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为了适应中等职业学校课程改革的需要，更好培养具有综合实践能力，在工农业生产、服务、技术等行业从事第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业学校学生必须在学校教育中学习专业知识的同时，更要加强学生探究能力的培养，提高学生自主探究的能力，使他们能顺利适应竞争日趋激烈的工作岗位的要求，提高他们的综合素质、探究能力和创新意识，为他们顺利实现就业和树立终生学习理念打下坚实基础。那么如何培养学生的探究能力，通过多年的教学实践，我觉得必须改变传统的教学理念，引入探究式教学。
探究式教学的实质是学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现科学概念和原理，掌握探究技能。探究式教学的方式多种多样，从思维过程来看可把探究式教学分为：归纳式、演绎式、定向探究式和自由探究式等，但是，不论有多少变式，如何开展探究式教学是必须思考的一个问题。我认为应当从以下几个方面来进行：
一、创设良好的探究式教学的情境
通过创设良好的教学情境来激发学生学习的主动性，可以极大地提高学生的学习欲望，促使他们真正参与到教学中来。在进行探究式教学时，能根据学生自身的认知特点和能力水平，创设一种与教学内容有关并且让学生感到有趣的教学情境，对很多教师来说是一个颇具挑战性的任务。要解决好这个问题，必须要做到导入要精彩，要能巧设问题，通过实物、标本、模型、图片和影像资料等直观的教具等，来创设情境。良好的教学情境对于探究式教学来说，能够起到事半功倍的效果。教师在教学过程中，应当积极思考，认真发掘教学内容中能够创设情境的因素，积极地调动起全体学生的探究兴趣，从而收到良好的教学效果。
二、培养学生发现并探究问题的能力
在探究式教学中教师要转变观念，化被动为主动，变教师提问为学生主动提问。教师在开展探究式教学过程中一定要注重培养学生发现问题、自主探究问题的能力，如何做好这些方面，必须从以下三个方面入手：
1.创设宽松环境，让学生敢问
学生在课堂上不能主动提出问题，主要是害怕招致教师的否定、指责。要让学生敢问，必须清除学生的心里障碍，为学生的“问”营造氛围。宽松、民主的课堂氛围中，师生平等对话，学生个性得以张扬，利于开启学生的智慧，培育其探索未知的信念、意志和品质。
2.创设问题情境，让学生会问
教师要引导学生留心观察生活，结合所学的生物理论知识，对有关的生活现象提出问题。例如，在学习“三大营养物质的代谢”时，针对早上喝牛奶这一现象提出了一系列问题：牛奶中有哪些营养成分？牛奶中的蛋白质经过人体的消化道最终成为人体细胞的组成成分时，经历了哪些生理过程？什么时候喝牛奶有利于充分发挥它的营养价值？血液中的氨基酸到组织细胞至少要穿过多少层膜结构？组织细胞中的蛋白质有哪些代谢途径？等等。
教师要通过创设情境，充分激发每一个学生的想象能力，鼓励学生向老师、向教材、向标准答案说不，大胆质疑，深入思考，敢于创新。
3.引导学生多角度提出问题、探究问题
学生的问题意识被唤起，提问的积极性被调动起来，质疑问题不能只停留在幼稚肤浅的水平，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，进一步提高提问的水平。具体的可以通过深入思考找问题、在比较过程中找问题、通过发散思维找问题、联系实际找问题和到实验中找问题等等。
教师的教学水平不是体现在提出问题，而是体现在引导学生主动提出问题。培养学生的提问题能力不是最终目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知做“答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新的欲望。实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
对中职学生来说，任何能力的培养都是一个循序渐进的过程，教师不能对学生提出过高过急的要求，要根据认知规律，从简单到复杂逐步培养。培养学生提问能力要贯穿于整个探究式的教学过程中，教师应有持之以恒的精神，坚持对学生进行长期有意识的培养。
三、通过设问深化探究式教学
设问是教学中常用的一种手段，设问的使用大有学问。教师结合所教的内容，精心的设问，可以为中职学生创造一个他所熟悉和关心的情境，通过启发和引导学生参与解决这些问题，达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么，如何通过设问深化探究式教学呢？按教学要求，设问可分为从“是什么”到“为什么”，再到解决问题“怎么办”三个递进层面，教师必须在设置系列问题上下功夫。在实际操作过程中，应该把这三个层面有机地结合起来，通过形式多样的设问，使学生在掌握知识的基础上，主动积极思考、探究问题，以实现思维的创造性和获取应用知识的能力。
教学中可以通过“拓展性设问”深化学生的思维，使学生更好地完成学习任务。拓展性设问的模式有以下几种：
1.创设“诱发式”问题情境的系列设问
学习是学生主动地获取知识的积极反应，有效的学习应该是在激发学生的认知需要的情境中进行的。在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。
2.创设“阶梯式”问题情境的系列设问
为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设合乎逻辑、条理清晰、符合学生认知规律的“阶梯式”问题情境，引导学生由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，进而做出科学的推理、正确的判断，最终抓住事物的本质特征。
