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《语文标准课程》强调，学生是语文学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。这就表明教师教的本质在于引导。在课堂教学中，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师要做好学生学习知识的领队，需要“引导”就到队前，需要“穿针引线”就插到队中。改革以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为导，让学生从“学会”向“会学”转化，提高自主学习效益。在实际的语文课堂教学中如何做到这一点呢？
一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。而在课堂教学中，教师导入语言要因“人”而异，因“文”而定。所谓因“人”而异，就是导入语言必须适合小学生的生理和心理特点。小学生，我们要抓住他们好奇心强的特点，巧设悬念，富于童心意趣。所谓因“文”而定就是在引入新课时，要考虑文章特点而设置。如在引入一年级语文《欢庆》这一课时，根据课文内容，我把教室布置得喜气洋洋，让学生在秋收的喜庆之中欢度国庆，学生通过飘起来的气球认读生字，朗读课文，在兴高采烈的活动中获取知识。
当我们走进小学语文课堂时，还出现这样启人深思的镜头：教师教学生识字时，让学生不停地拼读某个音节，反复地写某个汉字，而没有引导学生去分析字形，识记生字。这样剥削了学生自主识字权，本来枯燥无味的识字课变得乏味，长此以往，会削弱学生的识字兴趣。因此，在教学中我们要注重引导，不要盲目去教，让学生自己去发现规律，用自己喜欢的方式去学习。如教学“跳”一字，我们要引导学生发现“跳”字是“足”字旁，我们学过这类字有哪些？除了脚会跳，平时我们还说什么在跳？（学生会摸摸自己的胸，脉搏说心会跳等）这样就扩宽了学生的识字范围，提高识字能力，把“学”的权利还给学生。
丰富的语言是由平时一词一句积累起来的。在语文课堂中，我们不仅要让学生正确地理解词句，还要让他们通过感悟、体会、积累并运用。小学语文教材，语言生动、活泼，易于学生理解掌握。《找春天》一文中，有这样一句话：我们几个孩子，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。在教学时，我在学生理解句子的基础上，引导学生找出描写动作的词，并激励学生“谁会用这几个词说一句话？”孩子们个个想尝试，想表现。其中有一位同学这样说着：放学了，我们冲出教室，奔向食堂，去寻找我的饭盒。从学生的表达中，我们看出了孩子们纯朴的心，从而也促使他们积累了语言，做到学以致用。
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，它既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在实际教学中，要尽量引导学生多读多体会，引导学生从浅入深，分层次，分步骤地朗读文段，让学生在朗读中体会词、句之间的细微差别，发现文段中最传神的那一个词、那一句话、使自身的情感与作者产生共鸣，从而提高自己的语感能力。课文《浅水洼里的小鱼》这样写着：“浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的，那你为什么还在捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔到大海。他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念：“这条在乎！这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……。在教学时，我没有让学生去分析“在乎”是何意，也没有去讲这句话是什么意思，而是让学生先利用拼音把句子读正确，读通顺，由浅入深地体会，在最后的品读中，学生相互评价：老师他读得不够“在乎”。這时，我一点拨：“谁读得比他好？”学生兴趣四起，在朗读中感悟了内容。从学生深情并茂的朗读中，我知道学生的语感得到了培养。
语文课堂不仅要让学生正确理解和运用祖国语言文字，还要让学生学会做人，小学课文中大多题材源于生活，在教学上教师要做好知识与生活的衔接，不要让语文课堂空而不实。《清澈的湖水》一中这样写到：小洁的手里紧紧地攥着面包纸，生怕它跳进河里，船靠岸了，小洁的手里还是紧紧地攥着面包纸。教学这样的文段我们可以引导学生思考：小洁为什么没有扔掉手里的面包纸？（让学生在思考中，明白道理，指导做人）然后教师再引导，你平时有过像小洁一样的举动吗？没有这样做过的同学，学了这一课以后，我们要怎样去做？什么时候做呢？学生们在老师的引导、启发中踊跃发言，他们的例子很多，从学校卫生讲到公共卫生；从个人利益讲到集体利益；从个人安全讲到社会安全。从孩子们的例子中，让我知道他们已明白了道理，个性也随之得到发展。
