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摘要 印度教师专业是随着教师培训的出现而产生的。当教学逐步成为一种职业，学校成为社会中有组织的机构时，教师职业开始具有行业的某些特征并初步制度化，但教师的作用还很有限，对教师培训的价值和意义的认识也还不够深入。自印度沦为英属殖民地以后，印度开始了全盘西方化。
关键词 印度教师专业化历程
一、导生制时期（1801-1882）
这一时期印度为了满足培养小学教师的要求，建立了一些私人训练协会或机构，其教师培养制度是建立在导生制的基础上。18世纪末，由于英国殖民统治的需要，开设英语的中小学，都做过通过导生制训练英语教师的尝试。19世纪30年代，印度逐渐认识到系统培训教师的必要性，教师训练的时间由此得到延长。1854年的《伍德教育急件》要求在师资培训方面建立教师培训学校或培训班，扩大导生制，将选拔出来的导生送往师范学校进行培训，并给那些未来准备当教师的学生发放奖学金，取得文凭后，被学校雇佣，并领取相应的工资。
二、教师训练时期（1882-1947）
1882年，印度史上以翰特为领导第一个教育委员会在报告“全印包括师资培训在内的学校状况”时指出，“应设立教学原则和实践的考试，并把通过这类考试作为任何一所中学聘用教师的首要条件”，确认教学原理为师资培训内容之一，至此，印度以前师范学校没有教育理论与教学方法训练的状况开始得到扭转。1902年英国教育法案强调要通过教师培训大纲提高教育质量。这个法案同样影响到了作为英国殖民地的印度。1904年印度政府教育委员会的这项决定还提出了教师在职教育的重要性。这对印度培训学院的发展起到了一定的促进作用。1913年印度政府有关教育的决定强调应该在教师训练人员和教育行政人员之间就国外教育经验进行交流。1937年以后，印度基础教育运动强调要适应社会的需要，这导致了学校课程的变化，教师训练课程大纲为使教师能在生活的变化中发挥其应有作用，也做了调整。
三、教师教育时期（1947-）
战后世界教育改革的浪潮也使印度对教师专业有了新的认识。1947年8月14日，印度摆脱了英国殖民者的长期统治，宣告独立。教师教育也有了崭新的时期，这一时期印度教师教育发展的特点是师资训练变为教师教育。
（一）迅速发展阶段（1947-1960）。
1952年，印度中等教育委员会建立。该委员会建议所有的培训学院都应并入大学以确保教学水平，并由大学颁发文凭。1953年该委员会的报告强调教师应拥有获得知识的正确做法。1958年中央英语学院在海德拉巴德创办，次年成立了中等教育扩大计划理事会。此后，在职教师培训工作开始一个崭新的时期。
（二）实验探索阶段（1961-1969）。
1961年，印度教育部成立了全国教育研究与培训委员会。该委员会建立了国家教育研究院，探索提高教师职前培养与职后培训质量的途径和方法。1964年印度建立了以科塔里为首的教育委员会，该委员会认识到教师职业培养的重要性。1965年印度各地成立了邦教育研究所。这类教育学院进行旨在探索教师教育新模式的实验。1964年印度建立了以科塔里为首的教育委员会。该委员会认识到教师职业培养的重要性。这一阶段的印度在发展教师教育方面做了不少探索与实验，但缺乏有力政策，明确的目标，始终没能产生有效的行动方案。
（三）改革重建阶段（1970-）。
70年代初期印度全国教师教育委员会成立。1978年通过的《教师教育课程——一种框架》把教师、教师教育同国家发展紧密联系起来，试图扭转教师专业与印度社会发展主流相脱离的局面。该专著的颁布标志着印度教師专业发展目标的正式形成。该书是独立后印度教师教育发展的里程碑。
1985年公布的《全国教师委员会报告》指出，教师的主要任务是形成学生的个性，教师必须充当促进者和指导者的角色，在实现教育质量的提高方面，起鼓励和支持的作用。1986年，印度人力资源开发部颁布了《国家教育政策》的报告，明确提出通过制定教师专业发展的内容来使教师教育质量得到总体提高。
1998年，印度全国教师教育委员会制定了新的教师专业发展框架。该框架要求以灵活的、着眼于需要的、有针对性的教学法为基础，以增强社会凝聚力为目标，全面提高教师教育的整体水平，使学习者具备高水平的专业策略、敬业精神和责任感。新框架中，不仅包含了对传统教师角色专业发展目标的要求，也包含了对新型教师角色专业发展目标的要求。此外，印度全国教师教育委员会还对教师专业发展的内涵与目标作出了进一步解释：教师不仅要具备职业能力和素养，而且要掌握更多的社会交往与参与能力，教师应该成为新型社会的建设者，这是历史与现实赋予教师的神圣使命。印度学者也认为，只有教师才能培养出维护民主制度、崇尚公平和自由价值观的学生。因此，教师理应成为社会凝聚力的传播者。
参考文献：
[1][印]人力资源开发部.国家教育政策(1968年)[R].张双鼓等.印度科技与教育发展[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]顾明远,梁忠义.世界教育大系.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.
