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【内容摘要】随着新课标改革的逐渐深入，教育教学越来越重视对学生进行科学启发与引导，培养学生自主学习能力，激发积极性和创造性。在此基础上，启发式教学受到了师生的青睐，通过正确处理师生之间的关系，构建和谐的学习氛围。生物作为高中阶段的一门基础性学科，主要培养学生生命观和自然观。为了激发学生生物学习兴趣，提高学习能力，本文结合高中生物相关教学内容，分析启发式教学的应用策略，希望能够提供一定借鉴价值。
【关键词】启发式教学 高中生物 策略
生物是一门概念性和规律性比较强的自然学科，蕴含着丰富的科学研究方法和知识体系，在教学中有利于促进学生观察能力、分析能力以及逻辑思维能力发展。随着近年来生物技术的迅猛发展，克隆技术、转基因安全、环境保护等问题开始走进人们的生活，人们开始对生物世界中存在的奥妙产生浓厚的兴趣。《普通高中生物课程标准》中明确提出：要提高学生生物科学素养，尊重学生主体地位。因此，教师要善于实施多样化的教学方式，让学生通过交流体验学习的乐趣，构建生物知识体系。以下重点围绕启发式教学，探究高中生物具体教学过程。
一、启发式教学概述
在我国，“启发”一词最早见于《论语》，启发式教学最早起源于孔子，孔子在《论语·述而》中写道：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在现代教育中，启发式教学指受教育者在教育者的开导、点拨之下主动获取知识，开发智力，陶冶个性，促进人格的全面发展。其中最主要的特征是教师的开发启动以及学生主动的统一，并充分体现了以学生为主体的教学理念，能够引导学生有目的地学习，提高综合学习能力。
二、高中生物中启发式教学的原则
1.自主性原则
自主性是学生的一种主动学习行为，能够使学生对学习进行自我调节、监控和评价。自主学习并不是摆脱教师的指导，教师需要在一定程度上放手，留给学生更多的时间和机会自主分析与解决问题。要想实现自主性学习，师生关系必须融洽，学生与教师之间能够畅所欲言，这样才能进行有效的启发式教学，调动学生积极性。
2.举一反三原则
生物学科与生活息息相关，在启发式教学中，教师要注重培养学生由学科知识向实践能力方向迁移，使学生能够举一反三，促进知识点之间的融会贯通。笔者认为教师可以生活入手，一方面启发与引导学生将所学理论知识运用到实际生活中，另一方面借助生活实例解释生物现象，学习生物知识。
3.艺术性原则
启发与语言艺术息息相关，巧妙的语言能够将问题陈述化枯燥为生动，化深奥为浅显，集中学生注意力，激发学习兴趣。相反，刻板的语言陈述会使学生感到沉闷、枯燥，影响启发效果。为此，在高中生物教学中，教师要注重语言艺术的体现，营造出含蓄幽默、富有魅力的学习氛围。
4.科学性原则
生物是一门严谨的生命科学，教学中知识呈现方式的是否科学准确，直接影响学生获取知识的准确性。因此，在高中生物启发式教学中，教师要规范教学语言，条理分明，清晰表达所讲授的内容，尊重知识的科学性。
三、启发式教学在高中生物教学中实施的条件
1.课前做好教学设计
课前设计是课堂教学的重要保障，为了提高启发式教学的有效性，教师要从以下几方面完善教学设计。
其一，把握学生生物知识基础，准确了解他们掌握了哪些知识和技能，哪类知识需要进行点拨。其二，研究学生生物学习所需，包括知识需求、情感需求，从而使教学起到积极作用。其三，了解学生生活实际，确保教学内容更贴近学生真实的生活，建立起与生活之间的联系，体会生物学科价值。其四，注重学生差异性。不同学生在认知、身心特点以及兴趣爱好等方面存在很大差异，教师要正确理解这种差异，将其作为学生个性化发展的资源，设计层次化问题，实施针对性启发。
2.选择最佳启发时机
恰当的启发时间可以起到事半功倍的效果，启发的最佳时机是要靠教师来把握，可以选择学生迷茫时、疑惑时或刚刚感受到成功时，提出学生最想知道、最好奇的问题，使教学直入学生的内心，发挥良好的教学作用。
