在我校进行“听说领先,发展口语交际能力”这一课题研究时,我发现我们的课题存在着一定的问题,那就是学生的阅读能力较差。我们注重了学生的口语交际能力的培养,忽视了对学生阅读能力的培养,而且随着教学的不断深入,问题越来越严重。
　　一、 存在的问题
　　①学生不易掌握所学内容。在教学中我发现,无论我教授单词花样多么翻新,在课堂上教句子或对话如何生动,学生掌握所教内容还是很不容易。走出课堂,就忘了怎么说;回到家里,打开课本,又无法读出来。②学生没有阅读习惯。学生学习英语时,只注重听和说,不注重看文字。有很多学生可以熟练地“读”或“背”课文或对话。但如果从文中拿出一个单词,让学生认读,学生却不认识。③学生阅读能力差。有部分同学英语听力相当好,口语交际也不错,但根据他们听说能力水平,让他们读一篇水平相当的英语短文,他们却读不下来,甚至束手无策。于是带着这些困惑,这些不解的问题,我在教学中进行了一些学生阅读能力的尝试。
　　二、 学生阅读能力的培养
　　(1)帮助学生熟练认读大量的词汇,培养阅读兴趣。词汇是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都無从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语,掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是,此法对小学生来说枯燥乏味。因此,我尽力创设积极向上、生动活泼的教学环境,激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机,巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。因此,我在教学中运用一定的技巧让同学们拼读、熟读单词,甚至在不知不觉中让他们记下了大量的单词。在单词教学时,我有时引进竞争激励机制,实行小组比赛。比如,出示单词卡,抢读单词多者为胜;单词与图片配对者,正确率高者胜;组词成句,语句通顺者为胜;选字母填空,填对者胜。有时,我采取游戏教学法,比如找出不合群的单词、进行单词接龙、反义词同义词对抗赛。在复习时,为了激发他们学习认读及识读单词的兴趣,还举行单词大王比赛,增减字母变单词,变换字母次序组成新单词,分拆单词链,词中找词等,都让学生乐此不疲,兴趣盎然。有时,为了检测他们的单词量及识记单词的程度,我提供一篇英语短文,能准确、流利地读下来者,我请他们当小老师,再给同学们示范一遍,成功感又驱使他们对英语阅读倍感兴趣。
　　(2)培养学生阅读技能,发展学生自觉用英语思考问题意识,提高学生综合运用英语的能力。古人说:“授之以鱼,不如授之以渔。”这就强调了教给学生知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。因此,我在教学中,想尽一切办法培养学生阅读技巧,发展学生自觉运用英语思维的习惯,提高他们运用英语解决问题的能力。在英语教学的初步阶段,我利用图片辅助或提供生词注释,让学生注意单词,帮助他们把单词的音、形、意结合起来,便于学生理解。在对话教学中,当学生遇到生词时,我利用新旧知识的迁移、语境的创设及根据上下文,鼓励学生展开想象的翅膀,大胆猜词,从而培养他们的猜词能力,养成了良好的阅读习惯,而且发展了他们创造性思维的能力。同时,在教学中,我还注重渗透中西文化差异,拓宽视野,帮助学生树立运用英语思维的习惯。而在短文教学中,我让同学们带着问题阅读,通过回答问题,实现对短文的初步理解,接着进行一些选词填空题、判断是非、把短文顺序颠倒让学生整理成篇练习。这些理解性练习,调动了学生用英语积极思维的习惯,并形成了一定的解决问题的能力。有时,还要求他们对文章进行表演,或者用自己的话改编成故事讲给大家听,或者扩写短文,间或缩写短文等。这些练习的完成,又使孩子们有一种成功感,且培养了他们综合运用英语的能力。
　　经过一段时间的探索,明显地感觉到孩子们的综合运用英语的能力有所提高。因此,我认为在英语学习过程中,如果缺少阅读能力的训练,学生在各方面的发展都会受到一定的影响。而在对小学生进行阅读训练之后,逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语,渐渐提高了阅读能力和语言实践能力,并为他们以后的英语学习打下良好的、坚实的基础。
　　(瓦房店市)