3.创设“辐射式”问题情境的系列设问
以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在较短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。
设问式的探究式教学，遵循了中职学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式对比，不同层次的联想，从而变化发展出不同类型的新情境、新问题，为不同层次学生提供了更加广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和分析问题的推理能力有重要作用。 四、开展探究式教学需要注意的误区
在实际的教学过程中，教师存在着加大提问量就是探究、什么问题都探究等方面的误区。教师在进行探究式教学过程中，我认为要注意以下三个方面：
1.要对探究内容进行选择，不能所有内容都进行探究
在实际的教学过程中，一些教师对探究的内容不加选择，对教学内容的研究不够深入，随意地让学生进行探究，导致学生无从下手，教学效率低下。事实上在中职阶段，由于受到学生能力、教学条件等的限制，是不可能对所有的教学内容进行探究的，教师必须根据中职学生的基础和能力，以及学校的教学条件确定好探究的内容，展开探究式教学。
2.不要频繁提问，所涉及问题不应过多、过难
有的教师认为探究就是在授课过程中加大对学生的提问，因此在实际的授课过程中，整个一堂课都是在提问学生，并且问题之间没有太大的联系。真正的探究式教学是在教师创设的问题情境下，学生自主地阅读或动手操作来获取知识、提高能力。因此，教师所提出的问题必须要有典型性、启发性，要最大限度地引发学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题能力。
3.探究过程中不能过分重视学生的主体地位，而忽视了教师的导演角色
教学中教师为主导、学生为主体，但有些教师片面地理解了这一原则，在开展探究式教学中，就是给学生一个课题，然后彻底放手，让学生完全自主进行探究。而事实上，由于中职学生受认知水平和操作能力的限制，给学生的研究课题大了，学生无从下手，造成课堂节奏被打乱，完不成课堂教学的目标。要想在探究式教学中控制好课堂，让学生能够真正地参与到探究中来，就应该充分体现教师的主导作用。
现阶段由于中职学生整体素质较差，缺乏良好的学习习惯，自主学习的能力和动手能力比较弱，要提高中职学生的专业素质，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教学中教师要改变传统的单纯从如何“教”这一角度来探讨学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。积极引导学生参与教学过程和认知过程，设置一些比较适合中职学生认知水平的问题展开探究式教学，让他们在探究活动中学到知识，获得成功，这样才能使让学生成为学习主体的探究式教学模式得以实现，在探究式教学中培养学生的自主探究能力，为今后就业和终生学习奠定坚实的基础。
（作者单位：安徽省旌德县职业教育中心）
探究式教学的实质是学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现科学概念和原理，掌握探究技能。探究式教学的方式多种多样，从思维过程来看可把探究式教学分为：归纳式、演绎式、定向探究式和自由探究式等，但是，不论有多少变式，如何开展探究式教学是必须思考的一个问题。我认为应当从以下几个方面来进行：
一、创设良好的探究式教学的情境
通过创设良好的教学情境来激发学生学习的主动性，可以极大地提高学生的学习欲望，促使他们真正参与到教学中来。在进行探究式教学时，能根据学生自身的认知特点和能力水平，创设一种与教学内容有关并且让学生感到有趣的教学情境，对很多教师来说是一个颇具挑战性的任务。要解决好这个问题，必须要做到导入要精彩，要能巧设问题，通过实物、标本、模型、图片和影像资料等直观的教具等，来创设情境。良好的教学情境对于探究式教学来说，能够起到事半功倍的效果。教师在教学过程中，应当积极思考，认真发掘教学内容中能够创设情境的因素，积极地调动起全体学生的探究兴趣，从而收到良好的教学效果。
二、培养学生发现并探究问题的能力
在探究式教学中教师要转变观念，化被动为主动，变教师提问为学生主动提问。教师在开展探究式教学过程中一定要注重培养学生发现问题、自主探究问题的能力，如何做好这些方面，必须从以下三个方面入手：
1.创设宽松环境，让学生敢问
学生在课堂上不能主动提出问题，主要是害怕招致教师的否定、指责。要让学生敢问，必须清除学生的心里障碍，为学生的“问”营造氛围。宽松、民主的课堂氛围中，师生平等对话，学生个性得以张扬，利于开启学生的智慧，培育其探索未知的信念、意志和品质。
2.创设问题情境，让学生会问
教师要引导学生留心观察生活，结合所学的生物理论知识，对有关的生活现象提出问题。例如，在学习“三大营养物质的代谢”时，针对早上喝牛奶这一现象提出了一系列问题：牛奶中有哪些营养成分？牛奶中的蛋白质经过人体的消化道最终成为人体细胞的组成成分时，经历了哪些生理过程？什么时候喝牛奶有利于充分发挥它的营养价值？血液中的氨基酸到组织细胞至少要穿过多少层膜结构？组织细胞中的蛋白质有哪些代谢途径？等等。
教师要通过创设情境，充分激发每一个学生的想象能力，鼓励学生向老师、向教材、向标准答案说不，大胆质疑，深入思考，敢于创新。
3.引导学生多角度提出问题、探究问题