[3][印]阿达瓦尔.变化中的师范教育观念[A].瞿葆奎.教育学文集.印度、埃及、巴西教育改革[D].北京:人民教育出版社,1991.
（编辑李沁）
关键词 印度教师专业化历程
一、导生制时期（1801-1882）
这一时期印度为了满足培养小学教师的要求，建立了一些私人训练协会或机构，其教师培养制度是建立在导生制的基础上。18世纪末，由于英国殖民统治的需要，开设英语的中小学，都做过通过导生制训练英语教师的尝试。19世纪30年代，印度逐渐认识到系统培训教师的必要性，教师训练的时间由此得到延长。1854年的《伍德教育急件》要求在师资培训方面建立教师培训学校或培训班，扩大导生制，将选拔出来的导生送往师范学校进行培训，并给那些未来准备当教师的学生发放奖学金，取得文凭后，被学校雇佣，并领取相应的工资。
二、教师训练时期（1882-1947）
1882年，印度史上以翰特为领导第一个教育委员会在报告“全印包括师资培训在内的学校状况”时指出，“应设立教学原则和实践的考试，并把通过这类考试作为任何一所中学聘用教师的首要条件”，确认教学原理为师资培训内容之一，至此，印度以前师范学校没有教育理论与教学方法训练的状况开始得到扭转。1902年英国教育法案强调要通过教师培训大纲提高教育质量。这个法案同样影响到了作为英国殖民地的印度。1904年印度政府教育委员会的这项决定还提出了教师在职教育的重要性。这对印度培训学院的发展起到了一定的促进作用。1913年印度政府有关教育的决定强调应该在教师训练人员和教育行政人员之间就国外教育经验进行交流。1937年以后，印度基础教育运动强调要适应社会的需要，这导致了学校课程的变化，教师训练课程大纲为使教师能在生活的变化中发挥其应有作用，也做了调整。
三、教师教育时期（1947-）
战后世界教育改革的浪潮也使印度对教师专业有了新的认识。1947年8月14日，印度摆脱了英国殖民者的长期统治，宣告独立。教师教育也有了崭新的时期，这一时期印度教师教育发展的特点是师资训练变为教师教育。
（一）迅速发展阶段（1947-1960）。
1952年，印度中等教育委员会建立。该委员会建议所有的培训学院都应并入大学以确保教学水平，并由大学颁发文凭。1953年该委员会的报告强调教师应拥有获得知识的正确做法。1958年中央英语学院在海德拉巴德创办，次年成立了中等教育扩大计划理事会。此后，在职教师培训工作开始一个崭新的时期。
（二）实验探索阶段（1961-1969）。
1961年，印度教育部成立了全国教育研究与培训委员会。该委员会建立了国家教育研究院，探索提高教师职前培养与职后培训质量的途径和方法。1964年印度建立了以科塔里为首的教育委员会，该委员会认识到教师职业培养的重要性。1965年印度各地成立了邦教育研究所。这类教育学院进行旨在探索教师教育新模式的实验。1964年印度建立了以科塔里为首的教育委员会。该委员会认识到教师职业培养的重要性。这一阶段的印度在发展教师教育方面做了不少探索与实验，但缺乏有力政策，明确的目标，始终没能产生有效的行动方案。
（三）改革重建阶段（1970-）。
70年代初期印度全国教师教育委员会成立。1978年通过的《教师教育课程——一种框架》把教师、教师教育同国家发展紧密联系起来，试图扭转教师专业与印度社会发展主流相脱离的局面。该专著的颁布标志着印度教師专业发展目标的正式形成。该书是独立后印度教师教育发展的里程碑。
1985年公布的《全国教师委员会报告》指出，教师的主要任务是形成学生的个性，教师必须充当促进者和指导者的角色，在实现教育质量的提高方面，起鼓励和支持的作用。1986年，印度人力资源开发部颁布了《国家教育政策》的报告，明确提出通过制定教师专业发展的内容来使教师教育质量得到总体提高。
1998年，印度全国教师教育委员会制定了新的教师专业发展框架。该框架要求以灵活的、着眼于需要的、有针对性的教学法为基础，以增强社会凝聚力为目标，全面提高教师教育的整体水平，使学习者具备高水平的专业策略、敬业精神和责任感。新框架中，不仅包含了对传统教师角色专业发展目标的要求，也包含了对新型教师角色专业发展目标的要求。此外，印度全国教师教育委员会还对教师专业发展的内涵与目标作出了进一步解释：教师不仅要具备职业能力和素养，而且要掌握更多的社会交往与参与能力，教师应该成为新型社会的建设者，这是历史与现实赋予教师的神圣使命。印度学者也认为，只有教师才能培养出维护民主制度、崇尚公平和自由价值观的学生。因此，教师理应成为社会凝聚力的传播者。
参考文献：
[1][印]人力资源开发部.国家教育政策(1968年)[R].张双鼓等.印度科技与教育发展[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]顾明远,梁忠义.世界教育大系.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.
[3][印]阿达瓦尔.变化中的师范教育观念[A].瞿葆奎.教育学文集.印度、埃及、巴西教育改革[D].北京:人民教育出版社,1991.
（编辑李沁）