注（崔金枝 2006）。
5.不断反思自己的教学实践活动。教师对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训。这是一个不断发展、不断提高的螺旋式的循环过程，不仅能调动教师积极性，促进教育理论的创新，也能更好地完善教育实践。
5.结语
在英语课堂中引入童话故事教学，是课堂教学中一种行之有效的方法。运用童话故事中丰富的想象力，能最大程度地创造一个愉快的语言学习环境，激起学生学习英语的兴趣。同时，教师必须意识到利用童话故事教学可能出现的问题，科学地设计教学思路，帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥引路人的作用。这样才能发挥童话故事的优势，使学生在语言，思维方面都能得到提升。
【参考文献】
[1]崔金枝.过程写作法视野中的教师反馈[J].时代文学，2006（05）：202-203.
[2]方宇波，孙云.基于多元识读教学法的高职公共英语教与学[J].湖州职业技术学院学报，2011（3）：89-91.
[3]葛俊丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角：多元识读教学法[J].外语界，2010（5）：13-18.
[4]夏锦萍.多元识读理论与实践研究前沿介绍——《发展中的多元识读： 当前理论与实践》评介[J].外语艺术教育研究，2013（2）：63.
[5]杨渝，丁年青.多元识读教学法在大学英语教学改革中的应用及启示[J].上海中医药大学学报，2011（4）：20.
[6]张义君. 跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构与实践[J].外语界，2013（1）：20-24.