论文部分内容阅读
【摘 要】“物理难学”是不少学生的“共识”，很大一部分原因在于学生的自主学习能力较差。因此，如何培养学生的自主学习能力，就成为物理教师在教学中应该注意的一个问题。
【关键词】高中物理 教学 自主学习 动机教育
“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学效率。怎样才能培养学生的自主学习能力呢？我在教学实践中作了一些尝试，下面谈谈自己的肤浅体会。
一、确立学生自主学习的教学理念
物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
二、加强学习物理的动机教育，激发其求知欲
现在的学生大多是独生子女，生活环境优越，毫无生活压力，不知为什么要努力学习，缺乏上进心，如果家庭教育再有缺失，就更是不想学习，纵使你再好的教学方法，他不予以配合也是无用。因此，我在新学期开始的几节课，并不急着上新课，而是借助多媒体等手段，生动形象地向学生介绍物理学的发展史，物理学与人类社会发展的关系，各种高新科技，如核潜艇、磁悬浮列车、人造卫星、宇宙飞船等都离不开物理知识，并且各领域都急需更多的人才去研究、发现。介绍物理学家如哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦、居里夫人等探求知识、献身科学、无私奉献的伟大精神。并使学生发现物理学家中几乎没有中国人，培养学生的民族自尊心，使有志向的学生树立起明确的学习目标。其次，让学生认识到物理在生活中无处不在，即使是基础较差，不准备升学的学生，多学些物理知识对以后学习技术、提高自己的生活能力都有很大帮助，让每个学生都有学好物理的愿望。
三、注意指导学生进行预习
预习是学习的首要环节，有的学生对预习在自主学习中的作用认识不够，或者尚未掌握预习的策略和方法，心有余而力不足。教师要向学生讲明预习的意义，还要对学生进行具体预习指导：1. 用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在预习中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。用“——”把重点划下来，用“？”在疑难问题旁边标出来。2. 以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题，在上课前一两天发给学生，用来指导他们课前自学。其内容包括：一是写上本节或框题的学习目标。二是编写一些能联系社会生活的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。教师在指导自学教材时要面向全体，对不同层次的学生要因人施教。
四、创设民主宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中教师要以一个平等研究者、促进者身份参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
五、课堂中采用多种方式培养学生自主学习能力
1. 自主探究式。这种教学方式是让学生以小组合作的方式，利用自备的器材，放开思路，自主地去设计实验，探究得出结论。最后教师组织学生对实验的过程、结论进行评价、总结。这种教学方式旨在培养学生的创新能力、实验探究能力。经过这样探究获取的知识，比教师灌输给的知识有质的升华，学生甚至会终生不忘。在这些课的教学中，学生的奇思妙想，创新设计层出不穷，让人无法想象，掌握主动权的学生会具有如此大的潜能。
2. 引导探究式。这种教学方式是学生在教师的引导下，像科学家发现真理一样，经历科学探究的全过程。教师应不怕麻烦，尽量创造条件让学生到实验室进行学生实验，如器材不足，也要让学生上讲台进行演示实验。学生对科学探究的全过程熟悉以后，也可以让他们小组讨论后自己进行整个探究实验。因为培养学生自主学习能力的宗旨是学生能做的教师坚决不做。
3. 自学指导式。除实验课以外的其他新课大多可以采用这种方式，教师主要设计一些问题检查学生自学后的知识掌握情况，为了使学生敢于并乐于回答问题，教师切记要多鼓励、多表扬，让学生通过回答问题获得成功感、自豪感。例如，问道“原来你对这部分知识有什么认识”，学生回答后，教师可以说：“真棒，你是怎么知道这么多的？”学生回答看课外书或从网上查阅或听大人说的，教师就可以因势利导：“希望其他同学能向他学习，通过各种途径增长自己的知识。”这位同学肯定非常自豪，而其他同学就会在课下多获取知识，渴望上课能回答问题。这样无形当中培养了学生自主获取知识的能力。
六、通过实验教学培养学生自主探究性学习
准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。 教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。