3.巧妙运用启发方法
教学方法的巧妙运用可以促进启发效果，提升教学质量。根据高中生物知识特点来看，教学方法有很多，像讲授法、谈话法、练习法、演示法等，它们虽然形式不同但都属于启发式教学的方法，教师要根据教学实际科学选择适合的教学方法，启发学生自主探究，掌握真正适合自己的学习方法。
4.凸显启发后的广泛迁移
启发的根本目的是举一反三，触类旁通，使学生获得启发后能够产生广泛的迁移。在启发教学中，教师要有意识地引导学生对所学知识进行概括总结，形成规律性结论，促进知识迁移。当学生在迁移过程中出现障碍时，要改变学生原有的认知结构变量，引导学生将已有的知识内容迁移到新的知识中，实现新旧知识同化。
四、启发式教学策略在高中生物教学中的策略
1.引用多媒体课件，实施直观性启发
高中生物中包括很多抽象的概念和理论，单单依靠教师讲授，很难实现全面闡述，学生在理解中也会存在障碍。随着信息技术的不断发展，现代教学逐渐成为教学改革追求，以多媒体技术为代表的信息技术开始与学科教学进行深度融合。为此，高中生物教师可以抓住教材中的重难点等问题，运用多媒体技术进行直观性启发，吸引学生注意力，促进思维发展。以“DNA的基本组成单位”知识教学为例，结合教材图片，展示核酸的立体模型，引导学生总结归纳DNA 的基本组成单位。紧接着提出下一个问题“RNA 的基本组成单位是什么？”，充分激发学生好奇心。最后利用幻灯片展示核苷酸链，让学生讨论DNA和RNA分别由几条核苷酸链组成？并探究一条链稳定还是两条链稳定。由此一来，根据不同知识点选择了相应的启发方式，进一步将抽象的内容更加清晰直观地呈现给学生。 2.采用比喻启发，提高教学趣味性
比喻启发更加强调教学语言的生动性、形象性、新颖性等，比喻时要恰当得体，特征鲜明，借助形象的比喻将孤立的生物现象联系起来，简化教学内容，增强教学趣味性，加深学生对生物概念和现象的深入理解。以《细胞膜-系统的边界》课时教学为例，传统教学中，学生很难理解流动性和边界之间的关系。此时采取启发式教学时，可以用“围着操场跑圈”的生活场景作比喻，解释抽象的知识。由此一来，学生对生物学习的积极性也会提高，还有利于促进师生关系的融洽。
3.采用欲擒故纵式启发，达到启而思的目的
启发式教学的目的在于引导学生自主发现问题、提出问题与解决问题，教师要让学生占据主导地位，强化自主学习体验。在笔者看来，对于高中生物启发式教学，教师可以真针对容易混淆的知识点，采用反问语气或故意出错，让学生发现问题，并敢于提出质疑。通过此种方式帮助学生建立学习自信，加深学习印象，从无意识自然地过渡到有意识，强化学生思维能力的培养，达到启而思的目的。以“生态系统中的能量流动”知识教学为例，以教材中的图解为参考，在总结同化量的四个去路时，故意将未被分解者利用的能量漏提，导致计算能量传递效率时出现错误，让学生去分析产生错误的原因，提高学习积极性。教师只有放低自己的姿態，才能凸显学生自主学习的价值，这样相比直接传授而言，学生吸收的效果更好。
结语
综上所述，启发式教学作为一种旁推侧引的教学方式，在高中生物教学中的运用要遵循自主性、举一反三、科学性、艺术性原则，课前做好教学设计，选择最佳的启发时机，巧妙运用启发方法，注重启发后的广泛迁移，通过引入多媒体技术，实施直观性启发，采取比喻启发与欲擒故纵式启发，激发学生学习主动性，促进思维能力发展，掌握科学有效的生物学习方法，渗透生物学科素养。
【参考文献】
[1]李英.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].现代农业，2019（6）：103-104.
[2]卢志建.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径探究[J].课程教育研究，2018（14）：179.
