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初中数学教学中，转化后进生、提高教学质量是教研中的重要课题之一，而如何提高后进生的学习兴趣，转化后进生的学习成绩则是提高教学质量的关键。那么，造成这种后进生占比越来越大的原因是什么？如何转化后进生，使他们获得必需的数学？这是摆在我们目前急需解决的重要难题。
一、 原因分析
（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是后进生的主要内在心理因素。学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。根据学校数学教研组的一项数学抽样调查表明，全校1000多名学生，对学习数学有兴趣的占52%，对数学不感兴趣或兴趣较弱的占48%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占40%。结果学期末考试显示，后两类学生数学成绩明显低于前者。还有在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，就半途而废，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识、技能不够扎实，没有形成较好的数学认知结构。在掌握知识技能方面，后进生的表现是感知笼统、思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用能力较差。相比小学数学而言，初中数学教材的逻辑性、技巧性更强，基础知识掌握不扎实，就无法进行后继学习。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初中阶段是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
（四）没有良好的家庭教育是后进生的主要社会因素。我们的学校是一所农村初中，有不少学生是“留守孩子”父母常年外出打工挣钱，把孩子留在年迈的爷爷奶奶身边。有的学生父母离异，家庭不健全 ……初中阶段的学生虽然有了一点自立意识，但缺乏自制力，在缺少监督、缺乏引导、缺少良好的家庭教育情况下，他们中的不少学生作业不能及时完成，上课精力不集中，造成知识的脱节。
二、 转化方法
（一）深入了解后进生，正确地对待他们，建立民主平等的师生关系。教师的情感能使学生产生间接的兴趣，学生往往是喜欢那位老师，就喜欢这位老师教的学科。而新课程改革也呼唤新型的师生关系，这就要求教师深入地了解学生，尊重信任学生，要帮助他们研究学习上不去的原因，建立起融洽互爱的师生关系。教师应有一种人格魅力，要有一颗充满希望、充满善良的心。
（二）精心设计新课引入方法，激发后进生的学习兴趣。在新的学习活动即将来到时，能否激发后进生对新知识的学习兴趣和求知欲望，充分调动后进生内在的学习动机，关系到教学活动能否顺利地进行，教学目的能否顺利有效地落实。因此，教师要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发后进生的求知欲。这里的“情境”则更多地意味着他们生活的社会环境中与自然、人类文明或与其他学科相关的现象和问题，以及在他们的数学学习过程中所遇到的问题等。
（三）激励性的评价观，培养后进生的成功感。根据《数学课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
（四）建立学习小组，在合作互助中转化后进生。新课程改革倡导小组合作学习，以“要求人人都能进步”为宗旨。合作学习中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学相互磋商的基础上达成的。而且学校也很重视转化后进生，要求大家学习“洋思”经验，在学习小组里开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子，让会的学生教不会的学生。同时开展“三清”运动，即“堂堂清、日日清、周周清”， 就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。因此教师应培养学生良好的`求助`和`帮助`的行为，要求后进生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方，要求好学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。这样学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过小组合作学习中获得知识。
基础教育课程改革强调“为了中华民族的复兴，为了每位同学的发展”这样的人本理念。知识传授决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。因此，要提高后进生的学习成绩，必须深入了解他们，注意发现和抓住他们的“成功点”，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心，培养他们的思考能力，从而形成自主自律意识、探索求知的欲望、开拓创新的精神和积极进取的人生态度，从而唤起内在的精神动力，使他们获得成功。
一、 原因分析
（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是后进生的主要内在心理因素。学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。根据学校数学教研组的一项数学抽样调查表明，全校1000多名学生，对学习数学有兴趣的占52%，对数学不感兴趣或兴趣较弱的占48%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占40%。结果学期末考试显示，后两类学生数学成绩明显低于前者。还有在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，就半途而废，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识、技能不够扎实，没有形成较好的数学认知结构。在掌握知识技能方面，后进生的表现是感知笼统、思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用能力较差。相比小学数学而言，初中数学教材的逻辑性、技巧性更强，基础知识掌握不扎实，就无法进行后继学习。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初中阶段是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
（四）没有良好的家庭教育是后进生的主要社会因素。我们的学校是一所农村初中，有不少学生是“留守孩子”父母常年外出打工挣钱，把孩子留在年迈的爷爷奶奶身边。有的学生父母离异，家庭不健全 ……初中阶段的学生虽然有了一点自立意识，但缺乏自制力，在缺少监督、缺乏引导、缺少良好的家庭教育情况下，他们中的不少学生作业不能及时完成，上课精力不集中，造成知识的脱节。
二、 转化方法
（一）深入了解后进生，正确地对待他们，建立民主平等的师生关系。教师的情感能使学生产生间接的兴趣，学生往往是喜欢那位老师，就喜欢这位老师教的学科。而新课程改革也呼唤新型的师生关系，这就要求教师深入地了解学生，尊重信任学生，要帮助他们研究学习上不去的原因，建立起融洽互爱的师生关系。教师应有一种人格魅力，要有一颗充满希望、充满善良的心。
（二）精心设计新课引入方法，激发后进生的学习兴趣。在新的学习活动即将来到时，能否激发后进生对新知识的学习兴趣和求知欲望，充分调动后进生内在的学习动机，关系到教学活动能否顺利地进行，教学目的能否顺利有效地落实。因此，教师要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发后进生的求知欲。这里的“情境”则更多地意味着他们生活的社会环境中与自然、人类文明或与其他学科相关的现象和问题，以及在他们的数学学习过程中所遇到的问题等。
（三）激励性的评价观，培养后进生的成功感。根据《数学课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
（四）建立学习小组，在合作互助中转化后进生。新课程改革倡导小组合作学习，以“要求人人都能进步”为宗旨。合作学习中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学相互磋商的基础上达成的。而且学校也很重视转化后进生，要求大家学习“洋思”经验，在学习小组里开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子，让会的学生教不会的学生。同时开展“三清”运动，即“堂堂清、日日清、周周清”， 就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。因此教师应培养学生良好的`求助`和`帮助`的行为，要求后进生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方，要求好学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。这样学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过小组合作学习中获得知识。
基础教育课程改革强调“为了中华民族的复兴，为了每位同学的发展”这样的人本理念。知识传授决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。因此，要提高后进生的学习成绩，必须深入了解他们，注意发现和抓住他们的“成功点”，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心，培养他们的思考能力，从而形成自主自律意识、探索求知的欲望、开拓创新的精神和积极进取的人生态度，从而唤起内在的精神动力，使他们获得成功。