【关键词】高中物理 教学 自主学习 动机教育
“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学效率。怎样才能培养学生的自主学习能力呢？我在教学实践中作了一些尝试，下面谈谈自己的肤浅体会。
一、确立学生自主学习的教学理念
物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
二、加强学习物理的动机教育，激发其求知欲
现在的学生大多是独生子女，生活环境优越，毫无生活压力，不知为什么要努力学习，缺乏上进心，如果家庭教育再有缺失，就更是不想学习，纵使你再好的教学方法，他不予以配合也是无用。因此，我在新学期开始的几节课，并不急着上新课，而是借助多媒体等手段，生动形象地向学生介绍物理学的发展史，物理学与人类社会发展的关系，各种高新科技，如核潜艇、磁悬浮列车、人造卫星、宇宙飞船等都离不开物理知识，并且各领域都急需更多的人才去研究、发现。介绍物理学家如哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦、居里夫人等探求知识、献身科学、无私奉献的伟大精神。并使学生发现物理学家中几乎没有中国人，培养学生的民族自尊心，使有志向的学生树立起明确的学习目标。其次，让学生认识到物理在生活中无处不在，即使是基础较差，不准备升学的学生，多学些物理知识对以后学习技术、提高自己的生活能力都有很大帮助，让每个学生都有学好物理的愿望。
三、注意指导学生进行预习
预习是学习的首要环节，有的学生对预习在自主学习中的作用认识不够，或者尚未掌握预习的策略和方法，心有余而力不足。教师要向学生讲明预习的意义，还要对学生进行具体预习指导：1. 用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在预习中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。用“——”把重点划下来，用“？”在疑难问题旁边标出来。2. 以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题，在上课前一两天发给学生，用来指导他们课前自学。其内容包括：一是写上本节或框题的学习目标。二是编写一些能联系社会生活的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。教师在指导自学教材时要面向全体，对不同层次的学生要因人施教。
四、创设民主宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中教师要以一个平等研究者、促进者身份参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
五、课堂中采用多种方式培养学生自主学习能力
1. 自主探究式。这种教学方式是让学生以小组合作的方式，利用自备的器材，放开思路，自主地去设计实验，探究得出结论。最后教师组织学生对实验的过程、结论进行评价、总结。这种教学方式旨在培养学生的创新能力、实验探究能力。经过这样探究获取的知识，比教师灌输给的知识有质的升华，学生甚至会终生不忘。在这些课的教学中，学生的奇思妙想，创新设计层出不穷，让人无法想象，掌握主动权的学生会具有如此大的潜能。
2. 引导探究式。这种教学方式是学生在教师的引导下，像科学家发现真理一样，经历科学探究的全过程。教师应不怕麻烦，尽量创造条件让学生到实验室进行学生实验，如器材不足，也要让学生上讲台进行演示实验。学生对科学探究的全过程熟悉以后，也可以让他们小组讨论后自己进行整个探究实验。因为培养学生自主学习能力的宗旨是学生能做的教师坚决不做。
3. 自学指导式。除实验课以外的其他新课大多可以采用这种方式，教师主要设计一些问题检查学生自学后的知识掌握情况，为了使学生敢于并乐于回答问题，教师切记要多鼓励、多表扬，让学生通过回答问题获得成功感、自豪感。例如，问道“原来你对这部分知识有什么认识”，学生回答后，教师可以说：“真棒，你是怎么知道这么多的？”学生回答看课外书或从网上查阅或听大人说的，教师就可以因势利导：“希望其他同学能向他学习，通过各种途径增长自己的知识。”这位同学肯定非常自豪，而其他同学就会在课下多获取知识，渴望上课能回答问题。这样无形当中培养了学生自主获取知识的能力。
六、通过实验教学培养学生自主探究性学习
准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。 教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。