[3]谭涛，杨章民.高中生物学启发式教学策略及案例[J].中学生物教学，2017（14）：7-12.
[4]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133 135.
（作者单位：山东省高密市第一中学）
【关键词】启发式教学 高中生物 策略
生物是一门概念性和规律性比较强的自然学科，蕴含着丰富的科学研究方法和知识体系，在教学中有利于促进学生观察能力、分析能力以及逻辑思维能力发展。随着近年来生物技术的迅猛发展，克隆技术、转基因安全、环境保护等问题开始走进人们的生活，人们开始对生物世界中存在的奥妙产生浓厚的兴趣。《普通高中生物课程标准》中明确提出：要提高学生生物科学素养，尊重学生主体地位。因此，教师要善于实施多样化的教学方式，让学生通过交流体验学习的乐趣，构建生物知识体系。以下重点围绕启发式教学，探究高中生物具体教学过程。
一、启发式教学概述
在我国，“启发”一词最早见于《论语》，启发式教学最早起源于孔子，孔子在《论语·述而》中写道：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在现代教育中，启发式教学指受教育者在教育者的开导、点拨之下主动获取知识，开发智力，陶冶个性，促进人格的全面发展。其中最主要的特征是教师的开发启动以及学生主动的统一，并充分体现了以学生为主体的教学理念，能够引导学生有目的地学习，提高综合学习能力。
二、高中生物中启发式教学的原则
1.自主性原则
自主性是学生的一种主动学习行为，能够使学生对学习进行自我调节、监控和评价。自主学习并不是摆脱教师的指导，教师需要在一定程度上放手，留给学生更多的时间和机会自主分析与解决问题。要想实现自主性学习，师生关系必须融洽，学生与教师之间能够畅所欲言，这样才能进行有效的启发式教学，调动学生积极性。
2.举一反三原则
生物学科与生活息息相关，在启发式教学中，教师要注重培养学生由学科知识向实践能力方向迁移，使学生能够举一反三，促进知识点之间的融会贯通。笔者认为教师可以生活入手，一方面启发与引导学生将所学理论知识运用到实际生活中，另一方面借助生活实例解释生物现象，学习生物知识。
3.艺术性原则
启发与语言艺术息息相关，巧妙的语言能够将问题陈述化枯燥为生动，化深奥为浅显，集中学生注意力，激发学习兴趣。相反，刻板的语言陈述会使学生感到沉闷、枯燥，影响启发效果。为此，在高中生物教学中，教师要注重语言艺术的体现，营造出含蓄幽默、富有魅力的学习氛围。
4.科学性原则
生物是一门严谨的生命科学，教学中知识呈现方式的是否科学准确，直接影响学生获取知识的准确性。因此，在高中生物启发式教学中，教师要规范教学语言，条理分明，清晰表达所讲授的内容，尊重知识的科学性。
三、启发式教学在高中生物教学中实施的条件
1.课前做好教学设计
课前设计是课堂教学的重要保障，为了提高启发式教学的有效性，教师要从以下几方面完善教学设计。
其一，把握学生生物知识基础，准确了解他们掌握了哪些知识和技能，哪类知识需要进行点拨。其二，研究学生生物学习所需，包括知识需求、情感需求，从而使教学起到积极作用。其三，了解学生生活实际，确保教学内容更贴近学生真实的生活，建立起与生活之间的联系，体会生物学科价值。其四，注重学生差异性。不同学生在认知、身心特点以及兴趣爱好等方面存在很大差异，教师要正确理解这种差异，将其作为学生个性化发展的资源，设计层次化问题，实施针对性启发。
2.选择最佳启发时机
恰当的启发时间可以起到事半功倍的效果，启发的最佳时机是要靠教师来把握，可以选择学生迷茫时、疑惑时或刚刚感受到成功时，提出学生最想知道、最好奇的问题，使教学直入学生的内心，发挥良好的教学作用。
3.巧妙运用启发方法
教学方法的巧妙运用可以促进启发效果，提升教学质量。根据高中生物知识特点来看，教学方法有很多，像讲授法、谈话法、练习法、演示法等，它们虽然形式不同但都属于启发式教学的方法，教师要根据教学实际科学选择适合的教学方法，启发学生自主探究，掌握真正适合自己的学习方法。