学生的问题意识被唤起，提问的积极性被调动起来，质疑问题不能只停留在幼稚肤浅的水平，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，进一步提高提问的水平。具体的可以通过深入思考找问题、在比较过程中找问题、通过发散思维找问题、联系实际找问题和到实验中找问题等等。
教师的教学水平不是体现在提出问题，而是体现在引导学生主动提出问题。培养学生的提问题能力不是最终目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知做“答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新的欲望。实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
对中职学生来说，任何能力的培养都是一个循序渐进的过程，教师不能对学生提出过高过急的要求，要根据认知规律，从简单到复杂逐步培养。培养学生提问能力要贯穿于整个探究式的教学过程中，教师应有持之以恒的精神，坚持对学生进行长期有意识的培养。
三、通过设问深化探究式教学
设问是教学中常用的一种手段，设问的使用大有学问。教师结合所教的内容，精心的设问，可以为中职学生创造一个他所熟悉和关心的情境，通过启发和引导学生参与解决这些问题，达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么，如何通过设问深化探究式教学呢？按教学要求，设问可分为从“是什么”到“为什么”，再到解决问题“怎么办”三个递进层面，教师必须在设置系列问题上下功夫。在实际操作过程中，应该把这三个层面有机地结合起来，通过形式多样的设问，使学生在掌握知识的基础上，主动积极思考、探究问题，以实现思维的创造性和获取应用知识的能力。
教学中可以通过“拓展性设问”深化学生的思维，使学生更好地完成学习任务。拓展性设问的模式有以下几种：
1.创设“诱发式”问题情境的系列设问
学习是学生主动地获取知识的积极反应，有效的学习应该是在激发学生的认知需要的情境中进行的。在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。
2.创设“阶梯式”问题情境的系列设问
为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设合乎逻辑、条理清晰、符合学生认知规律的“阶梯式”问题情境，引导学生由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，进而做出科学的推理、正确的判断，最终抓住事物的本质特征。
3.创设“辐射式”问题情境的系列设问
以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在较短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。
设问式的探究式教学，遵循了中职学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式对比，不同层次的联想，从而变化发展出不同类型的新情境、新问题，为不同层次学生提供了更加广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和分析问题的推理能力有重要作用。 四、开展探究式教学需要注意的误区
在实际的教学过程中，教师存在着加大提问量就是探究、什么问题都探究等方面的误区。教师在进行探究式教学过程中，我认为要注意以下三个方面：
1.要对探究内容进行选择，不能所有内容都进行探究
在实际的教学过程中，一些教师对探究的内容不加选择，对教学内容的研究不够深入，随意地让学生进行探究，导致学生无从下手，教学效率低下。事实上在中职阶段，由于受到学生能力、教学条件等的限制，是不可能对所有的教学内容进行探究的，教师必须根据中职学生的基础和能力，以及学校的教学条件确定好探究的内容，展开探究式教学。
2.不要频繁提问，所涉及问题不应过多、过难
有的教师认为探究就是在授课过程中加大对学生的提问，因此在实际的授课过程中，整个一堂课都是在提问学生，并且问题之间没有太大的联系。真正的探究式教学是在教师创设的问题情境下，学生自主地阅读或动手操作来获取知识、提高能力。因此，教师所提出的问题必须要有典型性、启发性，要最大限度地引发学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题能力。
3.探究过程中不能过分重视学生的主体地位，而忽视了教师的导演角色
教学中教师为主导、学生为主体，但有些教师片面地理解了这一原则，在开展探究式教学中，就是给学生一个课题，然后彻底放手，让学生完全自主进行探究。而事实上，由于中职学生受认知水平和操作能力的限制，给学生的研究课题大了，学生无从下手，造成课堂节奏被打乱，完不成课堂教学的目标。要想在探究式教学中控制好课堂，让学生能够真正地参与到探究中来，就应该充分体现教师的主导作用。
现阶段由于中职学生整体素质较差，缺乏良好的学习习惯，自主学习的能力和动手能力比较弱，要提高中职学生的专业素质，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教学中教师要改变传统的单纯从如何“教”这一角度来探讨学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。积极引导学生参与教学过程和认知过程，设置一些比较适合中职学生认知水平的问题展开探究式教学，让他们在探究活动中学到知识，获得成功，这样才能使让学生成为学习主体的探究式教学模式得以实现，在探究式教学中培养学生的自主探究能力，为今后就业和终生学习奠定坚实的基础。
（作者单位：安徽省旌德县职业教育中心）