总之，在语文课堂教学中，教师要时时处处做好学生学习知识的领路人，当学生遇到疑难时，要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，要启发他们扩宽；当学生迷途时，要把他们引上正路，当学生无路可走时，要为他们铺路架桥；当学生“山重水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。真正做到让学生“自主尝试—自主领悟—自主反思—自主应用—自主巩固拓展”，从而提高学习效益。
一、精心设计导语，激发自主学习兴趣
一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。而在课堂教学中，教师导入语言要因“人”而异，因“文”而定。所谓因“人”而异，就是导入语言必须适合小学生的生理和心理特点。小学生，我们要抓住他们好奇心强的特点，巧设悬念，富于童心意趣。所谓因“文”而定就是在引入新课时，要考虑文章特点而设置。如在引入一年级语文《欢庆》这一课时，根据课文内容，我把教室布置得喜气洋洋，让学生在秋收的喜庆之中欢度国庆，学生通过飘起来的气球认读生字，朗读课文，在兴高采烈的活动中获取知识。
二、引导识字，提高自主识字能力
当我们走进小学语文课堂时，还出现这样启人深思的镜头：教师教学生识字时，让学生不停地拼读某个音节，反复地写某个汉字，而没有引导学生去分析字形，识记生字。这样剥削了学生自主识字权，本来枯燥无味的识字课变得乏味，长此以往，会削弱学生的识字兴趣。因此，在教学中我们要注重引导，不要盲目去教，让学生自己去发现规律，用自己喜欢的方式去学习。如教学“跳”一字，我们要引导学生发现“跳”字是“足”字旁，我们学过这类字有哪些？除了脚会跳，平时我们还说什么在跳？（学生会摸摸自己的胸，脉搏说心会跳等）这样就扩宽了学生的识字范围，提高识字能力，把“学”的权利还给学生。
三、引导品词、句，促使主动积累运用语言
丰富的语言是由平时一词一句积累起来的。在语文课堂中，我们不仅要让学生正确地理解词句，还要让他们通过感悟、体会、积累并运用。小学语文教材，语言生动、活泼，易于学生理解掌握。《找春天》一文中，有这样一句话：我们几个孩子，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。在教学时，我在学生理解句子的基础上，引导学生找出描写动作的词，并激励学生“谁会用这几个词说一句话？”孩子们个个想尝试，想表现。其中有一位同学这样说着：放学了，我们冲出教室，奔向食堂，去寻找我的饭盒。从学生的表达中，我们看出了孩子们纯朴的心，从而也促使他们积累了语言，做到学以致用。
四、引导朗读文段，培养学生自身语感
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，它既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在实际教学中，要尽量引导学生多读多体会，引导学生从浅入深，分层次，分步骤地朗读文段，让学生在朗读中体会词、句之间的细微差别，发现文段中最传神的那一个词、那一句话、使自身的情感与作者产生共鸣，从而提高自己的语感能力。课文《浅水洼里的小鱼》这样写着：“浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的，那你为什么还在捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔到大海。他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念：“这条在乎！这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……。在教学时，我没有让学生去分析“在乎”是何意，也没有去讲这句话是什么意思，而是让学生先利用拼音把句子读正确，读通顺，由浅入深地体会，在最后的品读中，学生相互评价：老师他读得不够“在乎”。這时，我一点拨：“谁读得比他好？”学生兴趣四起，在朗读中感悟了内容。从学生深情并茂的朗读中，我知道学生的语感得到了培养。
五、引导文本思考，注重学生个性发展
语文课堂不仅要让学生正确理解和运用祖国语言文字，还要让学生学会做人，小学课文中大多题材源于生活，在教学上教师要做好知识与生活的衔接，不要让语文课堂空而不实。《清澈的湖水》一中这样写到：小洁的手里紧紧地攥着面包纸，生怕它跳进河里，船靠岸了，小洁的手里还是紧紧地攥着面包纸。教学这样的文段我们可以引导学生思考：小洁为什么没有扔掉手里的面包纸？（让学生在思考中，明白道理，指导做人）然后教师再引导，你平时有过像小洁一样的举动吗？没有这样做过的同学，学了这一课以后，我们要怎样去做？什么时候做呢？学生们在老师的引导、启发中踊跃发言，他们的例子很多，从学校卫生讲到公共卫生；从个人利益讲到集体利益；从个人安全讲到社会安全。从孩子们的例子中，让我知道他们已明白了道理，个性也随之得到发展。
总之，在语文课堂教学中，教师要时时处处做好学生学习知识的领路人，当学生遇到疑难时，要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，要启发他们扩宽；当学生迷途时，要把他们引上正路，当学生无路可走时，要为他们铺路架桥；当学生“山重水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。真正做到让学生“自主尝试—自主领悟—自主反思—自主应用—自主巩固拓展”，从而提高学习效益。