4.凸显启发后的广泛迁移
启发的根本目的是举一反三，触类旁通，使学生获得启发后能够产生广泛的迁移。在启发教学中，教师要有意识地引导学生对所学知识进行概括总结，形成规律性结论，促进知识迁移。当学生在迁移过程中出现障碍时，要改变学生原有的认知结构变量，引导学生将已有的知识内容迁移到新的知识中，实现新旧知识同化。
四、启发式教学策略在高中生物教学中的策略
1.引用多媒体课件，实施直观性启发
高中生物中包括很多抽象的概念和理论，单单依靠教师讲授，很难实现全面闡述，学生在理解中也会存在障碍。随着信息技术的不断发展，现代教学逐渐成为教学改革追求，以多媒体技术为代表的信息技术开始与学科教学进行深度融合。为此，高中生物教师可以抓住教材中的重难点等问题，运用多媒体技术进行直观性启发，吸引学生注意力，促进思维发展。以“DNA的基本组成单位”知识教学为例，结合教材图片，展示核酸的立体模型，引导学生总结归纳DNA 的基本组成单位。紧接着提出下一个问题“RNA 的基本组成单位是什么？”，充分激发学生好奇心。最后利用幻灯片展示核苷酸链，让学生讨论DNA和RNA分别由几条核苷酸链组成？并探究一条链稳定还是两条链稳定。由此一来，根据不同知识点选择了相应的启发方式，进一步将抽象的内容更加清晰直观地呈现给学生。 2.采用比喻启发，提高教学趣味性
比喻启发更加强调教学语言的生动性、形象性、新颖性等，比喻时要恰当得体，特征鲜明，借助形象的比喻将孤立的生物现象联系起来，简化教学内容，增强教学趣味性，加深学生对生物概念和现象的深入理解。以《细胞膜-系统的边界》课时教学为例，传统教学中，学生很难理解流动性和边界之间的关系。此时采取启发式教学时，可以用“围着操场跑圈”的生活场景作比喻，解释抽象的知识。由此一来，学生对生物学习的积极性也会提高，还有利于促进师生关系的融洽。
3.采用欲擒故纵式启发，达到启而思的目的
启发式教学的目的在于引导学生自主发现问题、提出问题与解决问题，教师要让学生占据主导地位，强化自主学习体验。在笔者看来，对于高中生物启发式教学，教师可以真针对容易混淆的知识点，采用反问语气或故意出错，让学生发现问题，并敢于提出质疑。通过此种方式帮助学生建立学习自信，加深学习印象，从无意识自然地过渡到有意识，强化学生思维能力的培养，达到启而思的目的。以“生态系统中的能量流动”知识教学为例，以教材中的图解为参考，在总结同化量的四个去路时，故意将未被分解者利用的能量漏提，导致计算能量传递效率时出现错误，让学生去分析产生错误的原因，提高学习积极性。教师只有放低自己的姿態，才能凸显学生自主学习的价值，这样相比直接传授而言，学生吸收的效果更好。
结语
综上所述，启发式教学作为一种旁推侧引的教学方式，在高中生物教学中的运用要遵循自主性、举一反三、科学性、艺术性原则，课前做好教学设计，选择最佳的启发时机，巧妙运用启发方法，注重启发后的广泛迁移，通过引入多媒体技术，实施直观性启发，采取比喻启发与欲擒故纵式启发，激发学生学习主动性，促进思维能力发展，掌握科学有效的生物学习方法，渗透生物学科素养。
【参考文献】
[1]李英.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].现代农业，2019（6）：103-104.
[2]卢志建.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径探究[J].课程教育研究，2018（14）：179.
[3]谭涛，杨章民.高中生物学启发式教学策略及案例[J].中学生物教学，2017（14）：7-12.
[4]王鹏.分析高中生物教学中启发式教学方法的运用[J].中国校外教育，2017（1）：133 135.
（作者单位：山东省高密市第一中学）